小學語文情境化課堂識字教學方法研討
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內(nèi)容摘要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。本篇文章將闡述當前小學語文教學存在的缺陷，并對于開展情境教學的方法提出一些合理的見解。
從現(xiàn)階段發(fā)展而言，普遍小學生對于語文識字學習缺乏足夠的興趣，從而導致課堂教學質(zhì)量不佳。為此，教師應當嘗試情境教學的模式，為學生們提供不同的教學情境，從而增強其感官體驗，以此提升學生的學習興趣以及課堂質(zhì)量。
一.情境教學的主要概念
所謂情景化教學，主要是指在進行實際教學的時候，將情境理論作為基礎，并和學科本身的特點予以結(jié)合，以此將學生自身知識理念以及興趣愛好作為基礎，依靠真實的實踐或者想象而創(chuàng)設的教學情境。這種模式能夠促使學生們迅速進入的學習狀態(tài)之中，并對其內(nèi)心的學習積極性予以激發(fā)，增強其情感體驗，進而加深課堂教學的質(zhì)量。目前而言，越來越多的教師開始采取這種教學方式，并且取得了良好的效果。二.在小學識字教學中應用情景化教學基本意義
（一）激發(fā)學生的學習興趣
在開展情境教學的時候，教師經(jīng)常會應用不同的教學輔助工具，諸如展示各類不同的圖片、播放一些優(yōu)美的音樂或者精彩的動畫以及講述引人入勝的故事劇情。如此一來，學生的學習興趣便被充分調(diào)動起來，促使其注意力能夠時刻集中在教學層面，以此提高教學的整體質(zhì)量。
（二）減少語文知識學習的難度
漢字是小學語文教學的基礎內(nèi)容，整個小學階段學生們將要記憶將近上千個生字，同時還要對其內(nèi)涵予以理解，并能夠應用于實踐之中。因此對于學生自身而言，可以算作是非常沉重的負擔。然而，傳統(tǒng)教學通常都以教師的口述為主，導致學生們很難有效掌握字本身的結(jié)構(gòu)，從而使其喪失學習的興趣。而采取了情景化教學的模式之后，可以對學生自身的想象力充分利用，幫助其認識到各個漢字之間的距離現(xiàn)象，以此減少識字學習的難度，進而提升其語文綜合水平。
（三）引導學生進行思考
基于情景化教學背景，教師將不再采取傳統(tǒng)的教學模式，而是將學生自己最為中心，以此設計相關(guān)教學情境。鼓勵學生加入其中，并親身感受，將其與自己的日常生活聯(lián)系在一起，從而提升漢字學習的整體質(zhì)量。
（四）激發(fā)學生情感層面的共鳴
采取情景化教學模式，教師一般會借助移情效益，以此縮短自己與學生之間的心靈距離。同時還能對情境進行充分利用，促使學生們能夠真正認識到我國漢字本身的結(jié)構(gòu)美以及韻律美，從而對其內(nèi)心的情感予以激發(fā)，使其進一步加深對于漢字的喜愛。
三.當前小學語文教學存在的主要缺陷
（一）教學方法過于單一
傳統(tǒng)漢字教學主要由教師在黑板中將所需要學習的漢字全部列于黑板之中，之后再安排學生進行模仿練習，最后再指出實際書寫時需要注意的各方面問題。這種方式主要通過反復強調(diào)的形式進行，十分單一枯燥，對學生的創(chuàng)新性發(fā)展沒有任何益處。不僅如此，學生的學習積極性也會受到地基，課堂質(zhì)量也無法達到預期的要求[1]。
（二）學生的課堂評價缺乏合理性
在對學生的學習情況進行評估的時候，傳統(tǒng)教育往往會采取聽寫的方式，通過具體正確率的高低判斷學生的掌握情況。而對于記錯的漢字，教師則會選擇反復練習的形式引導學生們加深記憶。從某種角度而言，這種方式可以算作為一種簡單的懲罰性措施，不僅會對學生的積極性造成影響，而且對其正確認識漢字并沒有任何幫助。漢字記憶只是漢字學習的其中一部分，字義理解以及實際應用同樣都非常重要。因此，如果單純通過正確率對學生的記憶情況予以判斷陷入安缺乏科學性。
（三）識字教學缺乏創(chuàng)新
在傳統(tǒng)教學形式中，教師往往會對于學生當前的漢字掌握情況進行調(diào)查，采取一些聽寫的形式，并以此展開深入講解。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學生完成漢字記憶，但是整體效率卻并不理想。同時教師的教學任務十分繁重，因此往往沒有更多的時間在教學創(chuàng)新方面進行思考，而且學校對此也缺乏重視，并沒有針對創(chuàng)新研究提供相應的補助。如此便導致教師缺乏創(chuàng)新教育的動力，明知傳統(tǒng)教學形式存在諸多缺陷，但卻仍然選擇繼續(xù)使用[2]。
（四）學生的學習興趣不高
對于學生的學習能力而言，其最為重要的一項內(nèi)容便是其自主學習的能力。然而，傳統(tǒng)教學模式基本上都以教師作為教學中心，采取灌輸式教學模式，促使學生們時刻緊跟教師的思路。這種模式對于學生們而言十分被動，學生的課堂注意力集中時間十分有限，因此很容易導致課堂教學質(zhì)量下降。長此以往，學生們便會產(chǎn)生一定的厭學情緒。不僅如此，在進行識字教學的時候，教師往往將注意力全部放在了學生們的寫字正確率方面，而對其具體應用有所忽視，從而使得學生們即便已經(jīng)完全掌握，但卻仍然不懂得如何在實踐中予以使用。
四.開展小學情景化教學的具體方法
（一）趣味化教學模式
