公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

高校教師繼續(xù)教育對(duì)策分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高校教師繼續(xù)教育對(duì)策分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

高校教師繼續(xù)教育對(duì)策分析

摘要:“人類命運(yùn)共同體”思想的傳播對(duì)我國高等教育提出了國際化的需求,解析高校教師繼續(xù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵,調(diào)研職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的高校教師繼續(xù)教育的需求分析,在深入了解高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,借鑒美國、英國和日本等國家高校教師繼續(xù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國職業(yè)生涯規(guī)劃視域下中國本土化的高校教師繼續(xù)教育從加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)、推進(jìn)管理部門構(gòu)建、推進(jìn)教育模式創(chuàng)新等對(duì)策上進(jìn)行研究,是終身學(xué)習(xí)有效貫徹的保障,是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障。

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃;高校教師;繼續(xù)教育

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求,進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì),保證教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。高校教師作為培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的培養(yǎng)者、開展科學(xué)研究的主導(dǎo)者、社會(huì)服務(wù)的推動(dòng)者,其自身的道德水平、心理健康、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)直接影響著教書育人的質(zhì)量,影響培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素養(yǎng),影響高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此,分析我國高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、借鑒國外高校教師繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)、探索職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國高校教師繼續(xù)教育的對(duì)策,對(duì)構(gòu)建高校教師終身學(xué)習(xí)的有效機(jī)制具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、高校教師繼續(xù)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

(一)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師根據(jù)自身的主觀因素,再結(jié)合高校人力資源規(guī)劃的需求,通過高校提供的教育、培訓(xùn)機(jī)會(huì),充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì),提升專業(yè)水平與個(gè)人能力,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的一致性,最終實(shí)現(xiàn)高校教師與高校的共贏,乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1](二)高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵高校教師的繼續(xù)教育是通過“教育創(chuàng)新,服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互補(bǔ)的形式,區(qū)域間和國際教育協(xié)作,項(xiàng)目合作并舉的合作教育或是網(wǎng)絡(luò)教育,進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過繼續(xù)教育來建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的高校教師繼續(xù)教育體系。[2]

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校教師繼續(xù)教育的需求分析

(一)繼續(xù)教育是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育相輔相成,高校教師依托完善的政策、法規(guī),科學(xué)地規(guī)劃繼續(xù)教育,個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),高校教師整體素質(zhì)得以提高,終身學(xué)習(xí)理念得以實(shí)施并取得實(shí)效。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的目標(biāo),繼續(xù)教育是高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的方式、方法和手段。沒有繼續(xù)教育的實(shí)施,就沒有教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的完善與實(shí)現(xiàn)。(二)職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。高校教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展,個(gè)人能力的提高,都離不開終身學(xué)習(xí)。樹立生涯規(guī)劃意識(shí),學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃方法,增強(qiáng)自我認(rèn)知水平,增進(jìn)生涯探索,提高自身素質(zhì)修養(yǎng),增強(qiáng)生涯規(guī)劃實(shí)踐能力。通過繼續(xù)教育,學(xué)習(xí)前言知識(shí),借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高教育教學(xué)以及科研水平,完善教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)深化終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(三)繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障?!叭祟惷\(yùn)共同體”思想的傳播對(duì)我國高等教育提出了國際化的需求,高等教育的內(nèi)涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續(xù)教育力度,注重先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的延伸和傳承,適應(yīng)持續(xù)更新的教學(xué)內(nèi)容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評(píng)價(jià)的需求,制定科學(xué)、合理的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃,才能促使高等教育有效匹配新形勢(shì)下的各種需求變化,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

