高校教學(xué)管理探索(7篇)

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第一篇：網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教學(xué)管理的影響

摘要：面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教育管理所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教育管理的影響進(jìn)行認(rèn)真研究分析，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，提出切實(shí)可行的對(duì)策，只有這樣才能更好的、更順利的將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高校教育管理當(dāng)中，保障高校工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高校；教育管理；對(duì)策

隨著科技的發(fā)展和高校教育改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)早已深入到我國(guó)高校教育管理系統(tǒng)中，對(duì)高校教育的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，但由于一系列的現(xiàn)實(shí)原因，也產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題和負(fù)面效應(yīng)，引起了社會(huì)各界的深刻反思。

1網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教育管理的積極影響

首先，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和推廣，促進(jìn)了高校教育管理資源的合理優(yōu)化配置[1]。一方面節(jié)省了大量的人力、物力成本；另一方面，也為高校的教育和管理提供了新的途徑，例如一系列視頻會(huì)議的出現(xiàn)，不僅節(jié)約了高校教育管理的成本，同時(shí)又能達(dá)到開(kāi)會(huì)的目的[2]。其次，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和推廣，促進(jìn)了高校教育管理方式的不斷完善和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的應(yīng)用，一方面保存了原有傳統(tǒng)教育手段的精華和本質(zhì)，另一方面，也提高了高校學(xué)子上課的積極性和主動(dòng)性，使得課堂氣氛更加的活躍。第三，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和推廣，提高了高校教育管理決策的科學(xué)性和先進(jìn)性。伴隨著網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的不斷深入推廣，高校的教育管理系統(tǒng)已經(jīng)逐步演變成為一個(gè)公開(kāi)、透明的教育管理模式。從對(duì)外決策角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種方式，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以非常容易的得到關(guān)于進(jìn)行相關(guān)決策的數(shù)據(jù)和模型支持，在信息相對(duì)透明的情況下，自然能推動(dòng)高校做出正確、科學(xué)合理的決策，推動(dòng)高校教育管理甚至是整個(gè)高校體系的完善與發(fā)展。第四，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和推廣，促進(jìn)了高校教育管理定性與定量方式的結(jié)合。比如高校圖書(shū)館的管理、高校內(nèi)部人事變動(dòng)方面以及學(xué)生和老師的分課和排課系統(tǒng)等，采用傳統(tǒng)的方式一方面會(huì)帶來(lái)很大的人力方面的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)由于缺乏系統(tǒng)、準(zhǔn)確的定量分析,導(dǎo)致決策缺少有力的數(shù)據(jù)支撐，降低高校的辦學(xué)效率。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和推廣使得高校的教育管理真正實(shí)現(xiàn)了信息化，實(shí)現(xiàn)了高校教育管理定性和定量方式的緊密結(jié)合，而這一舉措必將推動(dòng)高校教育管理的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

2網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教育管理的消極影響

2.1網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題和各種不健康信息的傳播

毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于高校教育管理有著不可比擬的促進(jìn)作用。但是，也面臨著重大的挑戰(zhàn)。比如，網(wǎng)絡(luò)中仍包含著許多的不健康信息，威脅高校網(wǎng)絡(luò)教育管理的安全與健康發(fā)展；另一方面也說(shuō)明，雖然現(xiàn)在高校學(xué)生大多數(shù)都是成年人，然而很多時(shí)候他們并不能很好的、正確的辨識(shí)各種誘惑，加劇了網(wǎng)絡(luò)負(fù)面效應(yīng)的影響，而這一切使得高校教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。

2.2網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題突出

伴隨著網(wǎng)絡(luò)在高校的深入應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題越來(lái)越引起了高校教育管理者的重視和擔(dān)憂。一方面在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中應(yīng)用的進(jìn)程中，很有可能會(huì)出現(xiàn)病毒破壞高校教育管理系統(tǒng)建立的事件，同時(shí)在高校教育管理系統(tǒng)運(yùn)行的過(guò)程中同樣會(huì)面臨類似的挑戰(zhàn)和威脅，這些因素出現(xiàn)會(huì)在很大程度上阻礙高校教育管理活動(dòng)的順利開(kāi)展和不斷發(fā)展。

2.3網(wǎng)絡(luò)信息的公開(kāi)和透明帶來(lái)的挑戰(zhàn)

首先，我們不得不承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)信息的系統(tǒng)化和透明化，為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策提供了很大的便利，但是與此同時(shí)，由于一系列網(wǎng)絡(luò)信息的公開(kāi)，可能會(huì)引起教師間和班級(jí)間的各種競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)引起一些消極情緒，影響某些教師的工作積極性，因而，從這個(gè)角度而言，網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的應(yīng)用和推廣也可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)，因而，在推動(dòng)高校教育管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要著重考慮這個(gè)問(wèn)題。綜上，我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理的推廣過(guò)程中確實(shí)存在很多的挑戰(zhàn)和壓力，因而要引起高校教育管理者的高度關(guān)注。

3推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中應(yīng)用對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，因此高校教育管理者應(yīng)采取更加積極的對(duì)策來(lái)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的應(yīng)用，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.1高校教育管理者要轉(zhuǎn)換原有的教育理念

新形勢(shì)下，為了不斷推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的發(fā)揮其應(yīng)該有的作用，高校的教育管理人員必須改變?cè)斜粍?dòng)僵化的理念，建立符合時(shí)代要求的現(xiàn)代高校教育管理理念，不斷滿足新形勢(shì)下高校教育管理網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校各個(gè)方面的新的需求。除此之外，高校教育管理者必須充分認(rèn)識(shí)到推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中應(yīng)用的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到其存在的必要性和重要性。為此，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的實(shí)施和應(yīng)用時(shí)，高校的教育管理者要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，努力打造一個(gè)真正的且可以和學(xué)生進(jìn)行溝通的良好平臺(tái)。

3.2應(yīng)加大投資，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)

信息時(shí)代使得各種網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備的更新?lián)Q代速度非常之快，特別是對(duì)于高校教育管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的設(shè)備更是如此。為了維護(hù)高校教育管理系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，高校教育管理系統(tǒng)的設(shè)備必須定期進(jìn)行更新?lián)Q代。而另一方面，高校作為一個(gè)非盈利單位，其自身缺乏充足的財(cái)力支撐其進(jìn)行相應(yīng)的更新和維護(hù)。因此，有關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)高校的投資，加大對(duì)其的財(cái)力支持，通過(guò)這樣的方式，保障高校教育管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠進(jìn)行定期更新和完善，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理系統(tǒng)中的成功應(yīng)用。

3.3加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)

高校教育管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立后可能出現(xiàn)的高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題是高校教育管理者必須思考的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我們不得不承認(rèn)，有些高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)不強(qiáng)，甚至一定條件下可能走向歧途，因而，高校必須高度重視對(duì)學(xué)生的宣傳教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，著力推動(dòng)高校學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)。只有通過(guò)強(qiáng)化高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的方式，才可以從源頭上保證真正實(shí)現(xiàn)凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的目的，這樣才能真正推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理系統(tǒng)中的應(yīng)用和推廣。

4結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷普及的今天，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的應(yīng)用是建立現(xiàn)代高校發(fā)展的必由之路，但是由于網(wǎng)絡(luò)自身存在的一定缺陷以及高校群體的特殊性，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的應(yīng)用時(shí)應(yīng)該努力做到取其精華、去其糟粕，唯有如此，才能真正推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高校教育管理中的應(yīng)用，才能為高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.2006年版.

[2]胡仁東.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校教育管理的影響及對(duì)策[J].山東省青年干部管理學(xué)院學(xué)報(bào).2003(1).

