大學計算機基礎(chǔ)課教學質(zhì)量提高途徑

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【摘要】在當代信息化社會的大背景下，大學計算機基礎(chǔ)課屬于一門奠基性課程，學好計算機基礎(chǔ)課，掌握信息技術(shù)的基本能力，是現(xiàn)代化人才的標配。本文就如何搞好大學計算機基礎(chǔ)課的教學工作進行了探討，分析了當前教學的問題和短板，并在此基礎(chǔ)上提出了改革大學計算機教學的方法，提出了實現(xiàn)教學質(zhì)量提高的一些途徑，能夠?qū)Υ髮W計算機基礎(chǔ)課教學的優(yōu)化起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵字】大學計算機；計算機基礎(chǔ)課；教學效益；途徑

學習和掌握計算機基礎(chǔ)知識、基本技能，是現(xiàn)代大學生必備的基本素質(zhì)。而高校計算機基礎(chǔ)課，學生的關(guān)注度不高，思想上不重視，導(dǎo)致學生的計算機能力弱，容易形成競爭力缺陷。為避免大學生誤入陷阱，我們有必要研究提高計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的主要途徑。

一、當前大學計算機基礎(chǔ)課的教學現(xiàn)狀

1.1理論學習缺乏興趣，實踐操作不夠重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對計算機理論課的滿意度，只有20%左右，對實踐課的滿意度達到60%，而真正能夠掌握扎實理論和嫻熟的操作技能的人，只點10%左右。通過對學生的訪談，大多數(shù)學生認為基礎(chǔ)理論，在參加工作后，根本用不上，更有用的是那些具體的軟件操作技巧。但是，大多數(shù)學生今后不可能專門從事某些特殊軟件的工作，社會需要的是“通才”，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，怎么培養(yǎng)通才呢？

1.2專業(yè)課得到重視，文化基礎(chǔ)課被邊緣化

人文學科和理工學科，本是一家人，只是由于專業(yè)化培養(yǎng)的分工需要，被人為的割裂了?，F(xiàn)代大學的理工科，在計劃專業(yè)課程的同時，也兼顧到了人文學科的培升。但是，由于學生學習的時間畢竟有限，文化課與專業(yè)課在時間分配上往往易產(chǎn)生沖突，大多數(shù)理工學校師生都會有意無意地緊抓專業(yè)教學，而忽視文化基礎(chǔ)，這導(dǎo)致文化學科被邊緣化，使學生的專業(yè)化學習脫離文化根基，變得缺乏韻味。

1.3教學模式傳統(tǒng)守舊，無法調(diào)動學生積極性

很多教師的創(chuàng)新動力不足，喜歡因循守舊，在課堂上采用與其他學科類似的傳統(tǒng)方法進行教學，而不去深入研究計算機學科的獨特之處，因而難以采取最適合本學科的教學方法。所以，在課堂上經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師賣力地講解，學生卻聽得云里霧里、昏昏欲睡。

二、提高大學計算機基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的對策

2.1改變教學模式，利用多媒體開展教學活動

學生之所以對計算機理論課不感興趣，是因為理論課大多比較抽象，通過講述的方式，容易形成理解障礙。而多媒體技術(shù)將呆板、抽象的文字，轉(zhuǎn)化成生動的圖形、圖像及聲音，這就實現(xiàn)了多種感官的綜合刺激，非常有利于學生興趣的激發(fā)，并降低學生的學習難度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成以上的學生更喜歡講授、演示、訓(xùn)練三結(jié)合的教學方式。

2.2組織專家團隊對計算機基礎(chǔ)課教學作指導(dǎo)

針對部分教師長期慣性教學所形成的思想僵化，部分教師業(yè)務(wù)水平低下等問題，學校可以組織教學指導(dǎo)服務(wù)專家團隊，有計劃、有步驟地對計算機基礎(chǔ)課教師進行業(yè)務(wù)提升的指導(dǎo)和培訓(xùn)。此外，還可以聘請有實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位人員來兼職上課，使學校的專業(yè)培養(yǎng)活動與用人單位的需求建立聯(lián)結(jié)點，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機教學。在學校內(nèi)部，教師之間、師生之間、生生之間，都可以組織研究小團體，通過交流、分享、合作來促進學校計算機基礎(chǔ)課教學的整體水平提升。

2.3建立科學合理的教育教學業(yè)績考評體系

只有科學合理的評價體系建立起來了，才能真正調(diào)動老師工作的積極性，才能促使他們認真?zhèn)湔n、認真上課，認真開展教研教改，才能不斷提高教學的質(zhì)量。什么樣的考評體系才是最科學、最有激勵性的呢？首先，目標和任務(wù)應(yīng)當既具有可達成性，又具有一定的挑戰(zhàn)性，使教育者通過努力有實現(xiàn)目標的預(yù)期。其次，考評者應(yīng)當堅持公平、公正和客觀、真實，并應(yīng)當避免關(guān)聯(lián)人員的影響，使考評過程令人信服。再次，對考評結(jié)果的運用，應(yīng)體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶的導(dǎo)向，使教師的工作積極性以及創(chuàng)造潛能被充分地激發(fā)出來，從而創(chuàng)造出更好的工作業(yè)績。

2.4以人為本，倡導(dǎo)實踐并創(chuàng)新的計算機教育

任何教育最終都要落實到人的發(fā)展上，只有促進人的全面發(fā)展的教育才是真正的優(yōu)質(zhì)教育。在大學里，我們更應(yīng)當注重引導(dǎo)學生用批判的眼光看問題，用質(zhì)疑的精神進行實踐探究，在探究過程中獲得科學的方法，習得創(chuàng)新的技能，甚至獲得開創(chuàng)性的新發(fā)現(xiàn)。計算機基礎(chǔ)課教學，就是讓學生通過理論學習和實踐操作，掌握收集、鑒別、分析、歸納等能力，形成借助計算機進行創(chuàng)新式工作的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，大學計算機基礎(chǔ)課教學改革是一項系統(tǒng)工程。我們必須要認清當前計算機基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀問題，并在此基礎(chǔ)上找到有針對性的解決對策：一是改變教學模式，利用多媒體開展教學；二是組織專家團隊對計算機基礎(chǔ)課教學作指導(dǎo)；三是建立科學合理的業(yè)績考評體系；四是以人為本，倡導(dǎo)實踐和創(chuàng)新的計算機教育；做到這幾點，才有可能培養(yǎng)出更多的符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]高鷺,周李涌.大學計算機基礎(chǔ)課程的教學思路與方法研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,18(3):123-124.

作者：楊鑄 單位：電子科技大學成都學院