淺談普通話課程教學(xué)改革
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摘要：2012年，教育部、國(guó)家語委了《國(guó)家中長(zhǎng)期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了語言文字工作的總體目標(biāo)：“到2020年，普通話在全國(guó)范圍內(nèi)基本普及，漢字社會(huì)應(yīng)用的規(guī)范化程度進(jìn)一步提高，漢語拼音更好地發(fā)揮作用。語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)基本滿足社會(huì)需求，信息化水平進(jìn)一步提高[1]。”基于這一更高要求，本次課改將普通話水平測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容融入課程基礎(chǔ)理論教學(xué)，構(gòu)建新教學(xué)框架，采用新型教學(xué)手段，最終達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)與測(cè)試能力過硬的高素質(zhì)人才的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：普通話；過渡性普通話；教學(xué)改革；糾偏
進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化已進(jìn)入高質(zhì)量的跨越式發(fā)展時(shí)期，普通話作為國(guó)家法定通用語，為我們這個(gè)多民族的人口大國(guó)提供并拓展了交流的空間與平臺(tái)。21世紀(jì)以來，國(guó)家通過并實(shí)施了《國(guó)家通用語言文字法》，黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、媒體和公共服務(wù)行業(yè)是普通話推廣工作的四個(gè)重要陣地，“推普工作”由此為開端逐漸推廣至各行各業(yè)[2]。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，民族地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)、教育普及、干部培養(yǎng)等都離不開普通話的應(yīng)用。因此，全國(guó)普通話推廣工作的進(jìn)行，一是要保證高等院校普通話課程的合理設(shè)置，二是要確保國(guó)家普通話水平測(cè)試的有序開展，兩者缺一不可。在民族院校普通話的授課過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易出現(xiàn)比較集中的兩大問題：“不認(rèn)識(shí)字、發(fā)不準(zhǔn)音”。這就要求學(xué)生在普通話課程的學(xué)習(xí)過程中，既要擴(kuò)充知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，多看多記；又要掌握發(fā)音部位、方式，對(duì)比學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)。普通話語音知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生矯正有“偏誤”的語音，“糾偏”后學(xué)生以更加標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的普通話進(jìn)行日常交流，以適應(yīng)普通話水平測(cè)試的評(píng)測(cè)要求，具備參加測(cè)試的能力。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提升了自己的綜合素質(zhì)，取得的普通話水平測(cè)試證書可以為自己的就業(yè)增添一塊砝碼。所以，普通話課程教改的意義不僅在于學(xué)術(shù)領(lǐng)域教學(xué)方法科學(xué)性的探討，更在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)用性的探索。
1“普通話”課程教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，我校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源逐漸豐富。隨著學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的擴(kuò)展，教學(xué)手段推陳出新。新的教學(xué)背景下，新的普通話課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求普通話教學(xué)要在前人教改的基礎(chǔ)上，尋求更多的創(chuàng)新點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。
1.1學(xué)生多元語言背景，學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)