作者：段姣雯 單位：天津交通職業(yè)學(xué)院

第二篇：高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

摘要：高校教學(xué)管理水平的高低直接影響著高校人才的培養(yǎng)。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,在高校教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。本文針對(duì)教育方式落后、教學(xué)管理者專業(yè)性低、教學(xué)管理缺乏實(shí)踐性和制度不完善問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；實(shí)踐；對(duì)策

新世紀(jì)是人才涌動(dòng)的時(shí)代，也是大量需要人才的時(shí)代。所謂對(duì)人才的需求，現(xiàn)如今已經(jīng)不僅僅是對(duì)知識(shí)豐富的人來(lái)說(shuō)了，除了理論知識(shí)外，實(shí)踐能力和社會(huì)交流能力也是考量人才的重要一環(huán)。我國(guó)目前各個(gè)高校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多半以理論知識(shí)為主，并未接觸到實(shí)踐和真正的社會(huì)。因此，知識(shí)的轉(zhuǎn)型是目前高校教學(xué)管理方面的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理的新方向是高校的重要問(wèn)題。

一、我國(guó)高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，進(jìn)步中的社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。現(xiàn)如今，存在一種優(yōu)勝劣汰的殘酷競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，多數(shù)單位都希望在眾多優(yōu)秀人才中挑選出繼續(xù)培養(yǎng)成本低，能夠直接勝任工作的人才，以實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。我國(guó)人口眾多，并且近幾年不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)達(dá)到鼎盛，學(xué)生的龐大數(shù)量也給高校教學(xué)管理帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。為了滿足社會(huì)的需求，部分高校開(kāi)始陸續(xù)改良教學(xué)管理方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，加入實(shí)踐管理，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？墒怯捎趯W(xué)生過(guò)多，很多實(shí)踐課程也只是做做表面樣子，無(wú)法深入到每一個(gè)學(xué)生中去。

二、存在的問(wèn)題

1、教育方式落后

由于我國(guó)高校一直沿用傳統(tǒng)教育方式，其影響可謂根深蒂固，因此在部分管理者的觀念里，仍然是從古至今傳承下來(lái)的教學(xué)管理模式，缺乏對(duì)社會(huì)的考察，缺乏對(duì)新時(shí)代、新挑戰(zhàn)的重視，缺乏與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通與交流。長(zhǎng)期以來(lái)，這種缺乏創(chuàng)新之路的理念既不利于教師的教學(xué)工作，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們不能發(fā)揮出自己應(yīng)有的全部能力。教學(xué)管理人員在工作上沒(méi)有任何創(chuàng)新，按照套路規(guī)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高校改革和教學(xué)管理發(fā)展的需要。

2、教學(xué)管理者專業(yè)性低

教學(xué)管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)管理的能力和水平。目前高校教學(xué)管理隊(duì)伍中存在的問(wèn)題主要有：第一、兩級(jí)分化嚴(yán)重。領(lǐng)導(dǎo)人員具有高職稱、高學(xué)歷而基層工作人員年齡大、學(xué)歷低，具有教育學(xué)和管理學(xué)背景的管理者比例偏低，基層教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)匱乏，并且與社會(huì)基本脫節(jié)，沒(méi)有相關(guān)業(yè)界人士的相關(guān)評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生只知道在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能了解到校園以外的社會(huì)需求。第二、教學(xué)管理的調(diào)查研究意識(shí)比較弱、主動(dòng)創(chuàng)新能力也比較差。

3、教學(xué)管理缺乏實(shí)踐性

高校的教學(xué)管理應(yīng)該具有獨(dú)立性、實(shí)踐性、踏實(shí)性等特點(diǎn)，現(xiàn)今大多高校依然墨守陳規(guī)的把學(xué)生束縛在理論的課堂上，只是限于書(shū)本里，傳授學(xué)生理論知識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生都是80和90后，是獨(dú)生子女政策下的一代。由于是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其的溺愛(ài)和嬌慣，使這一代的孩子大都過(guò)于依賴父母，缺乏獨(dú)立能力，在人才市場(chǎng)上由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)空白而缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。高校目前并沒(méi)有對(duì)這一批獨(dú)生子女的特殊性進(jìn)行考察研究，不改以往的教學(xué)管理模式，讓在校學(xué)生依然體會(huì)不到外界社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，只被保護(hù)在狹小的空間中，缺少與社會(huì)的銜接性，導(dǎo)致學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)，不能對(duì)自己有一個(gè)良好的定位，從而失去競(jìng)爭(zhēng)能力。

4、實(shí)踐活動(dòng)管理制度欠缺

當(dāng)下我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)管理方面沒(méi)用相應(yīng)規(guī)律，是隨意開(kāi)展的，沒(méi)有自己的明確目標(biāo)以及能夠達(dá)成的效果。學(xué)校自己組織相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單而無(wú)意義，老師們根據(jù)自己的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，把一些自己想到的經(jīng)驗(yàn)講述給學(xué)生們，學(xué)生們只能在教室里接受理論知識(shí)。由于缺乏生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，理論的空洞使學(xué)生們厭煩課堂的乏味，從而出現(xiàn)替課甚至逃課的問(wèn)題，這對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了重大的影響。即使引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，也只有少數(shù)課程，換一個(gè)教室或者實(shí)驗(yàn)室。但是由于人數(shù)較多，并不能人人都能夠真正的參與并不完全的所謂實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中仍然是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)，老師進(jìn)行講，逃課等厭學(xué)現(xiàn)象屢禁不止。

三、相關(guān)對(duì)策

1、改革教育模式

對(duì)于教學(xué)管理，我們應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改良，使課堂形式與實(shí)踐環(huán)節(jié)變得靈活多樣。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體教學(xué)也成為了高校實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)的重要手段。運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，讓學(xué)生每個(gè)人都能自己動(dòng)手操作，教學(xué)不僅僅限于理論知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以將學(xué)生們帶入一個(gè)全新的世界。

2、加強(qiáng)教育管理隊(duì)伍建設(shè)

第一、加強(qiáng)相關(guān)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。組織相關(guān)課程培訓(xùn)，加強(qiáng)教育學(xué)和管理學(xué)的理論知識(shí)，并把其應(yīng)用到實(shí)踐中去。提高基層人員的管理能力與創(chuàng)新能力。第二、引進(jìn)高素質(zhì)人才。采取一定獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引高素質(zhì)人才，通過(guò)高端人才帶領(lǐng)，使教育管理者之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮所長(zhǎng)，形成高水平、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。第三、完善相關(guān)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造性與積極性。構(gòu)建完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)教育管理者的進(jìn)取精神，從而提高管理能力。同時(shí)采取一定獎(jiǎng)懲措施，對(duì)不斷創(chuàng)新積極性較高的人員給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教育管理隊(duì)伍的教育與管理水平不斷優(yōu)化。

3、提高實(shí)踐性

現(xiàn)如今，我國(guó)各大高校在寒暑假都開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)。但這些實(shí)踐活動(dòng)基本上流于形式，老師不參與其中，只讓學(xué)生交回實(shí)踐報(bào)告，不能讓學(xué)生全面的體驗(yàn)到真正的實(shí)踐。在上學(xué)時(shí)間也應(yīng)該引入相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓老師帶隊(duì)，高校與企業(yè)合作，相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的介紹，讓學(xué)生進(jìn)入到真正的社會(huì)中去體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生更好、更快地提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。

4、完善教學(xué)管理制度

高校教學(xué)管理的關(guān)鍵就是建立健全合理的教學(xué)管理制度。未來(lái)的教學(xué)管理制度一定要以多樣為性目的，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化的方針，讓教師、學(xué)生、課堂、書(shū)本、實(shí)踐連成一線，相互補(bǔ)充相互融合，學(xué)生是在這個(gè)線路里受支配者，也是全局的至關(guān)重要一點(diǎn)。因此，在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)管理方式上都必須突出多樣性，讓學(xué)生有更多的選擇性和更廣的學(xué)習(xí)面。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊超先 單位：遼寧大學(xué)

第三篇：高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀以與改進(jìn)策略

摘要：高校體育是我國(guó)教育體系中非常重要的一個(gè)部分，主要作用包括培養(yǎng)體育人才以及提高學(xué)生身體素質(zhì)。體育教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，必須做到不斷創(chuàng)新教學(xué)管理方法，不斷提高體育教學(xué)管理質(zhì)量。但是從當(dāng)前的總體情況來(lái)看，我國(guó)高校體育教學(xué)管理還存在較多問(wèn)題，本文就當(dāng)前高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，然后針對(duì)性提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)工作在整個(gè)高校教育中還處于薄弱位置，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有足夠重視體育，學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣較差，學(xué)生整體身體素質(zhì)總體偏低。作為向社會(huì)輸送人才的高校，必須加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成勤于鍛煉的好習(xí)慣，培育身心健康的優(yōu)秀人才。

1高校體育教學(xué)管理的特點(diǎn)

1.1管理過(guò)程具有連續(xù)性特點(diǎn)

這一特點(diǎn)具體表現(xiàn)在高校體育教學(xué)本身是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，所以對(duì)于體育教學(xué)的管理也應(yīng)該順應(yīng)其保持連續(xù)性[1]。即便能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)從時(shí)間上分為各個(gè)教學(xué)階段，但是從整體上，其仍然存在一定的聯(lián)系性，所以一旦體育教學(xué)管理沒(méi)有做到連續(xù)，則無(wú)法使教學(xué)秩序得到保持，更無(wú)法保證教學(xué)活動(dòng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。因此，體育教學(xué)管理人員必須按照各個(gè)教學(xué)階段以及教學(xué)環(huán)節(jié)采取對(duì)應(yīng)的管理措施，使教學(xué)管理保持連續(xù)性。

