家庭教育中發(fā)展幼兒語言能力的策略

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摘要：幼兒期是語言形成與發(fā)展的關鍵期、最佳期。作為家庭語言教育的能動主體，家長要讓幼兒樹立起語言表達的自信心，積累豐富的說話素材，在游戲的快樂情緒感染下樂于表達，并能在各種情景、環(huán)境中暢快地表達。簡言之，讓幼兒敢說、會說、愛說、能說，以促進幼兒語言表達能力的健康發(fā)展。

關鍵詞：家庭教育；語言能力；幼兒

一、創(chuàng)造平等寬松的家庭環(huán)境，舒展自信之翼，讓幼兒敢說

表達能力中，開口說的自信心非常重要。自信心是敦促幼兒走向成功開言的重要因素，在幼兒的成長過程中所起的作用無法估量，它也是激發(fā)幼兒求知、探索的動力之源[4]。倘若缺乏自信心，幼兒就難以產生探索事物的主動性和積極性。幼兒的自信心來源于獲得成功的體驗和父母的真誠肯定。創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境使幼兒敢說話、多說話，孩子在家長正確的引導下獲得成功的體驗，由此逐步構建起表達的自信心。首先，家長要與幼兒交朋友，多交流，倡導與幼兒進行“平等對話”，建立平等的言語表達關系。與幼兒說話時不要用命令式的語言，盡量用商量、協(xié)商的口氣，比如“你看這樣好不好”“我覺得這樣做不太適合”等。多用“平等對話”的方式問一些他們感興趣的話題，來保持和提高幼兒對語言表達的興趣。切忌粗暴打斷或是由家長“代勞”。家長應該站在幼兒的角度，蹲下來與之平視，心平氣和、循循善誘，家長的反復示范便能幫助幼兒獲得言語精細加工的能力。相反，家長若是面露失望、焦慮急躁、不停催促幼兒“說啊”“我等你說呢”，甚至責備幼兒“怎么總是這樣，故事只講一半呢”，如此種種，都只會把巨大的壓力塞給幼兒，澆滅他們的語言表達熱情，進而徹底扼殺他們自我表達的欲望。[3]其次，幼兒天性各異，氣質迥然。有的孩子想說、愛說、能說，有的則沉默少言寡語。對于這類幼兒，家長應給予更多、更充分的理解和接納。找出其害怕開口的原因，然后再緩慢耐心地加以鼓勵和引導。倘若是因為膽小，在生人面前說話容易緊張、臉紅心跳，家長應多些等待的耐心，支持鼓勵他多說、敢說，并及時表揚肯定，一步步引導幼兒往態(tài)度大方、口齒清楚、聲音響亮的表達目標上走。一旦具備了表達的欲望和自信，幼兒就會在家長的陪伴下變得勇敢，大膽說出自己的話語，得到肯定后表達的愿望就會得到進一步加強，與人交流的欲望也會增強。有了交流，幼兒與成人之間、幼兒之間的溝通也就順暢多了，所謂“潤物細無聲”，在平和寬松的環(huán)境下，他們的語言表達能力就這樣自自然然地得到了提高。最后，對于幼兒的進步，無論多么的微小都要報以鼓勵。這個鼓勵可以是禮物、掌聲、擁抱，也可以是一個手勢或是一個吻，都能給幼兒的內在心理注入積極強勁的動力。父母經常贊揚幼兒的積極表現(xiàn)，幼兒感受到父母的關注和肯定，他們便能經常體驗到成功的喜悅，進而確認自己的能力，激發(fā)出持續(xù)的進取精神，他們的自信心便得到了保護與鞏固。因此，父母不妨把每次和幼兒的交談都當作是一次培養(yǎng)其說話的好機會，認真對待，善巧應用。父母平時在談論話題的時候，也可以結合恰當?shù)淖h題，盡量將幼兒也一起“拉進來”，為他創(chuàng)造一個好的談話氛圍。同時，利用生活中各種場合，激勵幼兒大膽地表達自己的意愿，讓他們多嘗試與陌生人接觸。比如去超市買東西結賬時，就把錢交給他們，讓他們幫忙付錢、并拿回零錢；坐出租車時，也讓他們幫忙付錢，與司機交流；去公園玩，看上人家小朋友手里的玩具時，鼓勵他們自己去問“哪里買的”“可不可以借我玩玩”等。[4]筆者班上的一位幼兒在語言表達能力上有著別人所不及的優(yōu)勢：小班剛入園的第三個月，他就能大方地站在同伴、家長和老師們的面前，聲情并茂地朗誦詩歌；第二學期初，他就能在國旗下講話，還能生動地給全園師生講述故事《奇妙的蛋糕》。他在語言表達能力上之所以有如此突出的表現(xiàn)，主要歸功于父母在這方面用心的引導，讓小家伙勇于打開話匣子，敢說且能說，愛說且會說。

