談機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

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摘要:機(jī)械制造基礎(chǔ)作為高職院校機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系當(dāng)中起到承上啟下的作用。本文從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、生源差別、考核方式等方面分析了該課程在教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改革對(duì)策，以期對(duì)后續(xù)的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞:機(jī)械制造基礎(chǔ);高職;教學(xué)改革

機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程不僅具有較強(qiáng)的理論性，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械加工能力、工藝設(shè)計(jì)能力、設(shè)備質(zhì)量管理與維護(hù)能力等有著重要的作用［1］。然而，由于該課程知識(shí)體系繁雜、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)本門課程的掌握，同時(shí)與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)相違背。因此，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題及改革對(duì)策進(jìn)行探討，供各位同仁參考。

1目前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題

1．1教材內(nèi)容設(shè)置不合理

目前高職院校所使用的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教材可以說(shuō)是本科院校教學(xué)內(nèi)容的“壓縮餅干”，將本科科目機(jī)械工程材料、金屬工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)床夾具等內(nèi)容進(jìn)行刪減壓縮組合而成。這樣的組合就導(dǎo)致了該門課程的內(nèi)容繁雜抽象而連貫性不強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生不易掌握本門課程的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)難度增大。

1．2課程覆蓋面廣，單個(gè)教師很難勝任

高職院校的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程涵蓋了機(jī)械工程材料、金屬工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)床夾具等內(nèi)容，覆蓋面廣，即要求任課教師具有材料專業(yè)方面知識(shí)，又要求教師具有焊接、鑄造、機(jī)床夾具、切削加工等相關(guān)知識(shí)，對(duì)任課教師的要求特別高，任課教師很難各方面都精通。目前任課教師在任教本門課的過程中，往往重點(diǎn)講解自己所精通的那一部分內(nèi)容，而淡化自己所不擅長(zhǎng)的方面，這在一定程度上不利于學(xué)生對(duì)本門課程的掌握，也不利于學(xué)生的后期發(fā)展。

1．3理論—實(shí)訓(xùn)相分開的模式教學(xué)

大多數(shù)高職院校對(duì)于本門課程的教學(xué)依然采用理論—實(shí)訓(xùn)相分開的教學(xué)模式，并且理論課和實(shí)訓(xùn)課由不同的教師任教，這將嚴(yán)重導(dǎo)致理論實(shí)踐不能結(jié)合的現(xiàn)象。一方面理論課老師在教學(xué)過程當(dāng)中涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)候不能及時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另一方面實(shí)訓(xùn)課老師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)無(wú)法使學(xué)生及時(shí)獲得相關(guān)理論知識(shí)。這不僅使本門課程的教學(xué)難度增大，也不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。

1．4“填鴨式”的教學(xué)方法

由于本門課程內(nèi)容繁雜、理論性抽象性較強(qiáng)，該門課程的教學(xué)大多數(shù)老師依然采用傳統(tǒng)、老套的“填鴨式”教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速高效的獲得大量知識(shí)，但長(zhǎng)期接受這些枯燥乏味的理論知識(shí)也會(huì)使學(xué)生很快對(duì)本門課程失去興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)本門課程的后期會(huì)有1/4～1/3的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，甚至導(dǎo)致不想、不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)本門課程的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致本門課的教學(xué)不能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

1．5未考慮生源的差別

為響應(yīng)國(guó)家、教育部相關(guān)規(guī)定，自主招生、三二分段等招生模式應(yīng)運(yùn)而生。統(tǒng)考、自主招生、三二分段不同招生模式生源不同，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)素養(yǎng)亦差別很大。然而，目前高職院校在課程體系設(shè)置上并未考慮到這一點(diǎn)。以機(jī)械制造基礎(chǔ)為例，大多數(shù)高職院校并未針對(duì)不同的生源設(shè)置不同的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等，而是采用“一視同仁”的做法，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生由于能力、基礎(chǔ)差而無(wú)法完成本門課的正常學(xué)習(xí)。

1．6考核方式

課程考核多數(shù)高校一般采用平時(shí)成績(jī)40%+期末成績(jī)60%(不同學(xué)校比例稍有不同)的考核方式進(jìn)行考核。對(duì)于機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課，由于理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，所以40%的平時(shí)成績(jī)就成了任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰的“法寶”，然而過度的采用這種方式進(jìn)行處罰會(huì)造成部分學(xué)生的極度反感，進(jìn)而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生為了獲得較高的期末成績(jī)，往往會(huì)在期末考試前期狂學(xué)狂背知識(shí)點(diǎn)，這種狂學(xué)狂背又會(huì)導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象。所以，建立合理的考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

2機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)策

2．1針對(duì)高職生特點(diǎn)，開發(fā)新的教材

以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，立足于企業(yè)崗位需求，結(jié)合不同生源的特點(diǎn)，開發(fā)適合高職生特點(diǎn)的教材是上好本門課程的首要任務(wù)。課程內(nèi)容設(shè)置必須立足于企業(yè)崗位需求，以必須夠用為原則，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的特點(diǎn);針對(duì)不同生源學(xué)生開發(fā)相應(yīng)教材，內(nèi)容設(shè)置要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，要能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣愛好。