1.2管理內(nèi)容具有綜合性特點(diǎn)

這一特點(diǎn)具體是指體育教學(xué)管理的內(nèi)容包括大學(xué)生、器材設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地、體育教師、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)文件等[2]。即便其中有任何一項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有做到到位的管理，整個(gè)教學(xué)管理流程都會(huì)受到影響，同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。所以，體育教學(xué)管理內(nèi)容必須認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，做好每個(gè)項(xiàng)目的管理。

1.3管理反饋具有及時(shí)性特點(diǎn)

高校體育教學(xué)管理并非靜態(tài)管理，實(shí)際上是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，很多因素都可能對(duì)其造成影響，所以，這個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)轉(zhuǎn)期間，管理人員應(yīng)該按照反饋原理，對(duì)不同方面?zhèn)鱽?lái)的反饋信息進(jìn)行及時(shí)收集，對(duì)系統(tǒng)中存在的不足進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的正常，最大程度利用財(cái)力、物力、人力、器材、場(chǎng)地等，確保其效能最大程度發(fā)揮[3]。

2高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

2.1沒(méi)有明確目標(biāo)定位，缺乏先進(jìn)的管理理念

先進(jìn)的教學(xué)管理理念能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)，有助于教學(xué)秩序的穩(wěn)定以及教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理最終的目的是服務(wù)于教學(xué)、教師以及學(xué)生，只有保證良好的服務(wù)質(zhì)量，教學(xué)秩序以及教學(xué)質(zhì)量才能夠得到保證[4]。但是當(dāng)前我國(guó)大部分高校體育教學(xué)管理理念還缺乏先進(jìn)性，仍然按照傳統(tǒng)理念進(jìn)行管理，缺乏明確的管理目標(biāo)定位，因此教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證，整個(gè)學(xué)校的體育教育也受到影響。本來(lái)教學(xué)考試的分?jǐn)?shù)是用來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，但是，當(dāng)前大部分高校對(duì)于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)過(guò)于重視，甚至變得扭曲，失去了高校體育教學(xué)管理的正確價(jià)值，體育教學(xué)甚至披上了功利色彩，嚴(yán)重的影響了體育教學(xué)管理工作的有效進(jìn)行。

2.2缺乏完善的管理、評(píng)價(jià)以及監(jiān)控體系

缺乏健全的體育教學(xué)質(zhì)量管理體系是當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)管理存在的普遍問(wèn)題，另外教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系以及監(jiān)控體系實(shí)效性較差，無(wú)法發(fā)揮理想的監(jiān)控以及評(píng)價(jià)效果[5]。教學(xué)管理的監(jiān)控以及評(píng)價(jià)能夠規(guī)范、促進(jìn)、反饋、診斷教學(xué)工作，有助于改進(jìn)教學(xué)工作中存在的不足，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，大部分體育教學(xué)工作變動(dòng)性較大，如果僅僅依靠單純的數(shù)量沒(méi)有辦法對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)中的服務(wù)質(zhì)量、協(xié)作精神以及社會(huì)效益均無(wú)法量化。因此，由于體育教學(xué)管理體系的不完善，對(duì)于體育教師的評(píng)價(jià)僅僅依靠定量標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)缺乏公正性以及公平性，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性受到影響，最后會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2.3缺乏穩(wěn)定的管理隊(duì)伍以及較高的管理水平

由于我國(guó)高校教育得到了較大的發(fā)展，同時(shí)一定程度上提高了教學(xué)管理人員的素質(zhì)，但是就高校的具體要求來(lái)看，教學(xué)管理隊(duì)伍中依舊有多種問(wèn)題。其中一個(gè)重要問(wèn)題就是缺乏穩(wěn)定的體育教學(xué)管理隊(duì)伍。當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)管理人員中，大部分并非專業(yè)管理人員，很多管理人員同時(shí)又是教學(xué)者，這類人往往缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)以及管理理論，并且因?yàn)樯砑鏀?shù)職，所以用于體育教學(xué)管理的時(shí)間較少，自然會(huì)對(duì)教學(xué)管理的質(zhì)量造成影響。除此之外，具備決策權(quán)利的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)管理工作的重要性，缺乏對(duì)學(xué)校體育教學(xué)管理的投入，直接影響了教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，不利于提高體育教學(xué)管理水平，也會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量。

2.4體育選修制度的實(shí)施導(dǎo)致教學(xué)管理難度增大

2002年開(kāi)始國(guó)家教育部就推行了高校體育選修教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇體育課具體內(nèi)容，所有選擇相同內(nèi)容的學(xué)生重新組成一個(gè)體育班級(jí)，使原有的行政班級(jí)不再存在，而體育班級(jí)的組成也變得非常復(fù)雜，拿一個(gè)30人左右的體育班級(jí)舉例，30個(gè)人中可能包含多個(gè)專業(yè)、多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生之間可能各不相識(shí)，直接會(huì)影響體育班級(jí)中班風(fēng)以及人際交往，也使得課堂教學(xué)管理有了更大的難度，教學(xué)質(zhì)量也更難保證。因?yàn)轶w育課堂一周節(jié)數(shù)不多，學(xué)生都是上完課直接回去，學(xué)生之間缺乏交流，因此上課期間相互不合作以及冷漠的情況很容易發(fā)生，特別在教學(xué)需要分組進(jìn)行時(shí)會(huì)受到很大的影響。除此之外，因?yàn)閷W(xué)業(yè)的不同要求，學(xué)生來(lái)源專業(yè)不同，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行的集中實(shí)訓(xùn)也分布在不同的時(shí)段，持續(xù)的時(shí)間也不同，導(dǎo)致行政班級(jí)中的學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際學(xué)時(shí)不相同，所以教師無(wú)法從整體上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確把握，這樣會(huì)造成學(xué)生掌握不同程度的運(yùn)動(dòng)技能以及技術(shù)。同時(shí)同一個(gè)行政班級(jí)中的學(xué)生在不同的體育班級(jí)中學(xué)習(xí)，體育考試的方式、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有不同，所以對(duì)于學(xué)生而言，僅僅依靠最終評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行學(xué)生能力的判定就會(huì)缺乏公平性[6]。但是體育成績(jī)對(duì)于學(xué)生又有重要作用，是學(xué)生對(duì)學(xué)生全面發(fā)展衡量的一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金資格的重要籌碼，是學(xué)生參與評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，所以，這也使得體育教學(xué)管理難度明顯提升。

3高校體育教學(xué)管理的改進(jìn)策略

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，促進(jìn)管理人員素質(zhì)逐漸提升

管理理念的主要作用是指導(dǎo)管理工工作的進(jìn)行，因此擁有先進(jìn)管理理念才能保證管理質(zhì)量。大部分發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)逐漸將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯旁诘谝晃唬】捣旁诘诙?，教學(xué)放在第三位，我國(guó)應(yīng)該適當(dāng)借鑒，保證我國(guó)高校體育教學(xué)管理工作跟上發(fā)展的步伐，而從具體做法上，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，創(chuàng)新管理理念，必須真正認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量的教學(xué)管理能夠保證教學(xué)的高質(zhì)量，而要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的高質(zhì)量，必須著重提高管理人員的素質(zhì)[7]。教學(xué)管理由多個(gè)要素組成，其中最核心的要素為人，要向?qū)崿F(xiàn)管理的科學(xué)性，必須提高人的積極性，將管理人員的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性最大程度調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)管理的目標(biāo)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。因此，必須不斷促進(jìn)管理人員綜合素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)管理人員不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升服務(wù)意識(shí)以及管理水平，才能夠做好體育教學(xué)管理工作，保證教學(xué)質(zhì)量，將以經(jīng)驗(yàn)為主的管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W(xué)為主的管理。

3.2管理要遵循教學(xué)原則以及規(guī)律，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

教學(xué)管理人員在管理進(jìn)行過(guò)程中，不但要遵循教學(xué)管理的原則，還應(yīng)該遵循其規(guī)律，在安排體育選修課的課程內(nèi)容以及教學(xué)方法時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、基礎(chǔ)以及技能特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，另外還要考慮季節(jié)、器材、設(shè)施、教師的專業(yè)特點(diǎn)等具體情況，使教師以及學(xué)生的積極性以及參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到最大程度的提升，保證體育教學(xué)開(kāi)展的順利性。