二、堆砌素材之垛，展示豐富多樣的內容，讓幼兒會說

面對豐富多彩的生活，幼兒總是倍感新鮮有趣，他們就會情不自禁地變得好奇，這樣，幼兒說話的愿望和熱情就被激發(fā)起來了。他們想要與同伴分享、想要向成人好奇發(fā)問，這種想同別人交流自己感覺的熱情和愿望正是幼兒語言學習的重要動力。因而，家長要隨時挖掘可供幼兒表達的“素材之垛”，盡量豐富孩子的生活內容，幼兒見多識廣、便能言之有物。幼兒天生都具有很大的好奇心，對于不常見的事物總愛問“10萬個為什么”。在家庭中，家長要有意識地安排好幼兒每天的生活內容，使幼兒生活得充實、快樂。家長還可以經常帶幼兒走出家庭，逛公園商店、去朋友家做客，在這些人際交流活動中，引導幼兒觀察周圍的事物，積累生活經驗、豐富說話的素材。此外，家長還應盡量多帶幼兒走出家庭去接觸大自然，如春天的踏青、夏日的戲水、秋天的郊游、冬天的游戲，帶他們觀賞花草樹木、田園風光；陪他們一起快樂游戲打鬧；或是陪同參與各種戶外體育活動、農作活動等。在這些“親子出游”時間里，家長有意識地引導幼兒表達自己的所觀所感，親子間互動討論所見事物的細節(jié)特征，十分有助于拓展幼兒的知識面、增加孩子說話的詞匯量。生活中的點點滴滴都可以當做話題引導幼兒表達自己的想法和感受，發(fā)揮幼兒的想像空間，在交流中提高幼兒的語言表達能力。這樣的活動既開闊了他們的視野，又豐富了他們的知識；既鍛煉了他們的身體，又造就了他們想說、愛說，尤其是有話可說的能力。親子共讀是發(fā)展幼兒語言表達能力的一個行之有效的方法[5]。家長和幼兒一起閱讀精彩的兒童繪本，多給幼兒講些生活中有趣的故事，或念一些內容淺顯易懂、語言生動、簡潔明快的兒歌、詩歌等，并隨著幼兒語言表達能力的提升鼓勵幼兒復述書中的內容，使幼兒在語言發(fā)展中吸取優(yōu)美、生動、規(guī)范化的語句，豐富幼兒的語言內容，使他們越發(fā)有話可說。喜歡聽故事的幼兒每天在入睡前，父母不妨講15分鐘的睡前故事，然后請他們把聽到的故事復述一遍，要求說出故事發(fā)生在什么地方、故事中有什么人，發(fā)生了什么事。在這復述的過程中，漸漸地可以提高要求，鼓勵幼兒增加一些必要的修飾成份，多用一些形容詞，多注意講故事時的表情，并且有意識地引導幼兒逐步養(yǎng)成咬字到位、口齒清楚、連貫完整的表達習慣。久而久之，喜歡聽故事的幼兒，也成了講故事的高手。這種有意識的用心引導，就能讓幼兒完整地、繪聲繪色地把故事講完，進而有效地提高他們的語言表達能力。

三、揚起喜樂風帆，組織趣味十足的游戲活動，讓孩子愛說

游戲活動從來都是幼兒的最愛，家長可根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特點與認知特征，設計和組織多種喜聞樂見的游戲活動，讓幼兒在開心喜樂的氛圍中鍛煉口語表達能力、培養(yǎng)他們的交際能力。例如在“打電話”游戲中，可要求接電話的幼兒把通話的內容轉告他人，幼兒一方面學習了認真傾聽，養(yǎng)成聽別人說話的習慣，一方面通過回答問題和轉述語言，打開幼兒的話匣子，鍛煉了幼兒的表達與組織語言的能力，使幼兒的口語交際“有源可發(fā)”。另外，組織進行“畫嘴巴”“老鷹抓小雞”“鉆山洞”等游戲，這也是幼兒所喜愛的游戲學習方式。為落實口語交際目的，游戲之后，家長可通過“游戲開始做什么”“過程發(fā)生了什么”“結果是怎樣的”“你最喜歡哪部分，為什么”等問句的引導，啟發(fā)幼兒較完整地敘述游戲情況，豐富其口語交際的內容，在一次次的訓練中提高他們的口語交際能力。游戲活動的過程也是一個運用語言能力的過程，在這個進程中，關鍵是要用心創(chuàng)設一個安全有趣的環(huán)境，激發(fā)他們想說、敢說的勇氣，讓幼兒們喜歡說、有機會說并能得到積極的回應。通過游戲活動發(fā)展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法，只要幼兒喜歡的，那就是最好的。針對幼兒好玩的特點，利用一些小游戲寓教于樂，在游戲中有意識地培養(yǎng)幼兒的語言能力。一是利用言語的刺激引發(fā)幼兒非語言的反應，以培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力。比如幼兒喜歡做運動，就可以教他們聽指令做動作、做事情。二是為幼兒設置問題，讓幼兒在游玩中思考，從中培養(yǎng)他的語言表達能力。比如在看電視時，通過適當?shù)奶釂枎椭變豪斫怆娨晝热?，并表達對劇中人物的看法等。三是在玩后學說，培養(yǎng)幼兒的專注力、記憶力，如讓幼兒在睡前說說今天哪個游戲最好玩，復述游戲內容。