三、高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

(一)教育法制不健全。高校教師繼續(xù)教育是終身教育的一個(gè)范疇,貫穿于高校教師整個(gè)職業(yè)生涯,在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中起著舉足輕重的作用。然而,當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育沒有完善的法律體系來保障,高校教師參與繼續(xù)教育缺乏經(jīng)費(fèi)支持,缺少時(shí)間保證,缺少政策制度支撐,缺少激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用。(二)教育模式欠多樣化。目前,高校教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以理論知識(shí)更新為重點(diǎn),缺乏對(duì)高校教師師德、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校教師繼續(xù)教育的形式以學(xué)術(shù)研討會(huì)、大型的學(xué)術(shù)講座等形式為主,缺少行之有效的、多樣化的教育形式設(shè)置。教育方式方法或是教師主導(dǎo)的線下教育,或是網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的線上教育,缺少兩者的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),高校教師繼續(xù)教育的考核方式更多的是以試卷筆試為主,缺少實(shí)踐技能的考核。在整個(gè)高校教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)節(jié),缺少企業(yè)這個(gè)高等教育人才的需求主體以及技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)主體的參與。[3](三)教育主體缺意識(shí)。整個(gè)社會(huì)缺少終身教育、繼續(xù)教育的氛圍,高校教師自身缺乏終身教育理念和繼續(xù)教育意識(shí)。無論是高校管理者,還是高校教師都視繼續(xù)教育僅僅是一種流于形式的學(xué)習(xí)過程。高校教師既是高等學(xué)校某一學(xué)科領(lǐng)域的專家,又是高校教育教學(xué)工作的承擔(dān)者,高校教師繼續(xù)教育有益于高校教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃、有益于高校未來發(fā)展、有益于整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展。

四、高校教師繼續(xù)教育的國際經(jīng)驗(yàn)

(一)“強(qiáng)有力”的法制化建設(shè)。1918年,美國首次正式提出“繼續(xù)教育”這一概念。1980年,美國國會(huì)頒布《繼續(xù)教育法案》。如今,美國各級(jí)法律也對(duì)公立高等教育院校、私立高等教育院校,乃至教育研究機(jī)構(gòu)提出明文規(guī)定,就是必須對(duì)所屬教師進(jìn)行定期的教學(xué)技能培訓(xùn)。通過監(jiān)督高校教師繼續(xù)教育工作的開展,完善高校教師的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。英國的繼續(xù)教育在全世界享有盛名,有著“繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。繼續(xù)教育成為初等教育、高等教育之后,第三大國家性的教育體系。以英國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn),相繼頒布了《繼續(xù)教育和高等教育法》《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》等法律法規(guī),把提高繼續(xù)教育的質(zhì)量作為重點(diǎn),加大對(duì)高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度,明確中央教育機(jī)構(gòu)與地方教育主管部門在繼續(xù)教育管理中的分工。德國的《職業(yè)教育法》和《繼續(xù)教育法》、墨西哥的《全國成人教育法》、日本的《終身學(xué)習(xí)振興法》都通過立法確立繼續(xù)教育乃至終身教育的合法地位。(二)“本土化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。1.美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。1906年,施耐德教授提出并實(shí)施了“學(xué)工交替”繼續(xù)教育培養(yǎng)模式,后來發(fā)展為經(jīng)典的“合作教育”模式。如今的美國教師的繼續(xù)教育是以中小學(xué)為基地,由大學(xué)的教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作,集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。美國采用教師研討交流會(huì)、教師導(dǎo)師制等多元的培訓(xùn)形式,利用現(xiàn)代化教育手段,提高高校教師繼續(xù)教育的有效性。[4]2.英國的“以校為本”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。早在1992年,英國就開始了“工學(xué)交替”的教師繼續(xù)教育模式。1994年,又成立了專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以提高高校教師的整體素質(zhì)為目標(biāo)。英國的教師繼續(xù)教育模式是“以校為本”,國家教育部、地方教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等利益相關(guān)者都是英國高校教師繼續(xù)教育的參與主體。積極組織教師到學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙重的學(xué)習(xí),分別接受“教師”與“師傅”的指導(dǎo)與實(shí)踐,發(fā)散型的參與機(jī)制使高校教師的理論和實(shí)踐得到充分的提高,繼續(xù)教育得到可持續(xù)的發(fā)展,高校教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)得以最大化完善。[5]3.德國的“全程化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。德國一直以來注重教師的全程培養(yǎng),注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng),更注重教育科學(xué)課程的重要性,將高等教育的教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)教育等諸多內(nèi)容融入到教師培養(yǎng)課程體系。相關(guān)的法律條令中明確規(guī)定在職教師有責(zé)任而且必須參加繼續(xù)教育。4.日本的“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。日本利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)科技來實(shí)施“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。這一培訓(xùn)模式的實(shí)施,使日本的教師教育呈現(xiàn)了全域化、同步化的狀態(tài),從而使教師的發(fā)展不受時(shí)間和空間限制,為教師發(fā)展提供了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。高校教師利用“遠(yuǎn)程教育”繼續(xù)教育培訓(xùn)方式,通過產(chǎn)學(xué)研合作,促進(jìn)科研成果迅速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的我國高校教師繼續(xù)教育對(duì)策