3.3加快新型管理手段的引進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提高

高校體育進(jìn)行教學(xué)管理主要是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，服務(wù)于高校教育的總體目標(biāo)，要向?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高，有必要借助技術(shù)手段，選擇新型管理方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)管理模式。當(dāng)前，很多高校逐漸開(kāi)始將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)管理中，雖然ISO9000標(biāo)準(zhǔn)最早在制造業(yè)被應(yīng)用，但是通過(guò)不斷的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸應(yīng)用到其他不同的行業(yè)，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際上制訂的用于質(zhì)量保證以及管理方面的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)通過(guò)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的高校已經(jīng)接近有100所。有學(xué)者認(rèn)為，高校教學(xué)管理中納入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，可以是管理觀念更具有系統(tǒng)性，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，全面、全員、持續(xù)的提升教學(xué)質(zhì)量管理工作，促進(jìn)教學(xué)管理進(jìn)一步法制化、制度化、規(guī)范化以及科學(xué)化，確保能夠有效落實(shí)高校體育教學(xué)管理工作。

4結(jié)束語(yǔ)

高校體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)綜合人才具有重要作用，高校必須加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)管理的重視，加強(qiáng)體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升管理隊(duì)伍水平，保證高等體育教學(xué)有序、正常進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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作者：林少舟 單位：三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的問(wèn)題分析

摘要：信息化的發(fā)展推動(dòng)了信息化建設(shè)的步伐，高校為進(jìn)一步推動(dòng)其運(yùn)行管理信息化工程，積極進(jìn)行信息化建設(shè)。教學(xué)管理作為高校教育活動(dòng)的主要組成部分，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的影響，加大高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有重要的意義。本文就高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討加強(qiáng)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；信息化建設(shè)；問(wèn)題

教學(xué)管理信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在整個(gè)信息化建設(shè)過(guò)程中，涉及到的內(nèi)容相對(duì)較多，不僅包括教學(xué)管理制度建設(shè)，同時(shí)還涉及到用戶子系統(tǒng)管理以及成績(jī)管理子系統(tǒng)等多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間相互影響，相互聯(lián)系，從而形成了多層次、立體化的教學(xué)信息管理平臺(tái)。

一、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1、教學(xué)管理信息化建設(shè)投入不足

教學(xué)管理信息化體系的建設(shè)和完善需要有大量的資金作為保障，通過(guò)資金投入來(lái)加強(qiáng)相應(yīng)管理設(shè)備的完善和管理技術(shù)的應(yīng)用。但是就目前各高校的信息化建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教學(xué)管理信息化建設(shè)的資金投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)管理信息化建設(shè)中基礎(chǔ)設(shè)施不能夠滿足建設(shè)要求，嚴(yán)重制約著信息化建設(shè)的發(fā)展。此外，不同地區(qū)之間信息化投入存在較大的差距，地區(qū)發(fā)展不均衡現(xiàn)象明顯，最終導(dǎo)致教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)程不平衡。

2、在教學(xué)管理信息化建設(shè)中缺乏整體觀念

很多高校管理人員沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性，仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理思想。一方面，教學(xué)管理人員沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)管理信息化建設(shè)的內(nèi)涵，認(rèn)為購(gòu)進(jìn)相應(yīng)的信息化設(shè)備就是完成了教學(xué)管理信息化建設(shè)的內(nèi)容，并沒(méi)有深入到教學(xué)管理方面以及信息技術(shù)的有效應(yīng)用方面，同時(shí)也沒(méi)有形成教學(xué)管理信息化建設(shè)的教育理念。另一方面，教學(xué)管理人員對(duì)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)較為片面，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中缺乏整體觀念意識(shí)，導(dǎo)致信息化系統(tǒng)無(wú)法滿足教學(xué)管理的整體要求。

3、教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)有待提升

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)管理效率和管理質(zhì)量的提升對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用顯得極其重要。要滿足這一要求，首先應(yīng)該提升教學(xué)管理人員的信息水平，讓他們掌握先進(jìn)的教學(xué)管理技術(shù)，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)信息知識(shí)，增強(qiáng)信息意識(shí)，提高信息道德和信息能力等。高校的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容決定了管理人員的素質(zhì)和組織管理能力，但是受到很多因素的影響，各高校的教學(xué)管理人員素質(zhì)無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)要求，教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，從而對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。

二、加強(qiáng)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的主要策略

1、加大信息化建設(shè)的資金投入力度

高校應(yīng)該采取國(guó)家、地方以及學(xué)校相結(jié)合多渠道籌資體制，加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度。國(guó)家可以通過(guò)制定一系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)政府和企業(yè)參與高校信息化建設(shè)，引進(jìn)資金和技術(shù)，不斷更新教學(xué)管理配套設(shè)施，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，形成教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化發(fā)展。另外，高校也可以加強(qiáng)同公司、企業(yè)之間的合作，借鑒企業(yè)管理信息化系統(tǒng)進(jìn)行高校信息化管理建設(shè)。高校自身也需要加強(qiáng)信息化管理設(shè)備的優(yōu)化工作，增強(qiáng)參與信息化建設(shè)工作人員的工作積極性，為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作建言獻(xiàn)策。

2、樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)管理觀念

高校教學(xué)管理信息化的發(fā)展和推進(jìn)首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，加強(qiáng)信息技術(shù)在高校教學(xué)管理中的使用。作為學(xué)校管理人員，應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代化教育管理理念，提高對(duì)教學(xué)管理信息化的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一特點(diǎn)進(jìn)行信息化建設(shè)的規(guī)劃和指導(dǎo)，并且確定學(xué)校人才管理的目標(biāo)和要求，通過(guò)具體的目標(biāo)指導(dǎo)探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化發(fā)展。教學(xué)管理人員應(yīng)該形成信息化建設(shè)的共識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)。

3、建設(shè)一支高素質(zhì)的信息化管理隊(duì)伍

高校管理人員的信息水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到一定的影響。教學(xué)管理人員作為管理系統(tǒng)的主要操作人員，他們的技術(shù)水平是系統(tǒng)正常運(yùn)行的基本保障。為提高整體教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的教學(xué)管理信息化管理隊(duì)伍，為高校教學(xué)管理信息化建設(shè)提供優(yōu)秀的人力資源基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)教學(xué)管理信息化管理人員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息化管理人員對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，使他們能夠更多的接觸現(xiàn)代化管理的方法并且加以學(xué)習(xí)和吸收。同時(shí)，還需要培養(yǎng)信息化管理人員的愛(ài)崗敬業(yè)精神，在學(xué)校管理中引進(jìn)懂技術(shù)的信息化管理人才，根據(jù)高校的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)學(xué)校需要的教學(xué)管理軟件體系，為教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)提供核心技術(shù)。

4、加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新

高校教學(xué)管理信息化建設(shè)需要有一定的管理機(jī)制作為保障，因此，可以在高校建立教學(xué)管理信息化機(jī)制，由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)直接參與高校的領(lǐng)導(dǎo)決策，協(xié)同技術(shù)人員負(fù)責(zé)高校信息化的規(guī)劃和推進(jìn)工作。將信息化管理技術(shù)和學(xué)校的管理組織力量有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的有序運(yùn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校教學(xué)管理信息化建設(shè)是教學(xué)改革實(shí)施的綜合過(guò)程，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。在信息化建設(shè)組織實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校本身的信息化水平和管理狀況制定具體的建設(shè)目標(biāo)和程序，然后按照信息化建設(shè)的目標(biāo)實(shí)施建設(shè)，一定程度上可以降低信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)難度。此外，信息化建設(shè)需要有完善的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，還要有健全的信息化管理隊(duì)伍作為支撐，因此，需要學(xué)校增加信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，購(gòu)置現(xiàn)代化設(shè)備，加強(qiáng)信息化管理人員的培訓(xùn)，提高學(xué)校管理人員的信息化水平和信息素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)信息化管理重要性的認(rèn)識(shí)，從而真正的做到有序管理，為高校教學(xué)管理質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]史家銀,熊焰.關(guān)于云南省高校教學(xué)管理信息化建設(shè)模式研究[J].信息化建設(shè),2016,(3):331,333.

[2]楊揚(yáng),吳玲.高等音樂(lè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)問(wèn)題初探[J].北方音樂(lè),2015,(2):186-186.

