烏克蘭鋼琴教學(xué)方法

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摘要：分析烏克蘭鋼琴教學(xué)理念、教學(xué)方法與處理原則，特別是音樂(lè)極致追求的理念與作品的多維詮釋?zhuān)瑢?duì)于我國(guó)專(zhuān)業(yè)與普及鋼琴教育改革具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)性；情緒體驗(yàn)；多維詮釋?zhuān)徽Z(yǔ)氣；啟發(fā)式

一、烏克蘭鋼琴教學(xué)的技術(shù)理念

（一）建立樂(lè)音概念，追求樂(lè)音極致——先“聽(tīng)”后“練”，先“藝”后“技”

烏克蘭鋼琴教學(xué)將音樂(lè)性的教學(xué)放在技巧訓(xùn)練之前，對(duì)音樂(lè)性的要求極其嚴(yán)格。從兒童的第一個(gè)音的教學(xué)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生敏銳的耳朵，將聲音的“美”與“不美”放在第一位，在聽(tīng)覺(jué)上建立“美”與“不美”聲音形象的概念。不允許叮叮當(dāng)當(dāng)如敲計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)毫無(wú)表情的演奏。教師會(huì)根據(jù)詮釋音樂(lè)的要求來(lái)訓(xùn)練技巧，技巧永遠(yuǎn)為表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格、樹(shù)立音樂(lè)形象服務(wù)。

（二）基本功訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“自然”與“慢練”

烏克蘭鋼琴教學(xué)對(duì)聲音的終極要求是“自然”，手指基本功練習(xí)與解決聲音不集中問(wèn)題時(shí)也是如此。從示范到講解，不是停留在聲音飽滿(mǎn)、清晰、均勻的概念上。不僅不斷為學(xué)生樹(shù)立“樂(lè)音”概念創(chuàng)造條件，還使學(xué)生在技術(shù)欠缺時(shí)，做到讓音樂(lè)帶動(dòng)技術(shù)，技術(shù)展現(xiàn)音樂(lè)。解決某技術(shù)難點(diǎn)時(shí)采用改變節(jié)奏、加休止、加附點(diǎn)等使彈奏強(qiáng)弱分明的有效方法。從不追求作品的演奏速度而強(qiáng)調(diào)“慢練”。作品的演奏是有生命力的，每一個(gè)樂(lè)句都像說(shuō)話(huà)一樣表達(dá)清晰，娓娓道來(lái)，把正確表達(dá)作品性格與語(yǔ)氣放在第一位。我國(guó)學(xué)生彈奏基本練習(xí)，過(guò)分追求聲音飽滿(mǎn)以至于失去彈性。[1]

二、烏克蘭鋼琴教學(xué)方法

（一）善于用情緒體驗(yàn)（體驗(yàn)式教學(xué)）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情緒體驗(yàn)是一切音樂(lè)能力發(fā)展的前提。學(xué)生演唱演奏之前必須有一個(gè)自然的情緒體驗(yàn)階段。對(duì)作曲家作品創(chuàng)作的生活背景、創(chuàng)作目的、表達(dá)情感的理解等，都是情緒體驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的，是正確演繹作品的基本前提！例如在格林卡《夜鶯變奏曲》教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受深夜樹(shù)林中的意境與夜鶯的歌聲，對(duì)音樂(lè)審美感知——明確每個(gè)材料表現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的愿望與學(xué)習(xí)的興趣。

（二）善于在教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)

烏克蘭鋼琴教學(xué)善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作熱情。從情緒體驗(yàn)開(kāi)始，到作品形象、內(nèi)容、主題、和聲、曲式等方面的分析，使學(xué)生一開(kāi)始就明白了音樂(lè)如同語(yǔ)言一樣可以表達(dá)自己的情緒，一開(kāi)始就在學(xué)琴的過(guò)程中掌握了豐富的音樂(lè)理論與作曲知識(shí)，音樂(lè)創(chuàng)作變得簡(jiǎn)單而有趣。很多五六歲的琴童就開(kāi)始興致勃勃地演繹自己創(chuàng)作的作品，例如他們對(duì)鐘聲很感興趣，很多作品以《鐘》命名，無(wú)疑更加激發(fā)兒童音樂(lè)創(chuàng)作與表現(xiàn)欲望。

（三）善于發(fā)展學(xué)生想象力的啟發(fā)式教學(xué)

烏克蘭鋼琴教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生思考能力與想象能力，盲目地聽(tīng)從與模仿在教學(xué)成分很少。教師通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象作品風(fēng)格意境，思考自身演奏不足，通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)域、感受音樂(lè)中的細(xì)微變化，并要求學(xué)生弄清緣由，形成富有個(gè)性演奏時(shí)舉一反三觸類(lèi)旁通。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、聽(tīng)辨、感知、感悟及創(chuàng)造的能力，[2]培養(yǎng)自我教育能力，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與提高。