以我校2019級(jí)學(xué)生為例，90%為貴州本省學(xué)生，10%為山西、山東、江西、湖南等地的外省學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生比重大是民族院校的一大特征?；谶@樣的學(xué)生構(gòu)成，校內(nèi)的言語交流以漢語方言為主，由于各地“推普工作”的進(jìn)程不同，學(xué)生群體中仍存在使用“過渡性普通話”和某些少數(shù)民族語言的情況。學(xué)生長(zhǎng)期受到本地方言的影響，形成了一套處于本地方言與普通話之間的“過渡性普通話”語音體系。初期普通話課程的“糾偏”重點(diǎn)是“貴州普通話”，現(xiàn)在逐漸轉(zhuǎn)向糾正多個(gè)省市地區(qū)“過渡性普通話”的偏誤。從近幾年普通話課程的開展情況來看，教學(xué)中需要進(jìn)行“糾偏”的難點(diǎn)增多。另一方面，拿“普通話水平測(cè)試等級(jí)證書”是絕大多數(shù)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的“唯一目的”，因?yàn)榻處熧Y格證的認(rèn)定需要“普通話水平測(cè)試等級(jí)證書”，因?yàn)橐恍徫坏膱?bào)考需要一定等級(jí)的“普通話水平測(cè)試等級(jí)證書”。但是，如果沒有普通話基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不了解正確的發(fā)音部位與發(fā)音方法，加之受到本地方言的負(fù)遷移影響，學(xué)生對(duì)比尋找“過渡性普通話”與普通話語音系統(tǒng)的差異有難度，科學(xué)的有針對(duì)性的糾偏訓(xùn)練就無法開展。所以，學(xué)生如果參加只教授應(yīng)試技巧的短期“突擊式”測(cè)試培訓(xùn)班，很難取得理想的測(cè)試成績(jī)。
1.2平衡理論教學(xué)與實(shí)際操作，教學(xué)方法亟待更新
普通話課程任課教師目前面臨兩種情況：一是本身具備較豐富的傳統(tǒng)面授課程經(jīng)驗(yàn)，但未參加過普通話測(cè)試員的專業(yè)培訓(xùn)；二是雖然參加過測(cè)試員的相關(guān)培訓(xùn)，但缺少較長(zhǎng)課時(shí)傳統(tǒng)面授課的經(jīng)驗(yàn)。處于這兩種情況之下的教師，在教授普通話課程時(shí)容易出現(xiàn)“顧此失彼”的情況，主要表現(xiàn)為：一些沒有機(jī)會(huì)參加普通話測(cè)試員培訓(xùn)的老師，難以將實(shí)用性的測(cè)試內(nèi)容與技巧貫穿于授課全過程，基礎(chǔ)理論知識(shí)仍然是課程講授的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握普通話的形成發(fā)展、普通話發(fā)音原理等理論知識(shí)，進(jìn)行口頭訓(xùn)練時(shí)，也多半結(jié)合“發(fā)音部位”“發(fā)音方法”進(jìn)行，理論知識(shí)、訓(xùn)練技巧和測(cè)試的結(jié)合不強(qiáng)。參加過普通話測(cè)試員培訓(xùn)的老師，會(huì)在培訓(xùn)的過程中累積大量的評(píng)測(cè)技能和經(jīng)驗(yàn)，但如果缺少較長(zhǎng)課時(shí)的面授課經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)“矯枉過正”的情況，在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)普通話水平測(cè)試的重要性，講授應(yīng)試技巧，使用測(cè)試真題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的比重過大，同時(shí)也就弱化了普通話基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建。那么，既有面授課經(jīng)驗(yàn)又參加過普通話測(cè)試員培訓(xùn)的任課教師，就可以很大程度地將普通話理論知識(shí)與普通話水平測(cè)試技巧融合在一起，將普通話水平測(cè)試的應(yīng)試技巧貫穿整個(gè)普通話課程的教學(xué)過程，在確定學(xué)生的“過渡性普通話”與普通話語音系差異的前提下，結(jié)合普通話水平測(cè)試的真題糾正偏誤發(fā)音。在教改的過程中，任課教師以此方式開展教學(xué)，不斷總結(jié)舊教學(xué)模式的缺陷與不足，在授課過程中不斷反思，增加新的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，使其具備取得相應(yīng)等級(jí)普通話水平測(cè)試證書的能力。
2普通話課程教改方案
普通話課程的新教學(xué)方案在于科學(xué)構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)+實(shí)操技能”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)自覺查找少數(shù)民族語言、方言或“過渡性普通話”與普通話語音系統(tǒng)的差異，邊對(duì)比邊學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而結(jié)合測(cè)試題型和測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和模擬測(cè)試，順利通過普通話水平考試。普通話水平測(cè)試不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求學(xué)生熟悉測(cè)試內(nèi)容和題型，掌握測(cè)試技巧，了解測(cè)試流程。普通話課程的學(xué)習(xí)，一方面希望學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)取得普通話等級(jí)證書；另一方面希望以學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、使用普通話的興趣。所以，以測(cè)試推動(dòng)普通話學(xué)習(xí)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與測(cè)試互相促進(jìn)，既達(dá)到了教學(xué)效果，又實(shí)現(xiàn)了拿證目的。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需把握教改方案的總體方向：普通話水平測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的一種手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方式，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地結(jié)合測(cè)試真題進(jìn)行訓(xùn)練。
