內隱學習理論下國學經典教學原則

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美國學者羅伯提出了內隱學習理論，強調個體在復雜環(huán)境中無意識、自動化地獲得知識的過程。在內隱學習的過程中，學生可能并沒有意識到自己學到了什么，但是他們卻在耳濡目染的過程中掌握了各種知識。在小學語文教學中，教師在教授國學經典的時候也要基于內隱學習理論設計教學策略，讓學生在各種活動中潛移默化地掌握各種國學知識，進而提升學習效率。

一、長期性，形成良好習慣

內隱學習理論強調學習的自動性，也就是說學習者要在無意識的情況下開始學習任務。如果學生能養(yǎng)成良好的學習習慣，自主在課外學習國學知識，那么就能促使他們深入了解中國傳統(tǒng)文化。學習國學不是一蹴而就的事情，需要付出長期的努力，教師可以設置一些長期任務，讓學生自主學習，久而久之，他們就能形成良好的學習習慣。學習《人之初》后，教師組織學生自主學習蒙學經典作品《三字經》。為了促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師指導學生制定自主閱讀記錄卡，首先設定計劃，說說自己每天打算閱讀多少內容，要完成哪些活動項目。學生一開始只能想到誦讀背誦這兩項，在教師的引導下，學生認識到不僅要熟讀成誦，而且還要初步理解其中的內容是什么。如有學生提出了自己的設想：“我打算每天讀六到十句，雖然讀得比較少，但是我不僅要讀懂它的內容是什么，而且還要嘗試查詢資料，了解其中的典故說的是什么故事。”教師肯定了該學生的想法，并且提醒其思考：“大家還可以結合自己的實際行動進行思考，看看自己是否做到了相關的內容，還可以寫一下自己的閱讀感受，說說自己應該如何改善自己的行為。”在教師的引導下，學生認識到閱讀國學作品是一項長期的活動，要做到細水長流，每天堅持閱讀、探究，漸漸地，他們養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！痹陂L期學習中，學生能積累更多的國學知識，同時也能養(yǎng)成良好的學習習慣。學生可以在課后自主參與到誦讀、批注、領悟等活動中，積極探究國學知識。

二、不過分解讀，引導閱讀積淀

內隱學習具有抽象理解性的特點，學習者并不是無法意識到內隱學習，而是無法揭示出來。在指導學生學習國學知識的時候，教師要引導學生積極展開積累積淀，但是卻并不著急讓他們進行深入解讀。這樣學生就能在豐富積累中內化國學知識，感悟語言內涵，體會作品情感，從而提升自己的素養(yǎng)?！度纸洝冯m然是蒙學讀物，內容比較簡單，但是由于古今差異，所以其中的很多知識對于現(xiàn)代人來說，了解并不深刻，對于小學生來說，難度更大。對于這些地方，教師并不強行讓學生深入了解，只要學生能積累相關的知識即可。如“有連山，有歸藏。有周易，三易詳。有典謨，有訓誥。有誓命，書之奧”等相關的內容，對于學生來說過于遙遠，所以教師并不要求大家知道“三易”等的具體內容是什么，只要大致知道這些都是古人的智慧結晶，是古代的經典即可。又如“嬴秦氏，始兼并。傳二世，楚漢爭。高祖興，漢業(yè)建。至孝平，王莽篡”等相關的內容，介紹的是中國的歷史發(fā)展，這需要和歷史結合起來學習，所以教師可以讓學生先熟讀成誦，大致了解中國古代朝代的變遷即可，不必深入探究朝代之間歷史演變的具體史實。雖然學生“不求甚解”，但是當他們在歷史課學到相關的部分時，就會產生一種親切感，想要主動探究，實際上提升了他們的學習積極性。陶淵明也提出讀書要“不求甚解”，這并不是說要囫圇吞棗地閱讀，而是說在閱讀的過程中，沒有必要深究每一個字每一句話的意思，可以只領悟文章的基本大意。這樣學生能節(jié)約更多的時間，接觸更多的國學經典，進而得到整體感悟，在積累中進行理解和消化，獲得更深刻的理解和感悟，進而讓心智更為成熟。