(一)加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè),規(guī)范繼續(xù)教育制度。1.推進(jìn)高校教師繼續(xù)教育法治進(jìn)程。通過加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè),確立高校教師繼續(xù)教育工作的地位、目標(biāo)、途徑,建立和健全推進(jìn)高校教師繼續(xù)教育的行政管理體制,使高校教師繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化、制度化、法治化軌道。加快《高校教師繼續(xù)教育法》的制定,形成專門的高校教師繼續(xù)教育的法律法規(guī),對(duì)高校教師參與繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行明文規(guī)定,促使高校教師職業(yè)生涯的科學(xué)、規(guī)范、有序管理,各級(jí)主管部門、院校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)能夠有法可依。2.提供高校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障。與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育一樣,高校教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)通過立法確定高校教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來源,拓寬高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的高度和寬度。教育部門加大高校資金中繼續(xù)教育的比重,明確規(guī)定繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的使用。同時(shí),鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等多種途徑支持高校教師繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。3.構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育多模式激勵(lì)機(jī)制。構(gòu)建與高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制,將高校教師繼續(xù)教育與其福利待遇關(guān)聯(lián)起來,在職稱評(píng)定、加薪等方面給予特殊照顧。創(chuàng)新高校教師繼續(xù)教育激勵(lì)支持形式,實(shí)行帶薪教育休假制度,給予高校教師充分的受教育保障。多模式的激勵(lì)機(jī)制使高校教師通過參與繼續(xù)教育使自身職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化、人性化、多元化。(二)推進(jìn)管理部門構(gòu)建,統(tǒng)籌繼續(xù)教育管理。1.組建專門的繼續(xù)教育管理部門。組建負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的高校教師繼續(xù)教育工作專職部門。深化在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技術(shù)、管理互動(dòng)等領(lǐng)域的統(tǒng)籌安排,實(shí)現(xiàn)管理有道,卓有成效。2.搭建教師與管理者的交流平臺(tái)。利用現(xiàn)代信息技術(shù),搭建高校教師繼續(xù)教育專職部門與教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)新高校教師繼續(xù)教育管理工作模式,促使教師與管理者之間的交流更有效。不僅可以利用交流平臺(tái)宣傳繼續(xù)教育的重要性、傳送教學(xué)計(jì)劃等信息,還可以通過收集、整理、反饋繼續(xù)教育教學(xué)過程中信息,提高高校教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效性。[6]3.推進(jìn)高校教師繼續(xù)教育宣傳。高校教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,需要教師參與、高校管理者的重視和學(xué)校的制度支持,需要廣泛宣傳高校教師繼續(xù)教育工作。因此,專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的管理部門應(yīng)該加大宣傳力度,引起全社會(huì)關(guān)注。并通過該部門搭建起教師和高校管理者的溝通平臺(tái),實(shí)現(xiàn)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中個(gè)人和組織層面的有效溝通,以此來提升高校教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性。(三)推進(jìn)教育模式創(chuàng)新,提供社會(huì)化的培養(yǎng)模式。1.“科學(xué)化”的高校教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容。