2．2建立模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立《機(jī)械制造技術(shù)》模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不再采用單個(gè)任課教師完成一門課的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)《機(jī)械制造技術(shù)》課程內(nèi)容，將本門課程分為工程材料及工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、焊接、鑄造、機(jī)床夾具等多個(gè)模塊。結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，針對(duì)每個(gè)模塊可以濃縮成一個(gè)項(xiàng)目［2］，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并分別安排擅長(zhǎng)該領(lǐng)域的專業(yè)教師任教，這樣可以充分發(fā)揮專業(yè)教師的專長(zhǎng)，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

2．3理—虛—實(shí)結(jié)合一體化的教學(xué)模式

建立一體化課堂，采用理—虛—實(shí)結(jié)合一體化的教學(xué)模式是上好本門課程的重要途徑。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，教學(xué)過程將理論—虛擬仿真—實(shí)踐結(jié)合在一起，同一模塊由同一任課老師任教，理論與虛擬仿真結(jié)合，再融合在實(shí)踐當(dāng)中，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在講解夾具設(shè)計(jì)、刀具等內(nèi)容的時(shí)候，單純的理論講解枯燥乏味，不易理解，這時(shí)可以結(jié)合PRO-E、SolidWorks、UG等三維建模軟件［3］，建立三維模型并進(jìn)行仿真分析，若有實(shí)物再進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，整個(gè)過程理—虛—實(shí)結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．4采用多樣化的教學(xué)方法

采用多樣化的教學(xué)方法是上好本門課程的重要手段。教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要作用，教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣［4］。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法是提高課堂效率的關(guān)鍵，比如，(1)重難點(diǎn)可以用微課的方式進(jìn)行詳細(xì)講解;(2)設(shè)備、夾具等可采用實(shí)物教學(xué)法;(3)零件加工過程可采用現(xiàn)場(chǎng)加工或者仿真軟件模擬的方法等等。另外可借助智慧職教、MOOC等資源平臺(tái)，一方面可以將已有資源放入平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，另一方面可以直接運(yùn)用平臺(tái)上的資源展開教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生和教師可以通過相關(guān)APP進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，互動(dòng)答疑［5］。常言說(shuō):“教有常法，但無(wú)定法，貴在得法?！比绾巍暗梅ā笔且晃焕蠋熃虒W(xué)能力的體現(xiàn)，也是考驗(yàn)任課教師的關(guān)鍵時(shí)刻，任課教師一定要在教學(xué)方法上下功夫，才能有事半功倍的效果。

2．5采用分層次教學(xué)

針對(duì)不同生源的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，摸清不同生源學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)素養(yǎng)等方面的差異。根據(jù)學(xué)生的差異，制定不同的教學(xué)大綱，而不是采用“一視同仁”的做法。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，要多在基礎(chǔ)教學(xué)方面下功夫;對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容。避免基礎(chǔ)差的同學(xué)出現(xiàn)跟不上、聽天書的現(xiàn)象。

2．6改革考核方式

完善考核機(jī)制是上好本門課程的重要保障。考核不應(yīng)作為懲罰學(xué)生的“法寶”，而應(yīng)成為鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)的“教鞭”。結(jié)合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為可采用過程考核(60%)+期末綜合設(shè)計(jì)(40%)的方式的進(jìn)行。其中過程考核可分章節(jié)或者分階段設(shè)置考核任務(wù)，以小組的方式分配任務(wù)，通過任務(wù)的完成情況對(duì)小組及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià);期末綜合設(shè)計(jì)可采用開卷的方式進(jìn)行，旨在考查學(xué)生對(duì)本門課程總體掌握情況以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的合理運(yùn)用能力。

3改革難點(diǎn)分析

3．1教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

機(jī)械制造基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)任課教師的理論深度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有很高的要求。然而很多高職院校重視學(xué)歷而輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多碩士、博士沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，只能照本宣科、大講理論，而不能把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而不能很好完成本門課程的教學(xué)目標(biāo)。所以，高職院校在引進(jìn)相關(guān)人才時(shí)一定要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于已引進(jìn)而沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師一定要采取措施，增加相關(guān)老師的培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3．2實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不足

很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不足，往往造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間過短或者小組人數(shù)過多，這就造成了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好地和理論教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，影響學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握。所以，政府、學(xué)校一定要增加經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件建設(shè)，為更好完成該課程教學(xué)目標(biāo)提供保障。

4結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制造基礎(chǔ)作為高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門必修課，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的工程意識(shí)，更能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文指出了該課程在教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改革策略，同時(shí)對(duì)改革過程中的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期對(duì)本門課程后續(xù)的教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn):

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［2］鐘志賢，張烈平，任亞明．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2020(33):283-284．

［3］鞏亞東，朱立達(dá)，史家順，楊志超．機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016(23):4-5．

［4］牛全峰．高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策研究［J］．時(shí)代農(nóng)機(jī)，2017，44(09):241．

［5］侯玉潔，楊炎川，劉森．高職院校職教云線上線下混合教學(xué)模式探索———以機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程為例［J］．黑龍江科學(xué)，2020，11(15):4-6．

作者：劉折 單位：清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院