[3]宋啟峰.高校教學(xué)管理信息化建設(shè)研究[J].東方教育,2015,(8):33-34.

[4]唐曉蕓.淺談高校教育教學(xué)管理信息化建設(shè)的策略思考[J].教育觀察（上半月）,2016,5(5):28-29.

作者：陳佳 單位：湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院

第五篇：高校教學(xué)管理改革的理論實(shí)踐

摘要：在國(guó)家加大對(duì)教育業(yè)投入支持力度的同時(shí)，各高校的教學(xué)管理模式也發(fā)生了相應(yīng)改變，并在實(shí)踐中取得了初步成效。教學(xué)管理作為高校日常管理工作的重中之重，它既關(guān)系到高校教學(xué)工作能否正常展開(kāi)，同時(shí)也為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要保證[1]?；诖?，為進(jìn)一步提升高校辦學(xué)質(zhì)量以及效率，可以從高校教學(xué)管理現(xiàn)狀入手，提出有建設(shè)性的改革理論以及策略，從而為今后高校教學(xué)管理水平的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；日語(yǔ)教學(xué)；改革；理論與實(shí)踐

引言

教學(xué)是各大高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，所以，加強(qiáng)教學(xué)管理對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言具有至關(guān)重要的意義。然而當(dāng)前的高校教學(xué)管理受思想觀念以及方式方法等影響很深，因此，為了有效解決高校教學(xué)管理中的種種問(wèn)題，貫徹和執(zhí)行國(guó)家倡導(dǎo)的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育方針是很有必要的[2]，而這也是確保我國(guó)高等教育健康發(fā)展的重要舉措。

一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題

1.管理模式較為單一

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理，其本質(zhì)上就是行政管理，而在這一模式下，各高校常常會(huì)制定一系列行為準(zhǔn)則來(lái)約束老師以及學(xué)生的言行舉止，并要求他們能?chē)?yán)格遵守以及執(zhí)行每一項(xiàng)行政指令，做到整齊劃一[3]。其中較為典型的案例就是，絕大多數(shù)高校在開(kāi)學(xué)時(shí)都會(huì)組織新生進(jìn)行軍訓(xùn)，而這雖然是為了強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，但是也在無(wú)形中使學(xué)生提前接觸并適應(yīng)了高校“行政命令”式的管理模式，讓他們逐漸形成無(wú)條件服從命令的意識(shí)。這種單一、刻板的管理模式，很難有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們只有嚴(yán)格按照學(xué)校制定的計(jì)劃以及指令行事，才能不被淘汰出局，不僅無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也與“以人為本”理念背道而馳。

2.師資力量薄弱

自上世紀(jì)末以來(lái)，各大高校招生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，使得對(duì)師資力量的需求量也大幅度上升。但是現(xiàn)實(shí)是，很多高校并沒(méi)有過(guò)多的將資本投入到師資力量建設(shè)上，甚至于一些必要的教學(xué)資源以及設(shè)備也沒(méi)有得到相應(yīng)補(bǔ)充。由此導(dǎo)致的直接后果就是，很多高校老師需要超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使他們沒(méi)有更多的時(shí)間以及精力去進(jìn)行科研研究，這就會(huì)讓高校整體的學(xué)術(shù)水平難以得到有效提升，嚴(yán)重時(shí)還可能出現(xiàn)回落。除此之外，高校對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也停留在形式上，老師沒(méi)有提高自身專業(yè)水準(zhǔn)的機(jī)會(huì)以及途徑，長(zhǎng)此以往，老師的積極性就會(huì)被慢慢削弱，進(jìn)而無(wú)法保證教學(xué)工作的有序展開(kāi)。

3.教學(xué)資源嚴(yán)重不足

目前，很多高校所選用的教材并不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。以日語(yǔ)教學(xué)為例，雖然為滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在日語(yǔ)教材中加入了聽(tīng)力以及口語(yǔ)等方面的內(nèi)容，但是由于日語(yǔ)是小語(yǔ)種，適用范圍十分有限，使得高校并不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的資本去補(bǔ)充日語(yǔ)教學(xué)資源，使當(dāng)前的日語(yǔ)教材仍然以閱讀文章為主，實(shí)用性以及實(shí)踐性都較弱。與此同時(shí)，有些高校在日語(yǔ)教學(xué)管理中缺乏擁有場(chǎng)景對(duì)話的日語(yǔ)音像教材以及翻譯基礎(chǔ)知識(shí)的教材，而這恰恰是能有效提升學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用水平的關(guān)鍵。

二、高校教學(xué)管理高個(gè)的理論及實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念以及管理方式

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的是復(fù)合型以及創(chuàng)新型人才，而高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程相符。相關(guān)的管理者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)管理理念，實(shí)現(xiàn)人性化以及精細(xì)化管理，正視每一門(mén)學(xué)科的重要性，以此來(lái)提升整個(gè)高校教學(xué)管理的有效性、群眾性以及靈活性。除此之外，要加大對(duì)教學(xué)資源的投入支持力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及相關(guān)的教學(xué)資源。以日語(yǔ)教學(xué)為例，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，使日語(yǔ)課程教學(xué)從知識(shí)講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型，注重學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)校企合作，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正做到讓老師以及學(xué)生滿意，進(jìn)而促進(jìn)高校日語(yǔ)教學(xué)水平的有效提升。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想

高校教學(xué)管理是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，而學(xué)生也要正視自己的主人翁地位，使其在教學(xué)管理中發(fā)揮積極作用。與此同時(shí)，高校教學(xué)管理制度以及方式方法的制定也應(yīng)該以學(xué)生為中心，既要符合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)以及生活需求，同時(shí)也要為學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型人才提供強(qiáng)有力的支撐。除此之外，高校在教學(xué)管理中，也應(yīng)該采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)管理中來(lái)。學(xué)生對(duì)于涉及到自身的規(guī)章制度有著絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，對(duì)于一些滯后或者不符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際的制度學(xué)生有著切身體會(huì)，而他們結(jié)合自身感受提出的意見(jiàn)以及建議在被校方采納后，也會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)他們參與教學(xué)管理的積極性以及熱情。而這些積極參與到教學(xué)管理的學(xué)生在畢業(yè)后，其組織能力、溝通能力以及管理能力也要優(yōu)于其他學(xué)生，使其能在很短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境。

3.建立和完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

管理模式單一、教學(xué)計(jì)劃有效性差以及專業(yè)知識(shí)窄等，都是傳統(tǒng)教學(xué)管理存在的弊端。為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高校人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)該在統(tǒng)一性必須保持的大前提下，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平以及興趣愛(ài)好等，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，這不僅有助于提高管理學(xué)生的效率，同時(shí)更能彰顯教學(xué)的個(gè)性化，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高奠定基礎(chǔ)。除此之外，教學(xué)管理部門(mén)還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單純地以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)成果。以日語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用能力的鍛煉單單依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升日語(yǔ)實(shí)踐能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、與人交流的時(shí)間以及作業(yè)完成情況等，都能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)［4］。這種方式不僅可以為教學(xué)管理者開(kāi)展工作提供便利，還無(wú)形中使其日語(yǔ)運(yùn)用能力在自主學(xué)習(xí)中被有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等院校開(kāi)展教學(xué)管理的宗旨是為了有效提升本校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念以及管理模式的影響下，我國(guó)很多高校的教學(xué)管理工作效率總是難以有效提升?；诖耍鞲咝?yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念及模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，在進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，提高高校整體的教學(xué)管理水平，進(jìn)而源源不斷的為國(guó)家以及社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胥陽(yáng).新時(shí)期高校教學(xué)管理改革理論與實(shí)踐探索探究[J].都市家教月刊,2013(7):117-117.

[3]劉立龍.人本管理理念下的高校教學(xué)管理改革[J].教育與職業(yè),2014(26):11-11.

