高校計算機英語詞匯翻譯策略探究

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摘要：高職院校計算機及相關專業(yè)教學中，英語詞匯及翻譯教學是重點方面，也是學生學習的難點，對教學組織具有較高要求。本文在簡要概述計算機英語詞匯類型及特征基礎上，分析當前高職院校計算機英語教學現(xiàn)狀，并結合實際提出對應的翻譯策略，為計算機專業(yè)英語翻譯教學提供參考，為提升學生學習成效起到積極的促進作用。

關鍵詞：高職院校；計算機英語；詞匯翻譯

0引言

計算機操作及軟件運行系統(tǒng)中，產(chǎn)生了大量的專業(yè)性英語詞匯，用以表達針對性概念，但是由于部分計算機詞匯在通用型字典中缺乏現(xiàn)成的詞項，不同的語言文化背景也影響到計算機術語翻譯的準確性。高職院校學生在計算機知識學習中，受到多方面因素影響，學習難度較大，不僅對教學工作開展造成影響，同時也對學生計算機操作實踐造成較為明顯的影響。

1計算機英語詞匯的類型及特征

基于計算機學習內(nèi)容和應用場景的不同，可以將計算機英語詞匯分為不同類型，這些類型又具有各自不同特征。一是計算機類專業(yè)詞匯，例如broad-band（寬帶）；bandwidth（帶寬）；hexadecimal（十六進制）等，該類詞匯特征是計算機學習的必備基礎，但是構詞方法類型多樣，學習難度大，是學習過程的難點問題。二是基礎學科詞匯，例如register（寄存器）；circuitboard（電路板）；automatic（自動）等，該類詞匯主要存在于計算機相關的學科中，具有類專業(yè)特征，詞義較為固定。三是引申詞匯，例如memory（內(nèi)存）；overdrive（加速處理器）；boot（引導，啟動）；program（程序，編程）等，該類詞匯通常來源于普通詞匯，但是在應用于計算機語言環(huán)境，具有特定的引申含義。四是派生詞，例如multi-前綴：multientry（多路入口）、multiaccess（多路存?。?；-able后綴：enable（允許）等，該類詞匯基于前綴或后綴而產(chǎn)生新的詞匯，新的詞匯與原詞根意義相近或截然相反。五是縮略詞，例如CPU（中央處理器）；ROM（只讀存儲器）；dir（列目錄）；del（刪除）；Modem（調制解調器）等，該類詞匯主要有首字母縮略詞、截斷詞和混成詞三種形式，具有應用頻率高、記憶方便、交流效率高等特征，主要應用于程序語句和技術文檔中。六是復合詞，例如webpage（網(wǎng)頁）；download（下載）；online（在線）；temporarybuffer（臨時緩沖器）等，該類詞匯依照詞匯構成規(guī)律，將兩個或兩個以上的語素相結合，組成新詞。組合形式靈活多樣，語義會發(fā)生較大變化。

2高職院校計算機專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

2.1學生基礎較為薄弱

高職院校學生計算機英語基礎知識水平存在較為明顯差異，并且絕大多數(shù)學生基礎相對較為薄弱。部分接觸計算機較多的學生，在實際操作中能夠明白部分語言詞匯的指令含義，但是無法理解其準確的漢語含義，更不要說平時計算機接觸較少的同學，這使得教學組織較為困難。在部分院校相關調查中顯示，55%以上的學生認為應當加強計算機專業(yè)英語詞匯的學習，但是受到自身基礎水平和學習能力限制，學習過程存在較大困難。僅有10%左右的學生認為計算機英語詞匯學習較為簡單。

2.2對計算機英語詞匯學習重視不足

在當前高職院校整體辦學朝向應用型方向轉變背景下，學生對計算機英語詞匯學習的認知方向存在偏差。部分學生認為計算機英語詞匯，尤其是專業(yè)詞匯學習是計算機技術學習的重要基礎，必須要根據(jù)教學內(nèi)容要求掌握計算機詞匯的含義和應用特征[1-2]。部分學生認為通過技術應用水平的提升，能夠彌補計算機詞匯學習的短板，無需投入大量精力專門學習計算機英語詞匯。還有部分學生則是持無所謂態(tài)度，認為只要依照教師安排內(nèi)容完成學習任務即可。