三、知行合一，培養(yǎng)健全人格

應用性也是內隱學習強調的重點，學生在內隱學習中掌握的知識都儲存在潛意識中，在特定的場景中就能發(fā)揮作用。教師要基于知行合一的思想組織學生展開各種實踐活動，讓他們在不知不覺中運用自己掌握的信息，提升道德修養(yǎng)，健全人格。教師可以組織學生圍繞國學主題參與到各種實踐活動中，并思考如何改善自己的不良行為。在學生學習《三字經》的時候，教師要求學生知行合一，引導他們在生活中積極踐行，進而健全自己的人格。如有學生的學習態(tài)度不太好，教師并沒有直接批評他們，而是讓他們回憶在《三字經》中讀到了哪些古人勤于學習的具體例子，然后對照自己，看看有什么差距。學生發(fā)現(xiàn)在《三字經》中談到了很多古人治學的態(tài)度。如“昔仲尼，師項橐。古圣賢，尚勤學”，孔子作為一位名人，依然勤學，是大家學習的榜樣，又如“頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦”，古代的孫敬和蘇秦，都想了各種辦法提高自己的注意力。教師并沒有要求學生簡單模仿，而是讓他們結合自己的實際情況，思考如何能改善學習方法。如有學生提出：“我覺得我可以先從參加興趣小組的互動開始，和同伴多交流，慢慢地提升學習興趣?！边@樣就起到了內隱學習的效果，教師并沒有直接告訴學生要如何學習，但是學生在閱讀后自己有所感悟，嘗試改變自己的行為，改善學習態(tài)度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》提出教學要注重學思結合，知行統(tǒng)一。知是行之始，行是知之成。如果教師能結合國學主題引導學生參與到實踐活動中，那么他們就能在實踐中真正掌握這些知識。同時，學生也能逐步認識到國學知識有助于幫助自己解決實際問題，他們的學習興趣也更濃厚。

四、適度激勵，激活內心成就感

內隱學習具有高效高潛能性的特點，也就是說，在內隱學習中，學生不消耗過多的注意，心理容量很大，有較好的學習潛力。要做到這一點，教師就要調動學生的積極情緒，可以用適當激勵的方式促使學生激活內心的成就感，喚醒他們自主學習的興趣。當學生獲得了一些進步后，教師要進行激勵，并提出后續(xù)學習的方向，這樣學生能激發(fā)動力，更積極主動地投入到活動中。為了提升學生對蒙學的興趣，教師組織學生展開了知識競賽，圍繞自己所閱讀的《三字經》等蒙學作品出題目，可以展開“接龍背誦”的活動，看誰能熟記作品中的詞句，也可以展開“典故知識大賽”，說出某個歷史人物的名字，學生要誦讀相關的詞句，并說出這個人物的歷史故事。在活動過后，教師給予成績較好的學生一定的獎勵，激發(fā)他們的自信心，同時讓他們成為班級其他同學學習的榜樣。此外，教師還特別關注那些成績雖然不好，但是進步明顯的同學，也給他們一定的獎勵。這樣也能激發(fā)他們的成就感，讓他們意識到自己的努力老師和同學都能看到，這樣就調動了他們的學習潛能，促使他們更積極主動地投入到活動中。在這樣的教學中，教師并沒有直接進行教學評價，但是卻將評價融入到了有趣的游戲活動中，具有內隱學習的特點，不僅能看到學生的學習效果，更能激發(fā)他們繼續(xù)探索的決心，讓他們找到努力的方向。

五、因材施教，考慮差異性

要提升內隱教學的效率，教師就要基于因材施教的原則，考慮到每一個學生的不同特點，設定有針對性的教學策略。對于能力較強的學生，教師可以設定文化主題探索方面的活動項目，讓他們的思考更深入，但是對于能力較弱的學生，教師則讓他們嘗試誦讀經典，表達閱讀感受。這樣的教學有針對性，效果會更佳。朱熹提出：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”在國學教學中，教師要基于內隱學習理論，給學生創(chuàng)設一個潛移默化的學習環(huán)境，讓他們在更自然、舒服的環(huán)境下展開自主學習，自覺繼承并發(fā)揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，進而得到全面發(fā)展。

作者:鄧麗琴 單位:甘肅省張掖市民樂縣洪水小學