作者：藺鵬 單位：濰坊科技學(xué)院

第六篇：高校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換

摘要:教學(xué)改革與創(chuàng)新作為高校變革的重要內(nèi)容，極大呼吁了教學(xué)體制及管理觀念的更新，同時(shí)教學(xué)改革的開(kāi)展也促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使新教學(xué)管理方式成為學(xué)校發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)，更好地完成當(dāng)代教學(xué)管理觀念更新，實(shí)現(xiàn)策略轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞:教學(xué)管理;課程改革;觀念更新

1教學(xué)管理方式的挑戰(zhàn)

1．1自上而下的課程變革管理模式

由于課程教學(xué)改革是一項(xiàng)細(xì)致且極為復(fù)雜的系統(tǒng)，它是理想課程到學(xué)校層面課程相互作用的結(jié)果，但是自上而下的命令并不能保證個(gè)性化本位課程改革的開(kāi)展，新課程教學(xué)改革管理模式仍需廣大教育工作者的共同努力。當(dāng)代學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)被動(dòng)課堂教學(xué)狀態(tài)，努力做好課程建構(gòu)者、組織者。課程改革并無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要廣大教育工作者不斷探索調(diào)整、改進(jìn)及優(yōu)化，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考、判斷及創(chuàng)造能力，并充分發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極作用，更好地完成課程改革創(chuàng)新目標(biāo)，提升教師教學(xué)影響力。自上而下的命令式、慣性管理模式是無(wú)法真正貫徹落實(shí)的，只有建立多元化主體間平等、協(xié)商、互動(dòng)平臺(tái)，才能夠充分激發(fā)教師活力，達(dá)到共治理念的目的。

1．2自主性挑戰(zhàn)與校本化教學(xué)管理研究

課程校本化趨勢(shì)勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)校本化的轉(zhuǎn)變，因此在整個(gè)教學(xué)管理理念的變革過(guò)程中，無(wú)論是遇到什么樣的問(wèn)題，都只能夠依靠教師自己進(jìn)行解決，教師在此之中成為重要的反思實(shí)踐者和研究者。學(xué)校和教師開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)研究就是為了解決教師、學(xué)校中存在的課程教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)改革。要充分激發(fā)教師教學(xué)科研的積極性和主動(dòng)性，傾聽(tīng)教師需求，構(gòu)建學(xué)校與教師之間的互動(dòng)研究機(jī)制。

1．3學(xué)校變革協(xié)同性對(duì)教學(xué)管理封閉性的挑戰(zhàn)

當(dāng)前的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，它是“破壞性革新”而非既定的內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)維持性創(chuàng)新，這離不開(kāi)關(guān)鍵性組織功能執(zhí)行方式變革。學(xué)校變革備受各方的關(guān)注，學(xué)校變革協(xié)同性仍需人們的重視，進(jìn)而打破教學(xué)活動(dòng)管理本身的局限，打破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉管理模式，形成管理系統(tǒng)開(kāi)放狀態(tài)，加深教學(xué)與外部環(huán)境之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化與社會(huì)、家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

2教學(xué)管理轉(zhuǎn)型方式應(yīng)對(duì)

2．1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

科層管理重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)化、程序化方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)中存在許多既定程序，完成嚴(yán)密的執(zhí)行規(guī)定程序任務(wù)。新教學(xué)管理模式更加注重效率邏輯，利用自上而下的管理運(yùn)行機(jī)制將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)布置下去，明確各部門(mén)工作任務(wù)和內(nèi)容?？茖庸芾碇饕强刂?，忽略了創(chuàng)新，這造成了教學(xué)控制情節(jié)與管理主義意識(shí)之間的沖突，造成了與新常態(tài)氛圍之間的矛盾。由于學(xué)校變革存在一定的不確定性因素，只有確定復(fù)雜性思考教學(xué)改革，而非將思維概念封閉起來(lái)，打破二者之間的聯(lián)系，多方面、綜合性考量到整合作用整體，從根本上實(shí)施教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科層管理共同治理新思路。治理并非單向度，主要是互動(dòng)方式，治理組織主要用于協(xié)商，而由成員平等協(xié)商所形成。管理體系是按照責(zé)任進(jìn)行分工網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)管理既可自上而下、又可自下而上，更應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)靈活性、協(xié)調(diào)性與溝通性。教學(xué)治理重點(diǎn)是激發(fā)教師活力，突出系統(tǒng)間的協(xié)同作用，構(gòu)建長(zhǎng)期教學(xué)驅(qū)動(dòng)關(guān)系，形成嚴(yán)格的變革凝聚力與向心力。

2．2教學(xué)變革方式更新

傳統(tǒng)管理方式嚴(yán)格固守兩個(gè)信念，正確的方式必然能夠產(chǎn)生良好的結(jié)果，進(jìn)而致使本身的方法逐漸演變成為替代品，而官僚與管理模式控制勢(shì)必能夠使人們的生產(chǎn)力得到提升，進(jìn)一步克服缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)變化控制本身的目的。這種教學(xué)服務(wù)宗旨很難激發(fā)教師的責(zé)任感和學(xué)校變革的熱情，很難獲得真心認(rèn)同，凱爾曼可將影響者對(duì)目標(biāo)者影響概括為以下三種:首先，制度性服從，行動(dòng)者行為動(dòng)機(jī)的純粹性，避免懲罰、獲得切實(shí)利益。其次，內(nèi)在化，整合影響者信仰和價(jià)值，支持目標(biāo)者和影響者的執(zhí)行行為。再次，個(gè)人認(rèn)同，真心追隨影響者和目標(biāo)者的觀念和做法，滿足行為者的內(nèi)在尊嚴(yán)和承諾。高校管理并非控制，它是對(duì)高品質(zhì)教學(xué)的激勵(lì)和服務(wù)。激勵(lì)就是信任，它需要通過(guò)制度設(shè)計(jì)、組織環(huán)境和活動(dòng)方案，人際間相互傳達(dá)，并在理解和信任的基礎(chǔ)上，達(dá)到既定預(yù)定目標(biāo)和行為，努力推動(dòng)學(xué)校教學(xué)革新，滿足學(xué)校愿景。

3學(xué)校變革中教學(xué)管理創(chuàng)新舉動(dòng)

3．1激勵(lì)教學(xué)個(gè)性及自主性

教學(xué)改革發(fā)展應(yīng)當(dāng)滿足教師發(fā)展需要，遵循個(gè)人發(fā)展規(guī)律，全面考慮教師個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)的提升教師責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)。每名教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有各自不同的價(jià)值觀念、個(gè)人色彩。應(yīng)引入多元化評(píng)價(jià)，推動(dòng)自主生活，廢除統(tǒng)一性和通用性評(píng)價(jià)模式，綜合考慮教師各方面因素。建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，重視未來(lái)發(fā)展變化。不斷積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體發(fā)展需求與活力，增強(qiáng)組織間的溝通與橫向互動(dòng)，促進(jìn)組織變革發(fā)展及產(chǎn)能，貫徹落實(shí)各項(xiàng)改革發(fā)展策略。進(jìn)一步提升基層負(fù)責(zé)人在管理學(xué)校過(guò)程中的重要作用與地位，進(jìn)而不斷激發(fā)基層組織在整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展中的活力與彰顯其管理能力。使所有基層組織內(nèi)部的個(gè)體教師都能夠積極熱情的參與到各個(gè)項(xiàng)目的策劃之中，而不僅僅是被動(dòng)的執(zhí)行者，能夠與學(xué)校建立起一種發(fā)展的有機(jī)關(guān)系。

3．2構(gòu)建特色性專業(yè)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校變革對(duì)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，只有不斷提升自身專業(yè)能力和水平，才能夠使教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題得到切實(shí)的解決，更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求。應(yīng)當(dāng)努力將專業(yè)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，將共同建設(shè)的口號(hào)打響做實(shí)，將各項(xiàng)先進(jìn)改進(jìn)措施落到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)專業(yè)特色學(xué)習(xí)，建立長(zhǎng)期有效的可持續(xù)性操作運(yùn)行機(jī)制。第一，開(kāi)展豐富有意義的學(xué)校層面設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)管理作用。例如，某市學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同。第二，全面提升極富特色的教學(xué)活動(dòng)作用，提升教師的反思能力和教育研究意識(shí)。第三，以專業(yè)的組織為軸心，進(jìn)一步形成一個(gè)相對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，比如:教研組、備課組、名師工作室，等等。第四，充分利用非主流文化，構(gòu)建一個(gè)非主流文化的俱樂(lè)部，以此俱樂(lè)部的形式進(jìn)行非主流文化活動(dòng)。這種組織表面上與教師的專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但卻增強(qiáng)了教師之間的凝聚力和專業(yè)認(rèn)同。以某地某學(xué)校采取的教學(xué)活動(dòng)模式和教學(xué)手段為例，它全面體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)和文化根本內(nèi)容，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、豐富教師精神生活的主要內(nèi)容和方式，構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)意義和作用的精神家園。

3．3打造教學(xué)治理模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)形態(tài)

