高校教學(xué)管理問題探究
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（一）高校教學(xué)管理機制僵化
隨著信息化的高速發(fā)展，目前的信息可謂是海量，在這樣環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，有著全新的心理過程，自然也有著全新的受教育過程，因而高等教育的教學(xué)管理機制也將隨之變化。但在現(xiàn)行的高校教學(xué)管理過程中，卻依舊沒有擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗的制約，高校教學(xué)管理機制極為僵化，不能靈活地適應(yīng)新形勢的發(fā)展。在高校教學(xué)過程中，仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)理念，依舊是學(xué)生被動地接受老師所傳授的信息。這種情況，一方面是教學(xué)理念所導(dǎo)致的，在高等教育中，每年教師都有規(guī)定的相應(yīng)課時量，同時也會有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容又是年底考核的內(nèi)容，正是因為這樣的教學(xué)安排與管理，才導(dǎo)致了高校教育授課模式過于機械化；另一方面，高校教育教學(xué)與其他教育方式有著很大的不同，在高校教學(xué)內(nèi)容中，最為關(guān)鍵的不是基礎(chǔ)內(nèi)容的涉獵，而是專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，因而必須涵蓋眾多專業(yè)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)者的觀點，這些信息必須全面地傳遞給學(xué)生，因而導(dǎo)致教學(xué)過程的僵化。不過也正是因為這樣，所以才要求相關(guān)教師在教育教學(xué)的過程中，將眾多學(xué)者的觀點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)知識中有著一定的涉獵，以為學(xué)生將來的發(fā)展提供可能的發(fā)展方向，保證學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫綕M足和學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。但是，教學(xué)過程不應(yīng)該僵化而是要靈活多變，應(yīng)該讓課堂充滿學(xué)術(shù)辯論氣息，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新與想象能力。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思維能力，從而為今后的科研發(fā)展方向做準(zhǔn)備。
（二）高校教學(xué)管理手段落后
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校管理卻沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，而是在學(xué)校發(fā)展的歷程中不斷總結(jié)吸收自己的管理經(jīng)驗，并且原封不動地運用在當(dāng)下的教學(xué)管理之中。雖然這是在實踐基礎(chǔ)上所得出的適合本高校的管理經(jīng)驗，但是因為時代的發(fā)展變化卻導(dǎo)致了本質(zhì)上的機械主義與教條主義，比如，指令性的命令依舊大量地出現(xiàn)在當(dāng)今高校管理之中，這直接導(dǎo)致了高校教育教學(xué)過程中教師主動性和創(chuàng)造性的缺失。在高校教育教學(xué)過程中，相比中學(xué)教育來說，有了很大的自主性，但是卻沒有真正地做到全面的自主。目前的高校教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會自主不自主地受到來自校方的干涉。這種干涉不僅是行政命令，更多的是通過各種各樣的評定，尤其是教育部評定的影響，對教師的教學(xué)過程、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及選用教材都有給出了相應(yīng)的硬性規(guī)定，而且必須要有詳細(xì)的教案，這樣就給教育教學(xué)造成了很大的羈絆，從而導(dǎo)致教師的自主性缺失。教師自主性的缺失，導(dǎo)致了教師教學(xué)創(chuàng)造性的缺失，從而最終影響了學(xué)生知識面的擴展，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）高校教學(xué)管理內(nèi)容老套
高校管理內(nèi)容是由管理機制和管理手段所決定的，因而這是以上兩個問題所衍生出來的問題，但卻是不能不提的一個問題，其最直接的表現(xiàn)就是考核方式?jīng)]有隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，因而呆板不合時宜。在當(dāng)今高校的管理內(nèi)容中，尤其是在教師考核的過程中，高校最為關(guān)心的是教師的教學(xué)工作業(yè)績，而忽視了教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的水平，盡管也有年底測試，但是閱卷老師其實都是相關(guān)教育課程的執(zhí)行者，因而導(dǎo)致了標(biāo)準(zhǔn)的失衡。主要表現(xiàn)在，考試內(nèi)容中大量地存在著考試范圍的劃分，這雖然方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)，卻也導(dǎo)致了目的性的復(fù)習(xí)，從而失去了考試與學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)然這只是現(xiàn)實中存在的一個方面，更為重要的問題是當(dāng)今高校的教學(xué)管理工作監(jiān)督評價標(biāo)準(zhǔn)不合理。在監(jiān)督評價標(biāo)準(zhǔn)中，雖然也涉及了教學(xué)任務(wù)，但是卻更多地關(guān)注科研成果，尤其是北大與南大的核心期刊論文，這給側(cè)重于教學(xué)的教師帶來了極大的不便與不公，也是當(dāng)今學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗的根源，更不用說教學(xué)過程中的互動與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。
