權(quán)變教學(xué)管理理論溯源及模型構(gòu)建
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摘要：教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)模式構(gòu)成要素不斷豐富，基于數(shù)據(jù)理論、教學(xué)模式理論和權(quán)變理論構(gòu)建了大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理模型，探索教學(xué)方式與教師教學(xué)特征、學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，識(shí)別教學(xué)管理數(shù)據(jù)源是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用美國(guó)預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和管理。
關(guān)鍵詞：權(quán)變教學(xué)管理；教學(xué)方式；教師教學(xué)特征；學(xué)生學(xué)習(xí)特征；學(xué)習(xí)環(huán)境
一、引言
由于教育信息化不斷建設(shè)下教學(xué)過程中客觀環(huán)境日益復(fù)雜化對(duì)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)，利用權(quán)變理論是進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理成效的有效途徑。教學(xué)管理的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生管理人員的增加不及學(xué)生規(guī)模增加導(dǎo)致教育管理環(huán)境復(fù)雜化；信息化下管理者傳統(tǒng)話語(yǔ)權(quán)被削弱；高校教育管理面臨“精放管理向精細(xì)管理轉(zhuǎn)變”。顯然，如何滿足教育信息化下環(huán)境復(fù)雜化與現(xiàn)代教學(xué)管理教學(xué)培養(yǎng)需求是需要解決的問題。權(quán)變管理是教學(xué)管理的必然選擇[1]，權(quán)變管理能夠很好解決復(fù)雜、多元環(huán)境下的管理。本文結(jié)合數(shù)據(jù)治理的內(nèi)容、教學(xué)模式構(gòu)成要素和權(quán)變理論提出了大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理模型。明確大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模式中的數(shù)據(jù)治理技術(shù)、信息化下教學(xué)模式構(gòu)成要素與權(quán)變管理理論的結(jié)合，對(duì)大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模式的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)組成，及其在教學(xué)管理中的應(yīng)用具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理理論溯源
（一）數(shù)據(jù)治理理論
數(shù)據(jù)治理理論是建立在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，教育大數(shù)據(jù)具有超級(jí)體量，類型繁多，急速處理，低密價(jià)值基本特征[2]。類型繁多體現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是顯性數(shù)據(jù)，多為學(xué)生成績(jī)、師生的基本信息等正式文件中數(shù)據(jù)，半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是隱藏或被保存在不同形式的載體中，多為圖像、視頻、圖表和信息等載體中的數(shù)據(jù)。研究者們研究如何將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育管理中，也就是數(shù)據(jù)治理。美國(guó)的預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)治理為收集和集成相關(guān)數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)、對(duì)分析和預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行解釋、教學(xué)決策和干預(yù)五部分[3]。
（二）教學(xué)模式理論
大數(shù)據(jù)背景下教育信息化不斷建設(shè)以及培養(yǎng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，教學(xué)模式構(gòu)成要素不斷豐富。傳統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)成要素是教師、學(xué)生、教材等三大要素，后來添加“媒體”成為四大要素，但現(xiàn)今教育信息化建設(shè)不斷完善、教學(xué)理論日益重視以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變化需要進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)模式構(gòu)成要素。因此根據(jù)教育信息化的發(fā)展提出教學(xué)模式構(gòu)成要素由教育思想或理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)五大要素構(gòu)成，并加入學(xué)習(xí)環(huán)境成為六大要素[4]。
（三）權(quán)變理論
周三多提到權(quán)變理論是指不存在一種“普適”的領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)工作強(qiáng)烈地受到領(lǐng)導(dǎo)者所處的客觀環(huán)境的影響[5]。其用函數(shù)表示為S=f（L，F(xiàn)，E）（1）在式（1）中S代表領(lǐng)導(dǎo)方式，L代表領(lǐng)導(dǎo)者特征，F(xiàn)代表追隨者特征，E代表環(huán)境。而權(quán)變理論這種系統(tǒng)性、非線性、情景性和動(dòng)態(tài)性等基本特點(diǎn)同樣適用于教學(xué)管理。教學(xué)管理是一種學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)，可以將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境作為教學(xué)過程中的客觀環(huán)境并且其都具有情景性和動(dòng)態(tài)性特征。同時(shí)教學(xué)方式等于領(lǐng)導(dǎo)方式“教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)全過程”，簡(jiǎn)稱“教學(xué)即領(lǐng)導(dǎo)”[6]。故本研究將權(quán)變理論函數(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中，教學(xué)管理過程中不存普適的教學(xué)方式，將（1）式中S視為教學(xué)方式，并受L教師教學(xué)特征、F學(xué)生學(xué)習(xí)特征、E學(xué)習(xí)環(huán)境客觀環(huán)境所影響。
三、大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理模型構(gòu)建
基于教學(xué)模式構(gòu)成要素和美國(guó)預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架構(gòu)建大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模型。根據(jù)文獻(xiàn)研究得出教學(xué)模式的管理是選擇教學(xué)方式的管理，在模型中教學(xué)目標(biāo)與預(yù)測(cè)分析是相互作用的，我們以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)方式為手段，收集學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)特征、學(xué)生行為特征數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源，采用美國(guó)預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和預(yù)測(cè)，最終回答是否選擇了最優(yōu)教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及是否有更好教學(xué)方式能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理
權(quán)變教學(xué)管理是教學(xué)模式的管理，本質(zhì)也是教學(xué)方式的管理。研究大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理目標(biāo)是以教師教學(xué)方式為主要手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化、培養(yǎng)教師新素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育資源建設(shè)等，其本質(zhì)上仍是以“人”和“物”為主要研究對(duì)象。并借助管理學(xué)中權(quán)變理論函數(shù)S=f（L，F(xiàn)，E），可以是將教學(xué)管理客觀環(huán)境S視為教學(xué)方式，并受L教師教學(xué)特征、F學(xué)生學(xué)習(xí)特征、E學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，通過選擇最優(yōu)教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)獲得更好教學(xué)成效。