2.1對(duì)比語音系統(tǒng)，養(yǎng)成自覺“糾偏”習(xí)慣
任課教師在課前進(jìn)行學(xué)生生源信息統(tǒng)計(jì)，了解各地方言、“過渡性普通話”或少數(shù)民族語言可能對(duì)普通話學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響。在普通話課程教學(xué)前期，通過指定文章朗讀、命題說話的形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說普通話時(shí)的失誤點(diǎn)，總結(jié)各類學(xué)生突出的語音系統(tǒng)差異。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的“過渡性普通話”與普通話的語音系統(tǒng)進(jìn)行比較，找準(zhǔn)自己的失誤點(diǎn)，形成自覺“糾偏”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，通過對(duì)比學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)，貴州省“西五縣”地區(qū)的學(xué)生說普通話時(shí)，普遍出現(xiàn)“韻腹”脫落現(xiàn)象，“ian”韻誤發(fā)為“in”，“uan”韻誤發(fā)為“un”。“西五縣”地區(qū)的方言屬于西南官話岷江小片，語音系統(tǒng)中沒有“ian、uan”韻，因此在方言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)將“ian、uan”兩個(gè)韻母對(duì)應(yīng)的字讀作“in、un”，即便在后來普通話的學(xué)習(xí)過程中仍會(huì)習(xí)慣性地將“韻腹”a脫落。通過對(duì)比學(xué)習(xí)、理論講解、鞏固訓(xùn)練，學(xué)生能夠產(chǎn)生自覺自主“糾偏”的意識(shí)，達(dá)到“師訓(xùn)自練”的效果。
2.2找準(zhǔn)差異點(diǎn)，以注音練習(xí)鞏固難點(diǎn)發(fā)音
在學(xué)生對(duì)自己普通話發(fā)音的難點(diǎn)音已形成自覺“糾偏”的前提下，通過為難點(diǎn)音加注拼音的方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生將自己的發(fā)音與普通話有差異的字列出，并將這些字歸類，一一加注拼音。目的有二：牢記易錯(cuò)字，摸清失誤點(diǎn)。例如，貴州同學(xué)普遍存在“平翹舌”不分的情況，課程中可以要求其梳理“zh、ch、sh、r”聲母的常用字進(jìn)行拼音加注；對(duì)于江西同學(xué)來說，“r、l”是難點(diǎn)音，要求其梳理“r、l”聲母的常用字進(jìn)行拼音加注；對(duì)于福建同學(xué)來說，“h、f”是難點(diǎn)音，要求其梳理“h、f”聲母的常用字進(jìn)行拼音加注；對(duì)于湖南同學(xué)來說，“ui、uan”是難點(diǎn)音，要求其梳理“ui、uan”韻母的常用字進(jìn)行拼音加注；對(duì)于山西同學(xué)來說，“ao、ou”韻的發(fā)音有缺陷，要求其梳理“ao、ou”韻母的常用字進(jìn)行拼音加注；語音面貌比較好的同學(xué)，如，省外北方方言區(qū)的同學(xué)，重點(diǎn)要求他們?yōu)槎嘁艄?jié)詞語中的音變部分和朗讀短文中的生僻字詞進(jìn)行注音。
2.3善用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
我校于2013年建立普通話水平測(cè)試站，同期購買了“普通話智能模擬測(cè)試及學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱“普通話智能系統(tǒng)”），系統(tǒng)包括：23951條常用詞語（詞表）；100篇《國(guó)家普通話水平測(cè)試大綱》中的朗讀材料；100套測(cè)試模擬試卷；系統(tǒng)內(nèi)的所有文字內(nèi)容，都包含配套的標(biāo)準(zhǔn)語音資源庫。根據(jù)課程的進(jìn)度，任課教師安排學(xué)生進(jìn)入機(jī)房使用“普通話智能系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程前期，學(xué)生使用“普通話智能系統(tǒng)”進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)，每次練習(xí)后系統(tǒng)可即時(shí)將學(xué)生錄入的語音與系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)語音庫進(jìn)行比對(duì)，形成語音失誤點(diǎn)報(bào)告單，教師可針對(duì)報(bào)告單的失誤點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在面授課中加入適當(dāng)課時(shí)的線上智能系統(tǒng)使用，可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4結(jié)合模擬測(cè)試，設(shè)置針對(duì)性訓(xùn)練