二、基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理改革措施
（一）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理理念
高校教育管理理念是指導(dǎo)高校教育管理的核心，決定著高校教育管理機制與管理手段。創(chuàng)新視角下的高校教學(xué)管理理念要求：吸收本校發(fā)展歷程中的先進管理理念與經(jīng)驗，摒棄其中不合時宜的管理理念，以時展的文化背景為依托，構(gòu)建合理的符合當(dāng)下高校教學(xué)管理的概念群。筆者認(rèn)為，基于創(chuàng)新視角下的高校教學(xué)管理理念：首先，應(yīng)該緊扣時代的脈搏，以人為本，重視人的因素，在教學(xué)管理過程中，以人為其管理過程與管理內(nèi)容的核心，充分發(fā)揮人的價值與主觀能動性，從而使得人在高校教學(xué)管理過程中能夠充分發(fā)揮其管理能力；其次，在高校教學(xué)管理過程中，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問題，把握時展機遇，堅持科學(xué)的教學(xué)管理觀，通過制定高校教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略意圖，并在教學(xué)管理的過程中使其得以實施，從而促進教育規(guī)模的擴大、教育結(jié)構(gòu)的合理、教育質(zhì)量的提高以及教育效率的增強相統(tǒng)一，保障高校教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展；再次，教育的目的在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，因而應(yīng)該積極地面對市場的挑戰(zhàn)，以發(fā)展的眼光設(shè)置教學(xué)管理內(nèi)容與管理過程，將高校教學(xué)置于社會發(fā)展的大潮中，著眼人才市場需求，以社會的運行規(guī)律指導(dǎo)高校教學(xué)，并以此來實行高校教育管理；最后，加強知識的管理，鼓勵將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣敻?，以?chuàng)造性能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以加強師資力量整合為手段來適應(yīng)高校教學(xué)大局，在教學(xué)質(zhì)量的提高中提升高校教學(xué)的核心競爭實力。
（二）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理機制
改革開放30多年，也是我國高校改革與發(fā)展的30多年，在這30多年中，我國高校教育有著極大的發(fā)展，但是在發(fā)展過程中，也存在著較為明顯的問題。對于高校教學(xué)管理來說，雖然質(zhì)量有著一定的提高，卻沒有真正形成科學(xué)的高校教學(xué)管理機制，這主要表現(xiàn)在教學(xué)管理的權(quán)力高度集中和教學(xué)參與者的主觀能動性不能得到發(fā)揮兩個方面。隨著時代的發(fā)展，計劃經(jīng)濟體制下的高校教學(xué)管理職能集中化管理，已不適應(yīng)當(dāng)前的高校教學(xué)管理，因為高度集中的權(quán)力使得二級學(xué)院喪失了自主性，從而限制了教學(xué)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該摒棄這種高度集中的教學(xué)管理機制，構(gòu)建二級教學(xué)管理機制，將高度集中的教學(xué)管理權(quán)力重心下移，使得教學(xué)過程能夠在二級學(xué)院實現(xiàn)分級管理，擴大二級學(xué)院教學(xué)管理權(quán)限，從而激活教學(xué)管理機制，提高教學(xué)管理職能；其次，應(yīng)該在教學(xué)管理機制中，注意發(fā)揮教學(xué)參與者的主觀能動性，因為他們是教學(xué)過程的直接實行者，是教學(xué)質(zhì)量發(fā)生的主體，只有將教師、學(xué)生與教學(xué)管理者的主觀能動性全部調(diào)動起來，三方共同參與教學(xué)管理、監(jiān)督教學(xué)，才能營造全新的教學(xué)管理局面。
（三）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理手段
1.以信息化作為最基本的教學(xué)管理手段。
信息化已經(jīng)深入到社會的各個角落，因而也應(yīng)該運用到高校教學(xué)管理之中。高校教學(xué)管理的信息化運用，應(yīng)該實現(xiàn)全程化、全員化和全面化，將教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)（原始的與整理的）進行收集、分類、整理和保存，以供查詢和綜合利用，并及時地進行信息更新和管理，為高校教學(xué)管理方案的制訂和新管理策略的確立提供依據(jù)。
2.實行“學(xué)分制”和“學(xué)年制”并行的學(xué)籍管理制度。
以學(xué)年為單位將高校的學(xué)生分類，以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，記錄學(xué)生的高校學(xué)習(xí)過程，這樣不僅能夠了解學(xué)生在一定學(xué)年內(nèi)所修習(xí)的課程，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)分制修滿之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選修相關(guān)課程，從而滿足學(xué)生自由發(fā)展興趣，促使其根據(jù)自身的特點，完善自己的知識體系。
3.理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)考核模式。
在目前高校教育中，考核模式一般都以理論考核為主，但是隨著人才市場的需求變化，單純的理論考核顯然不適應(yīng)時代的需要，必須將理論與實踐相結(jié)合，只有這樣才能真正測試出學(xué)生知識掌握情況與不足，完善教學(xué)管理，并給學(xué)生提供在新的學(xué)習(xí)過程中的知識學(xué)習(xí)定位。
作者：龐云祥 單位：淄博師范高等專科學(xué)校