單純依靠某種單一力量推動(dòng)教學(xué)改革是不現(xiàn)實(shí)的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)采用綜合治理理念，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)多元化協(xié)商與互動(dòng)，打破傳統(tǒng)思維模式，使其成為教學(xué)管理利益主體，其中主要包括部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)等。內(nèi)部教學(xué)機(jī)制圈喚醒了教師主體參與意識(shí)，發(fā)揮教師的積極領(lǐng)導(dǎo)能力。全面提升教師責(zé)任心與歸屬感，使其產(chǎn)生教師教學(xué)積極性，為教師個(gè)人成長(zhǎng)搭建極為扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善教學(xué)人員機(jī)制建設(shè)。應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)管理體系建設(shè)，努力打造當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理策略轉(zhuǎn)換及觀念更新。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革有利于提升公共服務(wù)質(zhì)量，全面履行社會(huì)公平正義職能，推動(dòng)國(guó)家治理能力和治理體系現(xiàn)代化，注重改革的協(xié)同性、整體性和系統(tǒng)性。合理構(gòu)建當(dāng)代學(xué)校組織機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制，充分發(fā)揮教師專業(yè)作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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［2］方華．工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式探索———以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例［J］．中國(guó)高教研究，2010，(10):174－179．

作者：高楊 單位：黑龍江工程學(xué)院

第七篇：高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理理念創(chuàng)新

摘要:高校教務(wù)管理人員轉(zhuǎn)換教學(xué)管理理念，努力培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的，具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹(shù)立正確“三觀”和崇高理想信念的當(dāng)代大學(xué)生，體現(xiàn)出更加凸顯的重要性和緊迫性。以中國(guó)夢(mèng)視閾下當(dāng)前高校教務(wù)管理人員在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題入手，立足實(shí)際，從高校教務(wù)管理人員的“對(duì)象”意識(shí)、“反思”意識(shí)、“時(shí)效”意識(shí)和“內(nèi)化”意識(shí)等方面探求改進(jìn)高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理理念的新思路，以先進(jìn)的理念激發(fā)教學(xué)管理人員工作的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提升教學(xué)管理工作的效能。

關(guān)鍵詞:中國(guó)夢(mèng) 教務(wù)管理 新思路

2012年11月29日在參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)，第一次提出了“中國(guó)夢(mèng)”。中國(guó)夢(mèng)不僅是中國(guó)執(zhí)政黨或政府的夢(mèng)，更應(yīng)是每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)。人民是歷史的創(chuàng)造者，幸福中國(guó)夢(mèng)以人民作為其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了確保這一夢(mèng)想成真，每一個(gè)國(guó)人都肩負(fù)著重要的歷史使命。作為當(dāng)代的大學(xué)生更是具有責(zé)無(wú)旁貸的神圣職責(zé)。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教務(wù)管理部門(mén)是高校管理教學(xué)的重要職能部門(mén)，其自身的管理、人員素質(zhì)、理念創(chuàng)新對(duì)學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮重要作用。因此，教學(xué)管理人員必須與時(shí)俱進(jìn)，在新的思想理念指引下探究有效的教學(xué)管理理念，激發(fā)和凝聚師生的精神力量，提升教學(xué)管理水平。本文以當(dāng)前高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理理念存在的普遍問(wèn)題為切入點(diǎn)，立足本校實(shí)際，在幸福中國(guó)夢(mèng)思想的引導(dǎo)下，從高校教務(wù)管理人員的“對(duì)象”意識(shí)、“反思”意識(shí)、“時(shí)效”意識(shí)和“內(nèi)化意識(shí)”等方面探求改進(jìn)高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理理念的新思路。

一、中國(guó)夢(mèng)視閾下當(dāng)前高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理存在的一些比較凸顯的問(wèn)題

(一)中國(guó)夢(mèng)理想缺失造成高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理低效性

正確的思想導(dǎo)向、理想信念和堅(jiān)定立場(chǎng)有利于管理者明確方向，增強(qiáng)自信。反之，則會(huì)造成主體目標(biāo)缺失，教學(xué)管理低效。當(dāng)前高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理中存在的“三低一高”，即工作效率低，工作熱情低，工作協(xié)調(diào)性低，工作滯后性高的現(xiàn)象。這是教學(xué)與管理的沖突，實(shí)質(zhì)是折射出了教學(xué)管理的供需矛盾。師生對(duì)教務(wù)管理或內(nèi)需不強(qiáng)，或內(nèi)需不足，甚或內(nèi)需缺乏。需求才是教務(wù)管理的動(dòng)力源，教務(wù)管理人員要以實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)理想為目標(biāo)，積極探索和轉(zhuǎn)換教學(xué)管理理念，有效滿足師生的需求，改變現(xiàn)有凸顯的教務(wù)管理主體的認(rèn)知迷茫性和教學(xué)管理低效性。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)管理理念弊端阻礙中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)

既要明確中國(guó)夢(mèng)理想目標(biāo)，又要思索實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的正確路徑。夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)主體的創(chuàng)新思維和實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的弊端日益顯露。首先，教學(xué)管理人員的“對(duì)象”意識(shí)缺失，即雙主體意識(shí)，以師生為本的教學(xué)管理理念認(rèn)識(shí)不足;其次，教學(xué)管理人員的“反思”意識(shí)淡化，由于各種條件的限制，目前很多學(xué)校師生數(shù)目較多，且教學(xué)管理人員力量有限，造成教學(xué)管理人員機(jī)械式重復(fù)工作，缺乏“反思”自我、完善自我的積極意識(shí);再次，教學(xué)管理人員的“時(shí)效”意識(shí)弱化，雖然能夠及時(shí)，或者說(shuō)準(zhǔn)確無(wú)誤地完成教學(xué)管理任務(wù)，但是，將顯性時(shí)間和隱性時(shí)間充分結(jié)合，促使師生消化吸收教學(xué)管理內(nèi)容并將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力效用不夠;最后，教學(xué)管理人員的教學(xué)評(píng)價(jià)“內(nèi)化”意識(shí)不足，未能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范和監(jiān)督作用等等，將評(píng)價(jià)體系的實(shí)施流于形式。如此，高校教務(wù)管理人員的功能無(wú)法體現(xiàn)，幸福中國(guó)夢(mèng)的理想難以成真。

二、以中國(guó)夢(mèng)推進(jìn)高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)換的新思路

中國(guó)夢(mèng)是興國(guó)夢(mèng)、民族夢(mèng)、人生夢(mèng)。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的夙愿，我們必須凝聚力量，匯聚人才。人才的培養(yǎng)靠教育，故興國(guó)必興教，興教必重師。教師是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合體現(xiàn)。以中國(guó)夢(mèng)推進(jìn)高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)換，提升教務(wù)管理隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，必然在社會(huì)建設(shè)和振興經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)重要的地位。

(一)民主中國(guó)夢(mèng)、和諧中國(guó)夢(mèng)要求教學(xué)管理人員必須具備“對(duì)象”意識(shí)

民主中國(guó)夢(mèng)、和諧中國(guó)夢(mèng)是中國(guó)夢(mèng)的具體表現(xiàn)，是對(duì)中國(guó)夢(mèng)實(shí)施主體關(guān)系的正確定位。有利于力量的團(tuán)結(jié)和凝聚，發(fā)揮合力作用，共筑中國(guó)夢(mèng)。傳統(tǒng)教學(xué)管理理念表現(xiàn)出的“教學(xué)管理主體論”在時(shí)展中弊端日益顯露，禁錮師生自由個(gè)性的充分發(fā)揮。因?yàn)榻虒W(xué)管理不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一種科學(xué)，它既包括科學(xué)的基礎(chǔ)也包括科學(xué)的方法。教學(xué)管理效果尤其要體現(xiàn)師生在一段時(shí)間的教學(xué)管理后是否能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教學(xué)管理有無(wú)效益，并不是指教學(xué)管理有沒(méi)有完成具體的管理內(nèi)容或者管理是否認(rèn)真，而是指師生———教學(xué)管理的“對(duì)象”，有沒(méi)有收獲。倘若師生沒(méi)有收獲，即使教學(xué)管理人員再辛苦也是無(wú)效教學(xué)管理。創(chuàng)設(shè)交流溝通的平臺(tái)，促使教學(xué)管理人員與師生的互動(dòng)，增強(qiáng)彼此的組織能力和表達(dá)能力，取得良好的教學(xué)管理效果。不僅如此，教學(xué)管理的“對(duì)象”意識(shí)養(yǎng)成，幫助教學(xué)管理人員明確自我的職責(zé)和使命，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。

(二)文明中國(guó)夢(mèng)要求教學(xué)管理人員必須具有“反思”意識(shí)

