學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)探究

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［摘要］在現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的情況下，我國各個(gè)行業(yè)的自動(dòng)化技術(shù)都得到了不斷提升。機(jī)電產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的重要支撐，涉及的領(lǐng)域廣泛，就業(yè)人口占比較大，大幅度拉動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)增長。其一系列高科技技術(shù)的問世，如機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)等，已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)中不可缺少的一部分，被大量應(yīng)用在各行各業(yè)的生產(chǎn)制造過程中，從而推動(dòng)了機(jī)電技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中職；機(jī)電技術(shù)；應(yīng)用專業(yè)；課程建設(shè)

現(xiàn)今的制造業(yè)主要以機(jī)電行業(yè)作為主體，產(chǎn)值高，就業(yè)人數(shù)比重高。中職學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線有實(shí)際技術(shù)操作的人員，中職院校大多以機(jī)電專業(yè)為主要教學(xué)科目，注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，中職院校把行業(yè)作為依托，采取校企合作的教學(xué)模式，了解當(dāng)前市場需求，打造屬于自己的專業(yè)品牌。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)電專業(yè)通用技能，在就業(yè)過程中可以更好地適應(yīng)職業(yè)變化。本文從中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際展開闡述，針對(duì)如何正確落實(shí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）中職教育大環(huán)境的貪功求名

近年來中職院校成為很多學(xué)生追求技術(shù)傍身的不二選擇，中職院校紛紛實(shí)行專業(yè)擴(kuò)招，擴(kuò)大教學(xué)目標(biāo)，機(jī)電技術(shù)專業(yè)更是如此。人所共知，機(jī)電技術(shù)是工業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)的人才培養(yǎng)，良好的知識(shí)基礎(chǔ)和院校教師的技術(shù)授課是機(jī)電技術(shù)人才培養(yǎng)的基本?，F(xiàn)在專業(yè)擴(kuò)招嚴(yán)重，招收學(xué)生自身水平參差不齊，優(yōu)秀的中職教師供不應(yīng)求，師生比例失衡，教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)備也嚴(yán)重不足，尤其機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以大量的實(shí)操為主，又需要教師的詳細(xì)實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間減少，設(shè)備和師資的分配不均。在這樣急功近利的招生背景下，教學(xué)環(huán)境的專業(yè)性得不到體現(xiàn)，直接影響機(jī)電技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)課程得不到有效推進(jìn)

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)面臨的第一個(gè)教學(xué)問題是課時(shí)量較少，現(xiàn)在大多數(shù)中職院校都在進(jìn)行課程的創(chuàng)新改革，不僅知識(shí)理論課時(shí)量大大減少，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的技術(shù)課時(shí)也一再被縮減。沒有嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和制訂，課程教學(xué)的改革計(jì)劃得不到正確的實(shí)施，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠全面和牢固，而機(jī)電技術(shù)專業(yè)的實(shí)際操作能力和水平更是無法達(dá)到教學(xué)的要求和應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）不完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)制度

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要把實(shí)際動(dòng)手操作作為培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，現(xiàn)今中職院校把工學(xué)結(jié)合、情景教學(xué)作為教學(xué)宗旨。但未做到真正有效的實(shí)施，還是存在一些問題。比如機(jī)電實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境問題，不規(guī)范的配電設(shè)置會(huì)給學(xué)生的安全埋下極大的隱患?；驒C(jī)電所用的機(jī)械設(shè)備問題，機(jī)電設(shè)備的不合理配置也會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)上造成困難[1]。在設(shè)備使用的方案上達(dá)不到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有科學(xué)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研工作，雖然有較高的成本投入但始終缺乏實(shí)用性。中職教師也會(huì)因?yàn)樵O(shè)備的實(shí)用性偏差而導(dǎo)致教學(xué)演示工作無法有效進(jìn)行，理論模塊知識(shí)教學(xué)效果也得不到提升。

（四）授課模式較為抽象化

中職院校教師在教學(xué)過程中，模式較為固化，方式單一，還是以傳統(tǒng)的口頭講述方式為主要授課形式。脫離實(shí)操而單純強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)是不可行的。理論知識(shí)的講解沒有具象化，也沒有實(shí)際操作的演示結(jié)果作為依據(jù)，使大部分學(xué)生覺得枯燥、乏味，書本知識(shí)在實(shí)際操作中得不到充分應(yīng)用，機(jī)電技術(shù)實(shí)操時(shí)也感受不到所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，難以理解機(jī)電技術(shù)學(xué)習(xí)中較高難度的問題，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)效率得不到提高，會(huì)打擊教師與學(xué)生的積極性。

