計算機基礎分層次教學方法探討

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摘要：針對學生計算機基礎差異和課時緊張引起的教學困難，提出了兩種分層次的教學方法，一種是按學生計算機基礎分班上課，另一種則是借助微課等泛在學習手段進行輔助教學。兩種方法各有其優(yōu)缺點，第一種方法效果更好一些，但需要打亂學生原有的專業(yè)班級進行排課，動作更大，動用的資源也更多；第二種方法更容易推行，缺點是效果比第一種稍差，同時對學生的學習主動性要求較高。

關鍵詞：計算機基礎；課時緊張；分層次教學；分班上課；微課

大學計算機基礎作為入門級的計算機課程，在一本、二本、三本以及高職等各層次的高校都要開設，而且不區(qū)分理工農(nóng)醫(yī)文史哲，幾乎所有的專業(yè)都要開設本課程。近年來大學計算機基礎的總課時日漸減少，目前相當一部分學校本課程的總課時設定為32課時，相對于幾百頁的教材厚度和所要學習的大量內(nèi)容來說，這一課時是明顯偏少有總課時減少的一個主要原因是認為學生在中小學階段已經(jīng)大量接觸了本課程的內(nèi)容，并且已經(jīng)具有相當?shù)幕A，沒有必要花費大量的時間重復學習。

的確，對于從小在大城市長大的學生來說，相當一部分學生從小學三年級就開始開設電腦方面的課程，即使是作為副課得不到足夠重視或者學得不扎實，經(jīng)過長達10年的學習也有了相當?shù)姆e累，確實沒有必要花費大量的時間重復進行學習。但是我國幅員廣闊，還有相當一部分學生出身于農(nóng)村特別是邊遠山區(qū)，對這部分學生來說中小學階段往往只是名義上開設了信息技術課程，實際上的電腦操作經(jīng)驗非常少，基本上可以看作是零基礎。對這部分學生如果按部就班的按32課時學習本課程，學習難度是相當大的，如果沒有一些特別的安排，最終的學習效果可想而知。目前課程學習結(jié)束后我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生不會鍵盤盲打輸入，個別學生不會使用鼠標雙擊，還有相當一部分學生不會按照畢業(yè)論文要求的格式進行排版操作，這些問題都說明學生學習效果不佳，還有很大的提升空間。

針對這一由于學生本身計算機基礎存在較大差異和課時緊張引起的教學困難，本文提出兩種分層次的教學方法，一種是按學生計算機基礎分班上課，另一種則是借助微課等泛在學習手段進行輔助教學，以下對兩種方法逐一加以詳細介紹。

一、按學生計算機基礎分班上課

新生入學時，組織全體新生參加一次計算機基礎摸底考試，考試內(nèi)容以計算機的基本操作為主，按考試結(jié)果將學生劃分為不同層次分班上課。學生層次劃分不用太多，劃分為兩到三個層次即可，層次太多的話顯得太復雜，也沒有必要。劃分兩個層次的話，則分為入門級班和高級班兩個層次，基礎較好的同學進入高級班進行學習，基礎不太好的則編入入門級班。這樣劃分在同一個班的同學計算機基礎差異不大，方便針對性的開展教學。

入門級班的學習內(nèi)容以最基礎的內(nèi)容為主，例如鼠標的使用，鍵盤上各個健的功能和使用，桌面和文件夾的基本操作，Word、Excel、PowerPoint的基本功能等等。在基本的功能已掌握得比較好的基礎上，再適量增加一些高級內(nèi)容。對入門級班的同學來說，如果希望學習完后就能達到計算機二級“MSOffice高級應用”的水平，建議要大幅增加學習課時，例如改為64課時。

高級班的學習內(nèi)容可以直接對接計算機等級考試二級中的“MSOffice高級應用”，盡量減少簡單的基礎性的學習內(nèi)容，把有限的課時盡量留給有一定難度的綜合性的學習內(nèi)容——例如邀請函、海報、簡歷的制作，畢業(yè)論文的排版和電子目錄的生成，Excel重點函數(shù)如VLOOKUP,MID,RANK,SUMIFS的使用等等。在目前計算機二級考試的10個科目中，“MSOffice高級應用”看起來是最簡單最容易通過的，但實際上其通過率差不多是10個科目中最低的。在最近一次2019年3月報考“MSOffice高級應用”時會出現(xiàn)如圖1所示的提示信息。因此要提醒學生不能掉以輕心，一定要多學多練，為考試做好充足準備。僅有的32個課時中，要把多數(shù)課時留給做考試真題和模擬題。

二、借助微課等泛在學習手段進行輔助教學

這種方案學生按自己原有的專業(yè)班級上課，排課更容易一些，教師事先在網(wǎng)上搜集好優(yōu)秀的微課資源，或者自己將課程知識點劃分好并投入較大精力制作微課后傳到網(wǎng)上。每次上課前要求學生自行安排時間，在網(wǎng)上學習相應部分的微課課程?；A較差的同學可以通過多次觀看微課視頻掌握需要學習的內(nèi)容，基礎好的同學則可以相應縮短觀看微課視頻的時間。這種方案可以在一定程度上解決32個課時課時不足的問題并實現(xiàn)差異化教學。

32個課時全部留給上機練習，上機練習時少量時間用來練習基礎性的內(nèi)容，多數(shù)課時做二級“MSOffice高級應用”考試真題和模擬題

三、總結(jié)

以上針對大學計算機基礎介紹了兩種分層次的教學方法，按學生計算機基礎分班上課時，同一個班的同學計算機基礎差異不大，預計教學效果更好一些，但這種方法需要打亂學生原有的專業(yè)班級進行排課，動作更大，動用的資源也更多，需要學校領導層對本課程的重要性有足夠認識并大力支持才能推動下去。第2種方案借助微課等泛在學習手段進行輔助教學，相比之下更容易推行一些，主要的工作量在于先要建立起合適的課程微課資源，缺點是效果比第1種稍微差點，同時對學生的學習主動性要求較高。

參考文獻：

[1]王文東等.大學計算機基礎[M].西安電子科技大學出版社,2013.

[2]石琰茹.高校計算機基礎課程分級教學方法淺談[J].電腦知識與技術,2019(8):65-66.

[3]董芳.高校計算機基礎分級教學研究[J].集寧師范學院學報,2017,39(3):101-103.

作者:黃昌軍 單位：延安大學西安創(chuàng)新學院計算機學院