在普通話課程的前2個(gè)課時(shí)中，任課教師采用普通話模擬測(cè)試的方式確定學(xué)生的語言能力，并以此為學(xué)生確定目前階段普通話的等級(jí)。學(xué)生在評(píng)測(cè)中出現(xiàn)的難點(diǎn)音、失誤音，將在課堂教學(xué)過程中被設(shè)置為有針對(duì)性的練習(xí)點(diǎn)。如，通過任課教師口部發(fā)音展示，進(jìn)行“有聲語言”科學(xué)發(fā)音練習(xí)；通過圖片、視頻示例，掌握普通話語音系統(tǒng)中每一個(gè)音的發(fā)音部位和方法；對(duì)比“過渡性普通話”與普通話語音系統(tǒng)中的差異音，進(jìn)行“繞口令”練習(xí)；將平舌字詞與翹舌字詞分列成表，將鼻音字詞與邊音字詞混搭成詞，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)；對(duì)測(cè)試“朗讀短文”題目，開展“抖音”短視頻錄制活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)“點(diǎn)贊”“PK”；對(duì)測(cè)試“命題說話”題目，采用“結(jié)對(duì)子”，學(xué)生互相指定題目，現(xiàn)場(chǎng)互相點(diǎn)評(píng)的形式。在課程后期，指導(dǎo)學(xué)生使用“普通話智能系統(tǒng)”進(jìn)行模擬測(cè)試，在熟悉測(cè)試流程的同時(shí)，查找自身仍存在的語音問題，及時(shí)進(jìn)行“糾偏”。在模擬測(cè)試“實(shí)戰(zhàn)”的帶動(dòng)下，學(xué)生在課程中所學(xué)的知識(shí)不再是“紙上談兵”，從而提升普通話水平。
3普通話課程教改步驟
（1）使用“普通話智能系統(tǒng)”，讓學(xué)生參加模擬測(cè)試，形成評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)后，分析學(xué)生說普通話的難點(diǎn)音、失誤音，對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的普通話水平等級(jí)，針對(duì)共性問題設(shè)計(jì)通用教學(xué)方案，個(gè)性問題設(shè)置分層訓(xùn)練內(nèi)容。（2）厘清基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和普通話水平測(cè)試教學(xué)兩條線，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語音系統(tǒng)的“偏誤”，配合使用口腔模型教具，點(diǎn)到常用發(fā)音部位，將唇形、口型、舌位等抽象概念具體化。先“糾偏”再練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容要切合普通話水平測(cè)試的評(píng)分要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到測(cè)試中，自查自糾。（3）實(shí)行分層教學(xué)。生源地不同的學(xué)生，普通話水平參差不齊，以傳統(tǒng)大班的模式進(jìn)行教學(xué)，任課教師的講授進(jìn)度難以兼顧水平差距懸殊的學(xué)生。所以在普通話課程開設(shè)前，任課教師要提前了解授課班級(jí)學(xué)生情況，正式開課時(shí)要盡快摸清學(xué)生的普通話水平，按實(shí)際情況及語音特點(diǎn)進(jìn)行分層、分班教學(xué)。
4結(jié)語
普通話課程兼具理論性和實(shí)用性，通過測(cè)試不是課程開設(shè)的唯一目的，但測(cè)試的過級(jí)率又是“推普工作”與課程教學(xué)成效的一項(xiàng)重要觀測(cè)指標(biāo)。所以“純理論”的教學(xué)方式一定不適用于普通話課程，只有教學(xué)手段得當(dāng)，才能收獲好的教學(xué)成果。課前進(jìn)行生源統(tǒng)計(jì)，在上課過程中不斷分析總結(jié)，才能找到更加適應(yīng)不同學(xué)生群體的科學(xué)教學(xué)方法。課前了解學(xué)生生源信息，結(jié)合以往普通話課程的授課經(jīng)驗(yàn)，提前擬出各地“過渡性普通話”的語音系統(tǒng)，對(duì)比普通話語音系統(tǒng)找出差異點(diǎn)。在開學(xué)第一課，通過多音節(jié)詞語、指定短文的朗讀，進(jìn)一步確定學(xué)生普通話使用的問題。在這一環(huán)節(jié)中，即便是來自北方方言區(qū)語音面貌較好的學(xué)生，面對(duì)口語測(cè)試也會(huì)出現(xiàn)“偏誤”，說明基礎(chǔ)語音知識(shí)的重要性，普通話課程教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺失。隨后，讓學(xué)生將發(fā)錯(cuò)音的字整理、分類，分別標(biāo)注拼音，牢記錯(cuò)誤音對(duì)應(yīng)哪些字。上文中提到過，在授課過程中我們發(fā)現(xiàn)在授課過程中學(xué)生有兩大突出問題：一是不認(rèn)識(shí)字，二是發(fā)不準(zhǔn)音?！安徽J(rèn)識(shí)字”是指在評(píng)測(cè)過程中出現(xiàn)的一些常用字，學(xué)生不認(rèn)識(shí)?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，通過反復(fù)加注拼音的練習(xí)方式“查漏補(bǔ)缺”，學(xué)生可以記住更多常考易錯(cuò)字。而指定短文的朗讀則可以讓任課教師從字音、音變、語調(diào)等幾個(gè)方面，立體了解學(xué)生的語音面貌，為其語音偏移度評(píng)級(jí)，做好更高階語音練習(xí)的準(zhǔn)備。通過一段時(shí)間的努力，從學(xué)生反饋到教學(xué)成效皆反映出本次教學(xué)改革的初步成效，但普通話課程的教改尚未結(jié)束。下一步，計(jì)劃邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師以“傳幫帶”的形式，全程指導(dǎo)新任普通話任課教師，進(jìn)一步解決理論教學(xué)與測(cè)試實(shí)際失衡的情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生汲取知識(shí)的渠道越來越多樣化，如何鞏固現(xiàn)有教改成效以迎接新的挑戰(zhàn)，需要我們不斷思索、不斷踐行。
參考文獻(xiàn)
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作者：程思睿 單位：貴州民族大學(xué)