1.教學(xué)方式
權(quán)變教學(xué)管理模式下教學(xué)方式是不固定的。因此本研究根據(jù)以教師講授與學(xué)生探究主體導(dǎo)向不同劃分為“主導(dǎo)型模式”“建構(gòu)型模式”以及“混合型模式”三種教學(xué)整合模式[7]，最終提出教學(xué)過程中以教師講授為主的灌輸型教學(xué)方式，以教師講授和學(xué)生探究結(jié)合的自主支持型教學(xué)方式和學(xué)生自主探究的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式。灌輸型教學(xué)方式中學(xué)生不參與教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)，教師決定教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。自主支持型教學(xué)方式是指學(xué)生不參與教學(xué)全過程設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、有選擇興趣的機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式是指學(xué)生決定教學(xué)全過程設(shè)計(jì)，由學(xué)生根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。通過物聯(lián)感知技術(shù)、視頻錄制技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)和平臺(tái)采集技術(shù)可以收集教師教學(xué)過程中教師教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，分析該種教學(xué)方式是否能夠較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.教師教學(xué)特征
教師教學(xué)特征是影響教學(xué)方式關(guān)鍵性因素，其內(nèi)涵主要包括教學(xué)的能力素質(zhì)與教學(xué)行為。大規(guī)?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外教師有效教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出中學(xué)教師有效教學(xué)能力素質(zhì)指標(biāo)體系主要是分為知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格和個(gè)人特征[8]。但教育大數(shù)據(jù)背景下教師教學(xué)特征中要加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)通過對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集，分析進(jìn)行教學(xué)決策，推動(dòng)教學(xué)持續(xù)的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)下教師教學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理[9]。教師要對(duì)教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)有敏銳的感知、理解、感受和評(píng)價(jià)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析以及解讀的能力，從而做出正確教學(xué)決策。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)特征
學(xué)生學(xué)習(xí)特征是教師教學(xué)方式、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要影響因素。學(xué)生特征評(píng)估不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加拿大安大略省提出由責(zé)任心、組織能力、獨(dú)立工作能力、合作能力、主動(dòng)性和自我管理構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[10]。該評(píng)價(jià)體系全面介紹學(xué)習(xí)者面向?qū)W習(xí)時(shí)自身的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，也可以看到這些特征會(huì)影響到教師教學(xué)方式的選擇。教育大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)特征不可能僅僅依靠學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)，而是通過獲取的信息詳細(xì)描述每天時(shí)間分配數(shù)據(jù)，通過額頭、眼瞼、嘴角和嘴唇識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的枯燥乏味、情緒低落以及情緒高昂表情，也可以通過分析上網(wǎng)學(xué)生數(shù)、學(xué)生在線時(shí)間、學(xué)生登錄次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)和論壇發(fā)帖總數(shù)，以及學(xué)生在課程、問題、視頻和資料之間的轉(zhuǎn)換情況。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)會(huì)促進(jìn)教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式專注與顯性知識(shí)教授的缺陷，但在現(xiàn)今個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求下需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力、主體性和獨(dú)特性等。信息化下學(xué)習(xí)環(huán)境是物理學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和資源學(xué)習(xí)環(huán)境三種環(huán)境相互組合形成六種學(xué)習(xí)路徑[11]。在這六種學(xué)習(xí)路徑采取不一樣的教學(xué)方式。物理學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指現(xiàn)實(shí)學(xué)校、機(jī)構(gòu)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境，都是以課程安排、班級(jí)授課、成績(jī)導(dǎo)向、多媒體教學(xué)和紙筆評(píng)測(cè)的方式等，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指線上學(xué)習(xí)為主，通常是以自主學(xué)習(xí)、論壇討論、目標(biāo)導(dǎo)向和在線評(píng)測(cè)為主，資源學(xué)習(xí)環(huán)境生活主要是指云環(huán)境以及網(wǎng)上的課程教學(xué)視頻為主。
（二）美國(guó)預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架
在美國(guó)已經(jīng)完整的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)分析路徑解釋。本研究依據(jù)美國(guó)的預(yù)測(cè)分析報(bào)告框架數(shù)據(jù)分析的實(shí)施思路是先收集教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，進(jìn)行預(yù)處理之后采用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果需要將異常與教學(xué)目標(biāo)不符的學(xué)生單獨(dú)做標(biāo)記，最后根據(jù)分析和預(yù)測(cè)結(jié)果并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)群體甚至個(gè)體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)路線。教師根據(jù)自身教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力與教學(xué)成效數(shù)據(jù)尋找自身教學(xué)能力的缺陷進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)以及根據(jù)個(gè)人特征選擇合適的教學(xué)方式獲得較好的教學(xué)成效，學(xué)生個(gè)體相關(guān)分析結(jié)果可以通過描述模型和預(yù)測(cè)模型到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生登錄實(shí)時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)走向，為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)施自我管理。
作者：錢學(xué)生張亮單位：貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院