文明中國(guó)夢(mèng)為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)尋求到了精神旗幟。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。高校教務(wù)管理人員必須具有“反思”意識(shí)，不斷自我完善和自我發(fā)展。如曾子曰:“吾日三省吾身”。促進(jìn)教學(xué)管理從“體系意識(shí)”到“問(wèn)題意識(shí)”轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教學(xué)管理的生機(jī)和活力。每學(xué)期在開(kāi)學(xué)初制定計(jì)劃并在期末進(jìn)行總結(jié)，記錄教學(xué)管理日志，以便于我們及時(shí)“反思”自我。正如馬克思所指出現(xiàn)實(shí)的人的活動(dòng)是社會(huì)歷史存在和發(fā)展的前提，人的特殊性突出表現(xiàn)為其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)師生提出問(wèn)題進(jìn)行思考，積極培養(yǎng)教學(xué)管理人員的自我反思意識(shí)。這一角度也可以體會(huì)到笛卡爾“我思故我在”存在的合理因素。否則，若無(wú)法改變目前高校教務(wù)管理人員普遍存在的“三低一高”現(xiàn)象，必導(dǎo)致教學(xué)管理人員與師生之間形神相離，如行尸走肉般，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，更難實(shí)現(xiàn)祖國(guó)騰飛夢(mèng)想。所以，教學(xué)管理人員必須在自我“反思”的同時(shí)，也不斷激勉師生培養(yǎng)反思能力。因?yàn)樗_特曾指出“存在先于本質(zhì)”，究其所體現(xiàn)出的積極面，即他指出人的本質(zhì)不是給定的，人成為什么樣的人，在于后天的活動(dòng)。人不想淹沒(méi)在自在存在的大海中，必須自我選擇自己的本性，自我設(shè)計(jì)自己，自我規(guī)劃自己，自己解放自己。摒棄他忽視自然條件和社會(huì)條件，將自由看成絕對(duì)等不足之處，此理論有利于激勵(lì)主體積極“反思”自我，推進(jìn)我們實(shí)現(xiàn)馬克思指出的人的自由而全面的發(fā)展。

(三)富強(qiáng)中國(guó)夢(mèng)要求教學(xué)管理人員必須具有“時(shí)效”意識(shí)

富強(qiáng)中國(guó)夢(mèng)體現(xiàn)了中國(guó)人民一直以來(lái)的興國(guó)夢(mèng)，復(fù)興夢(mèng)。雖然我們擁有輝煌的歷史，傲人的成就，但是，屈辱的歷史也警醒著我們不斷強(qiáng)大自我，發(fā)展自我，才能復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。將個(gè)人夢(mèng)想和國(guó)家民族夢(mèng)想有機(jī)結(jié)合，追求生命的意義。在此過(guò)程中，有些人表現(xiàn)出海德格爾指出的現(xiàn)世的人易顯的煩惱、畏懼、死亡“三位一體”的悲觀情緒狀態(tài)。真正的人生應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神，表現(xiàn)積極向上的狀態(tài)，要不斷憧憬美好未來(lái)，并為之實(shí)現(xiàn)而堅(jiān)持不懈地努力拼搏，如此方能體現(xiàn)人之價(jià)值和意義。在有限的生命時(shí)限里，為實(shí)現(xiàn)民族的興國(guó)夢(mèng)、復(fù)興夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。從高校教務(wù)管理人員的教學(xué)管理層面而言，就在于教學(xué)管理效益不是體現(xiàn)為教學(xué)管理人員自身簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而要體現(xiàn)出在教學(xué)管理時(shí)限里教學(xué)管理“對(duì)象”把握知識(shí)的實(shí)效性。我們的教學(xué)管理時(shí)間是有限的，要求每一位教學(xué)管理人員能夠充分把握和發(fā)揮有限時(shí)間的作用。“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”，把握生命中的每一分鐘，沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。如此需要我們做大量的準(zhǔn)備，方能吸引我們的“對(duì)象”。讓他們能在教學(xué)管理人員的精心準(zhǔn)備下感受到時(shí)間相對(duì)性。不再是漫長(zhǎng)的等待，而是感受到時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝。教學(xué)管理人員要努力喚起時(shí)間價(jià)值觀念，有效打破“三低一高”現(xiàn)象。通過(guò)教學(xué)管理人員自我時(shí)間和效益觀念意識(shí)的有效培養(yǎng)，言傳身教，將時(shí)間和效益觀念意識(shí)在教學(xué)管理過(guò)程中充分地發(fā)揮和體現(xiàn)，力求得到師生的積極響應(yīng)，這既是教學(xué)管理人員的責(zé)任也是義務(wù)，否則，教學(xué)管理是無(wú)效的。

(四)美麗中國(guó)夢(mèng)要求教學(xué)管理人員必須具備教學(xué)管理評(píng)價(jià)“內(nèi)化”意識(shí)

美麗中國(guó)夢(mèng)體現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的深層含義。美麗的鑄就不是朝夕所能，是長(zhǎng)久的積淀，是自我的成長(zhǎng)。具體而言，不僅是外在的物化的體現(xiàn)，更重要的是“內(nèi)化”意識(shí)的培育。夢(mèng)想只有立足實(shí)際，才能發(fā)揮其理想導(dǎo)向作用，否則就是空想。內(nèi)因是推動(dòng)事物發(fā)展的根本原因，自我覺(jué)醒，自我認(rèn)知，自我感知是關(guān)鍵。教學(xué)管理評(píng)價(jià)作為外在的指標(biāo)體系設(shè)置，利于監(jiān)督和管理，提高教學(xué)質(zhì)量，教師素質(zhì)。但是，內(nèi)在機(jī)制的調(diào)節(jié)作用的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)管理有教學(xué)評(píng)價(jià)“內(nèi)化”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)定量與定性分析，過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。恩格斯在《費(fèi)爾巴哈論》中指出:世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體，其中各個(gè)似乎穩(wěn)定的事物同它們?cè)谖覀冾^腦中的思想映像，即概念一樣，都處在生成和滅亡的不斷變化中，在這種變化中，盡管有種種暫時(shí)的倒退，前進(jìn)的發(fā)展終究會(huì)實(shí)現(xiàn)。所以，教學(xué)管理人員通過(guò)教學(xué)管理評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果“內(nèi)化”，能夠促進(jìn)自身積極的思考，保持和發(fā)揚(yáng)積極優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)和摒棄自身存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)自我不斷完善和發(fā)展。由學(xué)校相關(guān)評(píng)價(jià)制度規(guī)范我們的教學(xué)管理，通過(guò)公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)論壇和貼吧擴(kuò)大和深化交流，提供給教學(xué)管理人員和師生更廣闊的平臺(tái)，更多的鏡子，不斷反射自我，看清、看透存在的問(wèn)題，有利于我們及時(shí)改正。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)夢(mèng)是我黨指導(dǎo)思想的進(jìn)一步升華，體現(xiàn)了人民的共同夙愿。為了更好踐行中國(guó)夢(mèng)，作為高校教務(wù)管理人員需要以這一正確思想為指導(dǎo)。以當(dāng)前教務(wù)管理存在的問(wèn)題和困境為突破口，轉(zhuǎn)換高校教務(wù)管理人員教學(xué)管理理念新思路，注重自我激勵(lì)，有效地發(fā)揮高校教務(wù)管理人員重要職能。高校教務(wù)管理人員唯有如在談到工作作風(fēng)時(shí)所指出的“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)于律己、謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”，才能更好地引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，使之可愛(ài)、可信、可貴、可為。將個(gè)人夢(mèng)想和國(guó)家民族夢(mèng)想緊密相連，追求積極向上的幸福中國(guó)夢(mèng)?？照?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦，不僅要有美好的憧憬，更要有現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，認(rèn)真思考中國(guó)夢(mèng)視閾下轉(zhuǎn)換高校教務(wù)管理人員教學(xué)理念新思路具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

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［1］張燕嬰．論語(yǔ)［M］．北京:中華書(shū)局，2006．

［2］恩格斯．路德維希•費(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)［M］．中共中央馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作編譯局譯．北京:人民出版社，1997．

［3］秦記洪．論“中國(guó)夢(mèng)”與大學(xué)生思想政治教育［J］．廣西社會(huì)科學(xué)，2013(6)．

［4］．承前啟后繼往開(kāi)來(lái)繼續(xù)朝著中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)奮勇前進(jìn)［N］．人民日?qǐng)?bào)，2012－11－30．

作者：李爭(zhēng)一 單位：通化師范學(xué)院