高校教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)“科學(xué)化”,也就是要有實(shí)用性和針對(duì)性。在終身教育理念下,國外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容以大學(xué)的課程為主轉(zhuǎn)向教師教學(xué)實(shí)踐為主,注重教師素質(zhì)的全面提升。高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中最基礎(chǔ)、也是最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)教師的自我探索,高校教師自身具有學(xué)歷層次高、自學(xué)能力強(qiáng)、問題解決思路清晰等特點(diǎn),因此在高校教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)必須立足高校教師的實(shí)際需求,力求覆蓋前沿知識(shí),把握知識(shí)的實(shí)用性,構(gòu)建包括教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)在內(nèi)的系統(tǒng)性的課程設(shè)置。2.“多元化”的高校教師繼續(xù)教育教學(xué)模式。高校教師是一個(gè)龐大的繼續(xù)教育知識(shí)需求群體。在職業(yè)生涯規(guī)劃視域下,高校教師階段性繼續(xù)教育應(yīng)在尊重個(gè)性化發(fā)展的同時(shí),與時(shí)俱進(jìn)。大力發(fā)展電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)終端平臺(tái)等“多元化”現(xiàn)代教育技術(shù),開展高校教師繼續(xù)教育,實(shí)現(xiàn)時(shí)空自由、手段多樣、資源共享,以及系統(tǒng)開放的高校教師繼續(xù)教育教學(xué)模式,賦予教師更大的自主權(quán),利用自己的碎片化時(shí)間,隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實(shí)現(xiàn)。3.“多方合作”的高校教師繼續(xù)教育辦學(xué)手段。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作辦學(xué)、會(huì)員公司協(xié)議制度、通過項(xiàng)目與高校開展繼續(xù)教育,搭建“多方合作”的教師繼續(xù)教育辦學(xué)平臺(tái),完善高校教師繼續(xù)教育辦學(xué)條件,實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育教學(xué)改革,開啟全新的高校教師繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式,提升合作實(shí)效,助力高校教師職業(yè)生涯發(fā)展。[7]在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)交互作用的今天,參與繼續(xù)教育的高校教師已經(jīng)從“傳統(tǒng)青年”向“網(wǎng)絡(luò)青年”轉(zhuǎn)變,繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源供給從傳統(tǒng)的數(shù)字化、封閉化教學(xué)平臺(tái)向開放、共享、動(dòng)態(tài)、智能化方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的高校教師繼續(xù)教育對(duì)策研究有助于充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性,提高高校教師的工作滿意度、工作穩(wěn)定性和職業(yè)成就感,實(shí)現(xiàn)高校教師職業(yè)目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一,明確職業(yè)發(fā)展路徑,實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]趙麟斌.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2011(6):157.

[2]宿欽靜.公安高等院校教師職業(yè)生涯管理[J].長(zhǎng)春金融高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013(4):59.

[3]彭續(xù)梅,徐晗.大學(xué)教師職業(yè)生涯管理策略探析[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2014(9):58.

[4]虞莉.可持續(xù)發(fā)展視角下的高校教師繼續(xù)教育體制創(chuàng)新[J].中國成人教育,2015(20):92.

[5]宋博納.終身教育背景下的高校教師繼續(xù)教育模式[J].教育與職業(yè),2017(2):59.

[6]張文亞.可持續(xù)發(fā)展視角下我國高校教師繼續(xù)教育的實(shí)施[J].繼續(xù)教育研究,2017(4):94.

[7]季杏平.專業(yè)發(fā)展視角下的高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升[J].中國成人教育,2018(3):138.

作者:宿欽靜 單位:(吉林警察學(xué)院 就業(yè)考試輔導(dǎo)中心