2.3學習興趣不夠濃厚

當前高職院校教學體系中，計算機英語詞匯教學屬于計算機與英語專業(yè)相交叉的學科內(nèi)容，相對其他學科知識而言，體系較為枯燥，在無法與計算機技術應用密切關聯(lián)的情形下，會使得學生學習流程固化，難以提升學習興趣。多數(shù)學生都是依照教師要求任務進行學習，缺乏主動學習動力。對于課本上出現(xiàn)的基本詞匯，還能夠取得一定學習效果，但是對于相關知識體系內(nèi)的詞匯內(nèi)容，則不能完全掌握，使得整體學習成效明顯欠佳。

3高職院校計算機英語詞匯翻譯教學策略

3.1創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

計算機英語詞匯翻譯學習不同于日常應用英語的學習，多數(shù)詞匯都是基于計算機特定應用場景，具體自身特定含義，因此單純依靠學生課堂學習模式，必然無法滿足學習活動開展基本要求。因此在教學活動中，教師應當充分利用計算機硬件設備和應用環(huán)境，為學生創(chuàng)設良好的學習條件[3-4]。通過對應教學環(huán)境的構建，能夠采用多種不同教學方法，根據(jù)學生學習實際情況，采用分層次教學目標指引，更好地提升學習積極性、主動性，更好地達到整體學習目標。

3.2優(yōu)化翻譯方法組合應用

計算機英語詞匯翻譯既具有英語詞匯翻譯教學的一般特征，又具有自身專業(yè)特征，因此在進行詞匯翻譯教學時，應當采用多種方法相組合的方式，更好地提升學習成效。常用翻譯方法應用形式如表1所示。

3.3提升實踐應用水平

計算機英語詞匯翻譯必須要與計算機技術學習相結合，在實際應用中更加準確地把握英語詞匯的含義。在文本翻譯過程中，需要根據(jù)文章特點和使用場景，對詞匯進行靈活性的搭配，更加準確地將語句含義表達出來。以“Withmultitasking,thespeedatwhichthedocumentisprintedisaffectedbythedemandsofdatabasemanagementprogram.”為例，采用直接的語義翻譯，可以翻譯成為：在這種多任務情況下，文件打印的速度會受到數(shù)據(jù)庫管理程序者要求的影響。翻譯結果雖然直接地表述出語句的含義，但是明顯不符合漢語言應用的一般習慣，更不符合計算機技術應用場景的要求[5]。通過對部分詞匯應用進行優(yōu)化，就可以翻譯成為：在多任務處理模式下，文檔打印速度會明顯受到數(shù)據(jù)庫管理程序運行要求（效率）的影響。較為準確地表達出原文的含義，又便于受眾群體的理解。

3.4合理應用在線詞典

計算機技術本身依然處于快速發(fā)展中，在實際應用過程中，會出現(xiàn)部分新型計算機詞匯，單純依靠課本或課堂學習內(nèi)容，完全無法滿足學生翻譯實踐的現(xiàn)實要求。在線詞典具有信息存儲量大；使用方便、效率高；詞義義項豐富；聯(lián)想功能強大等方面特征，能夠較好地幫助學生解決計算機英語翻譯實踐中的具體問題。因此教師開展教學活動時，應當引導學生學會合理使用在線詞典，在保持譯文專業(yè)性和嚴謹度基礎上，提升翻譯活動靈活性和翻譯效率[6]。

4結語

科學技術高速發(fā)展背景下，高職院校計算機英語詞匯翻譯面臨的形勢更加復雜，對翻譯策略應用提出更高要求，對于相關教育工作者而言，必須要適應時代發(fā)展形勢，優(yōu)化教學策略，在對教學方法不斷細化基礎上，引導學生將各種翻譯方法有機整合，更好地做好語言翻譯，并應用于日常計算機操作實踐中。

參考文獻

[1]李玲芳,何晨,馬丹.淺析計算機專業(yè)英語詞匯特征[J].校園英語,2019(33):26.

[2]茍雯雯.基于應用為導向的計算機英語教學模式策略研究[J].電子元器件與信息技術,2020,4(09):163-164.

[3]蔡菡丹.淺談計算機專業(yè)術語的英漢翻譯[J].開封教育學院學報,2019,39(05):67-68.

[4]馬文靜.高職院校計算機英語詞匯翻譯策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(18):45-46.

[5]秦丹維.關于計算機英語翻譯問題的探討[J].門窗,2017(05):204.

[6]宋慧垠.關于計算機英語翻譯問題的探討[J].黑龍江科學,2016,7(24):134-135.

作者:陳靜 單位:南京機電職業(yè)技術學院