四、構筑情景王國，營造話如涌泉的言語氛圍，讓幼兒能說

幼兒豐富的想象力也是發(fā)展他們語言表達能力的一項資源。創(chuàng)設一定的情景，在自由、寬松的語言交流環(huán)境下，啟發(fā)幼兒的想象力，通過挖掘他們的創(chuàng)新思維和求異思維[6]，開啟幼兒“能說”的能力。比如創(chuàng)設諸如“未來你要上學的學?！薄伴L大后，你干什么”“和爸爸、媽媽一起去月球旅游”等的主題，引導幼兒開口表達，鼓勵幼兒編故事、父母跟著一起接龍等方式，鼓勵他們描述自己父母、鄰居、身邊的事，與幼兒多交流，讓孩子多講。

（一）家長多說，讓幼兒多模仿

幼兒時期是一個感受力和模仿力漸增的時期，也是語言能力掌握最迅速的關鍵時期，因此家長的作用極為重要。家長可以多帶幼兒出去玩，讓幼兒多接觸新鮮事物，以增加幼兒的知識。如果說成人的嘴巴是跟著大腦跑，那么幼兒就是大腦跟著嘴巴跑。因為這一時期的幼兒表達能力雖然有了一個基本的雛形，但是在發(fā)音、語句的完整性和正確性上還是有許多的不清晰、混亂和顛倒，這時就需要家長來耐心地進行糾正。孩子在嬰幼兒時期家長對著他讀唐詩、念兒歌等，雖然他還不知道家長在對他說什么，但是常常會發(fā)出咿呀的聲音，并手舞足蹈地進行呼應。伴隨幼兒的生長，他們漸漸地能聽懂一部分大人的話并進行模仿。

（二）家長多問，讓幼兒多回答

幼兒常會要求父母講他們出好題目的故事。借這樣的機會，父母講完故事后，便可以向他們提出故事里有哪些動物、有哪些人、發(fā)生了什么事、結果怎樣等各類問題讓他們一一回答。然后父母可以再要求他們也給自己講個故事，雖然一開始故事可能比較簡短，但是隨著認識的事物及掌握的詞匯量的增多，他們自然而然便會在故事中添加許多自己想象的內容，也會嘗試使用各式各樣的詞語表達。

（三）創(chuàng)造對話情景，讓幼兒多學習

父母還可借助送孩子入園或接回家中的機會，靈活創(chuàng)設各種有關動植物、生活常識、禮儀禮貌等場景的對話，讓幼兒多學習。家長應抓住生活中的點滴機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受，發(fā)揮幼兒的想象能力，在交流中提高幼兒的語言表達能力。幼兒口語表達能力的培養(yǎng)是家長的一項長期任務，也是幼兒時期家庭教育的主要內容。幼兒時期是人生語言發(fā)展的關鍵時期，家長要鼓勵幼兒大膽地說，千萬不要譏笑和指責幼兒不正確的說法。唯有打開幼兒內心表達的欲望之門，才能讓幼兒純真美好的心靈得以繪聲繪色的詮釋；只有不斷豐富幼兒的生活內容，引領孩子親近大自然，感悟生活，借助多樣化的圖、形、聲、像素材，才能讓幼兒有話可說，有情可表；只有讓幼兒在學習中體驗快樂，在快樂中感知學習，才能使幼兒飽滿的表達欲望淋漓盡致地得以彰顯。此外，積極創(chuàng)設表達的情景，在日?；顒又猩朴诎盐諘r機，讓幼兒學習優(yōu)美的語言，積累豐富的詞匯，同時培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。引導幼兒敢說、會說、愛說、能說，充分挖掘語言表達的潛力，幼兒語言表達能力一定能“百尺竿頭、更進一步”！

參考文獻：

[1]張明紅.幼兒語言教育[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]周兢.幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]石青.幼兒語言[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]繆仁賢.幼兒啟蒙語言：幼兒園家庭同步教育叢書[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2003.

[5]崔同花.全語言教學理論與實踐[M].北京：科學出版社，2002.

[6]梁志濚.家庭中的蒙特梭利教育：語言能力培養(yǎng)[M].上海：第二軍醫(yī)大學出版社，2006.

作者：潘芳芳 章穎 單位：惠安縣第二實驗幼兒園 閩西職業(yè)技術學院