三、烏克蘭鋼琴教學(xué)的作品處理

（一）強(qiáng)調(diào)作品的“性格”與“語(yǔ)氣”

烏克蘭鋼琴教師對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是作品的“性格”、“語(yǔ)氣”：一是要求彈出每個(gè)音的感情。學(xué)習(xí)鋼琴第一步就是理解音樂(lè)，哪怕是一個(gè)單音也有它的內(nèi)涵和情緒，認(rèn)為每一個(gè)樂(lè)音符都是有感情的、故事的、有生命的。二是要求正確分句，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、氣氛和風(fēng)格上的總體把握入手，分析樂(lè)句如何開(kāi)始，如何進(jìn)行、如何收尾，強(qiáng)調(diào)演奏時(shí)要全身心投入地歌唱。三是經(jīng)過(guò)句與重復(fù)句的細(xì)致處理。[3]如貝多芬第一鋼琴協(xié)奏曲中有一些經(jīng)過(guò)句音符多速度快，強(qiáng)調(diào)這是旋律而不是音階，不能像音階蒼白無(wú)味。而重復(fù)句要求每次出現(xiàn)不同的處理，包括起音、進(jìn)行與結(jié)尾。每個(gè)音都要深思熟慮、有豐富的內(nèi)容和不同的味道。

（二）深厚的作曲理論與文化底蘊(yùn)對(duì)作品本體分析與多維詮釋

烏克蘭鋼琴教學(xué)不僅對(duì)音樂(lè)形象作細(xì)致詮釋?zhuān)€對(duì)動(dòng)機(jī)、主題、對(duì)題、和聲、曲式結(jié)構(gòu)、聲部等進(jìn)行本體分析，如巴赫平均律g小調(diào)賦格中遇到不協(xié)和音程到協(xié)和音程的進(jìn)行時(shí)，不協(xié)和音程要突出，后者作為解決要有弱化對(duì)比，與林華教授所著《巴赫鋼琴?gòu)椬鄬?dǎo)讀》的分析相左。主題什么時(shí)候進(jìn)來(lái)，如何突出主題聲部，如何在音樂(lè)分析的基礎(chǔ)上明確作品的音樂(lè)性處理，使學(xué)生掌握音樂(lè)處理原則并學(xué)會(huì)舉一反三，體現(xiàn)烏克蘭的鋼琴教學(xué)注重對(duì)音樂(lè)本體的分析，鋼琴教師作曲理論深厚。文化詮釋、文學(xué)詮釋與審美詮釋是理解作品的關(guān)鍵。教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)歷史意識(shí)——即還原作品創(chuàng)作時(shí)期的演奏風(fēng)格與樂(lè)音效果。例如在演奏巴赫賦格及d小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲時(shí)，以巴洛克時(shí)期矯揉造作、效果華麗的風(fēng)格主義繪畫(huà)等藝術(shù)風(fēng)格以及人們夸張的禮儀與生活表情等社會(huì)文化背景為審美取向，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)動(dòng)力十足、樂(lè)音的高貴華麗、情感夸張表現(xiàn)“巴洛克式浪漫精神”。強(qiáng)調(diào)手指觸鍵的主動(dòng)與幾近斷奏的方式并突出音頭，模仿羽管鍵琴“透明、尖銳”效果追求聲音“明亮、干凈與透明”進(jìn)行“復(fù)古演奏”。[4]烏克蘭鋼琴教學(xué)善于將鋼琴作品內(nèi)容、情感同學(xué)生認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合，善于隱喻使音樂(lè)作品以通俗、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以自然界、生活中熟悉的聲音比喻演奏的音樂(lè)效果，易于理解與接受，使學(xué)琴?gòu)囊婚_(kāi)始就避免了枯燥和抵觸。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖雨卿.烏克蘭高校鋼琴教育培養(yǎng)模式探究及啟示[J].江西教育,2015,15:6-8.

[2]杜健純.烏克蘭鋼琴專(zhuān)家布加耶夫斯基的教學(xué)特點(diǎn)[J].黃鐘.武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),1993,Z1:165-168.

[3]胡婭.淺談烏克蘭鋼琴專(zhuān)家亞•米•岡恰洛夫教授的教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)[J].鋼琴藝術(shù),2002,09:26-28.

[4]于淼淼.論“復(fù)古演奏”對(duì)時(shí)代風(fēng)格詮釋之影響[J].音樂(lè)研究,2014,03:88-91.

作者：余飛 單位：銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院