（五）協(xié)調(diào)統(tǒng)一機(jī)制建立不全面

綜合教學(xué)資源和教學(xué)人員是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制最重要的兩個(gè)方面。由于機(jī)電技術(shù)專業(yè)的涉及面廣泛，專業(yè)知識(shí)技能較多，因此要把師資力量、實(shí)訓(xùn)場地以及實(shí)操設(shè)備在中職院校各個(gè)專業(yè)之間做到有效協(xié)調(diào)，關(guān)鍵就要做好合理的課程安排和調(diào)度。一些學(xué)校往往因?yàn)榘才挪缓侠?，教學(xué)計(jì)劃也沒有在各個(gè)專業(yè)之間得到協(xié)調(diào)處理，出現(xiàn)同一課程不同專業(yè)撞課的現(xiàn)象，產(chǎn)生嚴(yán)重的教學(xué)問題。比如機(jī)電和數(shù)控專業(yè)都會(huì)有電氣控制的課程學(xué)習(xí)，若教學(xué)課程沒有得到合理安排，會(huì)使院校教師和實(shí)訓(xùn)機(jī)械設(shè)備都感到超負(fù)荷工作?，F(xiàn)在的院校一般教學(xué)資源都是有限的，我們要把有限的資源最大化加以利用。

二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)的舉措

（一）重視專業(yè)體系的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

專業(yè)的課程體系組成要做到有清晰的邏輯條理，明確要求，以達(dá)到專業(yè)的課程學(xué)習(xí)規(guī)范。把具體專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重點(diǎn)，可以避免混亂的教學(xué)課程產(chǎn)生，部分學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)過程不夠重視，只看重教學(xué)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程中主要培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力得不到提升?？梢园褭?quán)威的行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于專業(yè)體系的定義作為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作的基礎(chǔ)，在實(shí)際范圍內(nèi)采取有效舉措，過程中加強(qiáng)力度，這樣不僅可以阻止中職院校在培養(yǎng)中的偷工減料行為，也大大保證了教學(xué)課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全國中職院校的有序競爭。

（二）利用嚴(yán)格的考核制度保證教學(xué)質(zhì)量

課程考核是檢驗(yàn)中職學(xué)生對(duì)機(jī)電技術(shù)知識(shí)掌握的具體程度的重要手段之一，要嚴(yán)格加以實(shí)施。課程考核評(píng)價(jià)體系也是由教師評(píng)判和學(xué)生考評(píng)兩種方法構(gòu)成，學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在建立機(jī)電技術(shù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)方面，教學(xué)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生是重要保障。當(dāng)代條件下，中職院校的機(jī)電技術(shù)課程考核體系仍然存在一些不足，考核的制度大多由授課教師自行規(guī)定，缺少監(jiān)督，沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)繩，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電技術(shù)制度考核形成[2]。在這方面要像外國工業(yè)和生產(chǎn)制造業(yè)發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)，建立嚴(yán)格的課程考核任務(wù)，按照標(biāo)準(zhǔn)由第三方進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生只有掌握好所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)才能通過考核，沒有教師的個(gè)人主觀發(fā)言，公平公正，只有學(xué)生的自強(qiáng)和教師的自律才能把機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)工作發(fā)展得更好。

（三）完善實(shí)訓(xùn)專業(yè)設(shè)備的建設(shè)

一直以來，中職院校的機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程都是以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主體的，教學(xué)機(jī)器設(shè)備在教學(xué)過程中有著較高的利用率，也是提高教學(xué)水平的第一方法。中職院校要在學(xué)校里建設(shè)帶有專業(yè)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，并且需要一線教師的親身參與，對(duì)設(shè)備的添加有知情權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，給出合理建議，形成科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。除此之外，實(shí)訓(xùn)室作為重要的小規(guī)模教學(xué)基地，需要進(jìn)行日常管理，制訂完善的管理方案，責(zé)任到人，明確管理目標(biāo)和管理?xiàng)l例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的了解，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提高專業(yè)教師待遇，加強(qiáng)競爭