傳統(tǒng)的語文教學都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學生們被動進行學習，從而導致其積極性受到了影響。為此，教師應當從學生的角度出發(fā)，采取一些趣味性教學形式，促使學生們逐步改變對于識字學習的看法，從而無需教師督促，學生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學生們進行觀察，并通過聯(lián)想的方式進行猜字。最后教師再對全班同學給出的答案進行匯總，并引出正確結(jié)果。這種方式不但可以充分調(diào)動學生的學習興趣，而且對其學習能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學生往往習慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。
（二）生活化教學模式
所謂生活化教學形式，主要試講課堂教學和學生的日常生活聯(lián)系在一起，從而讓學生們感受到識字教學的重要意義以及和自身生活之間的實際聯(lián)系。為此，教師應當盡可能為學生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開聯(lián)想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向?qū)W生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關(guān)典故，以此使得學生們對于漢字本身能有更為深刻的認識，從而加強了記憶效果。如此一來，學生們在日常生活中進行應用的時候，便會聯(lián)想到這些知識內(nèi)容，不僅可以有效提升其應用能力，而且還能拓展其自身的知識面[3]。
（三）形象化教學模式
漢字知識本身十分枯燥，在傳統(tǒng)教學的過程中，教師往往會選擇讓學生們采取反復書寫練習的方式進行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對于學生們的興趣引導沒有任何益處，甚至還會使其產(chǎn)生一定的反感心理。基于這一情況，教師可以辭去形象化教學模式，促使學生們在接觸漢字的時候便能對其產(chǎn)生一定的形象化認識。我國許多文字最早都來自于象形文字，教師便能從這一點出發(fā)，促使學生們進行聯(lián)想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學習漢字“眾”的時候，教師便能夠告訴學生們該漢字一共由三個“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。
（四）自然化教學模式
在進行實際教學的時候，教師理應將學校的周邊環(huán)境結(jié)合進來，以此展開針對性教學模式。將環(huán)境本身作為主要載體，促使學生們逐步融入到教學內(nèi)容之中。這種方式能夠有效將學生的正常生活和學校緊密聯(lián)系在一起，以此為學生們創(chuàng)設更為優(yōu)質(zhì)的學校環(huán)境，幫助其減輕學習的負擔，從而能夠時刻保持良好的學習狀態(tài)，進而取得更好的學習成績。
（五）活動化教學模式
在日常識字教學的時候，教師還能夠通過活動的形式幫助學生們進行情境創(chuàng)設。識字教學并非僅僅只能在課堂中進行學習，還可以組織班級學生參與各類活動，并讓其在體驗的過程中完成大量字詞的學習。例如，教師可以組織班級學生們進行故事比賽，每一個學生都可以站在講臺上向全班同學講述自己曾經(jīng)聽說國的成語故事，以此促使大家的知識積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識面。諸如有些學生聽說過“刻舟求劍”的故事，而有的學生則聽說過“亡羊補牢”的故事。學生們在聆聽他人描述的過程中，感受故事的內(nèi)涵，并以此掌握相關(guān)成語的真實意義，以此增強對于該成語所包含的相關(guān)漢字的記憶效果[4]。又如，教師還可以在班級中開設一些知識類的比賽，以此對學生當前知識的儲備情況予以了解，同時也能給予其自我展示的平臺，讓其充分展現(xiàn)自己的風采，從而挖掘出更多的文學寶藏。諸如，教師可以將整個班級分成多個不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向?qū)W生們，提出一些發(fā)散性的問題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學生們有關(guān)于顏色的字有哪些，學生們首先會回答出“紅”、“黃”、“藍”以及“綠”等基礎類顏色的字，一些知識儲備較為豐富的學生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動參與，學生們便會累積大量的漢字知識，從而認識到我國漢字的博大精深。
五.結(jié)束語
綜上所述，在進行識字教學的時候，教師應當對傳統(tǒng)的教學模式展開研究，并以此為基礎進行創(chuàng)新，合理采用情境化教學的形式，為學生們提供不同的課堂情境，以此提升學生的學習積極性，促使其逐漸對語文知識的學習產(chǎn)生興趣，從而全身心融入其中，做到認真聽講，進而提升教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]駱漢明.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].教育,2016(11):00231-00231.
[2]廖開瓊，馬達杰.淺談小學語文情景化課堂的識字教學方法[J].課外語文,2017(25):39-39.
[3]張寧，張博路.淺談小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育科學:全文版:00164-00164.
[4]馬玉芬，唐瑪儒.淺談小學語文情境化課堂的識字教學方法[J].讀寫算:教師版,2016(38):84-84.
作者:楊慶華 單位:江蘇省運河高等師范學校附屬小學