機(jī)電技術(shù)專業(yè)的一線教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，要想提升專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性，最好的辦法就是調(diào)整他們的精神和物質(zhì)層面的待遇。教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)難題，自身主觀能動(dòng)性的提升能夠使教師積極面對(duì)問題、解決問題，促成良好的長效管理協(xié)調(diào)機(jī)制。例如，可以做好中職院校各個(gè)相近專業(yè)之間的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)教師之間的交流，探索新的教課制度，教師之間可以進(jìn)行輪課方式，改變現(xiàn)今中職院校教學(xué)方式單調(diào)、一成不變、一門課程教到底的情況以及在同一專業(yè)體系不同課程相互之間熟悉較少的弊端，培養(yǎng)一專多能機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)[3]。專業(yè)上相近的課程，能夠有效解決課程擁擠的情況，更能合理安排人員配置，大大提高教師的教學(xué)能力，也為各個(gè)教師之間的學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，競爭機(jī)制的合理引進(jìn)有利于提升中職院校機(jī)電技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍的水平。競爭機(jī)制的意義在于人才對(duì)更多知識(shí)技能的掌握，以及中職教師在這樣良性競爭的情況下更好的發(fā)展。比如適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教師授課比賽、技能交流大會(huì)、校企聯(lián)合開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目等，既能促進(jìn)教師之間形成良好的競爭意識(shí)，同時(shí)又有切合實(shí)際的重要意義。院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)順勢(shì)而為，給中職學(xué)校教師一個(gè)良好的教學(xué)發(fā)展環(huán)境，拋棄之前陳舊的固有評(píng)定教學(xué)能力的做法，使其全身心投入到教學(xué)工作中去，專心搞科研技術(shù)，積極提升自己，只有達(dá)到以上要求，才能使機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)工作得到發(fā)展，為國家培養(yǎng)新一代的技術(shù)人才。

（五）基于專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)

教學(xué)工作成果的產(chǎn)生離不開教學(xué)工作的長期進(jìn)行，在獲得一個(gè)完整的教學(xué)程序時(shí)，就是“工作過程”。目前，教學(xué)過程有工作過程規(guī)范性、工作過程標(biāo)準(zhǔn)性和科學(xué)性等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)刻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行具體的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔的觀念轉(zhuǎn)變，以教授技能為主、知識(shí)傳授為輔的教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方式一體化，不再以中職教師為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式這三個(gè)方面。例如，在中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程中液壓與氣動(dòng)技術(shù)，若僅按照課本內(nèi)容授課，教師講得再細(xì)致、透徹，學(xué)生最后還是體會(huì)不到其中實(shí)用的原理[4]。項(xiàng)目教學(xué)可以以課程的實(shí)際應(yīng)用作為依據(jù)，甄選出液壓千斤頂?shù)牟鹧b，自卸車液壓系統(tǒng)的安裝調(diào)試等為基礎(chǔ)，形成不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把知識(shí)信息徹底貫徹到教學(xué)項(xiàng)目里。這種教學(xué)方式在于理論、實(shí)踐、綜合素質(zhì)的有效融合，把教學(xué)的內(nèi)容重新劃分，打破原有的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生所掌握的知識(shí)技能在教學(xué)項(xiàng)目里做到合理分配，把學(xué)生作為中心主體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，促使學(xué)生更好地分析解決所遇到的問題，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)對(duì)于機(jī)電技術(shù)的掌握與應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)校在教學(xué)上實(shí)行全面的教學(xué)方式，是機(jī)電技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)條件之一，對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的提升作用。加大對(duì)中職學(xué)生機(jī)電技術(shù)的教學(xué)力度，不僅可以提升中國機(jī)電技術(shù)的水平，也決定了機(jī)電應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)的整體方向。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)工作始終是圍繞對(duì)學(xué)生實(shí)操技術(shù)的提升和專業(yè)方向的落實(shí)展開，以培養(yǎng)國家一線技術(shù)人員為重點(diǎn)，貫徹實(shí)施以崗位需要和工作實(shí)踐為目標(biāo)的宗旨[5]。近年來，由于機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用備受關(guān)注，在掌握其實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過制訂具有針對(duì)性的、完善的發(fā)展策略，可以推動(dòng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)工作的順利開展。

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作者:楚利民 單位:神木市職業(yè)技術(shù)教育中心