新時代高校繼續(xù)教育發(fā)展探索

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摘要：國務(wù)院頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓體系”“發(fā)展在線教育和遠程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務(wù)”。國家明確對繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何緊緊抓住信息技術(shù)變革的契機，轉(zhuǎn)型實現(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術(shù)

我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代面臨新的形勢和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學逐步形成新態(tài)勢，我國企業(yè)大學數(shù)量已超過2000所；職教集團發(fā)展迅猛，我國由高職院校牽頭組建的職教集團已近1000個；隨處可得的網(wǎng)絡(luò)資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢，移動互聯(lián)網(wǎng)時代推動著高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級。高職院校要在實踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進在線教育、MOOC（慕課）、VR技術(shù)在繼續(xù)教育中的應用，建設(shè)社會繼續(xù)教育信息化服務(wù)平臺，為供給側(cè)改革與新舊動能轉(zhuǎn)換提供強大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準市場定位，分析培訓需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場化、社會化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，在國家物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算戰(zhàn)略引領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)快速更新，已經(jīng)越來越多應用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學生學習需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學模式的改革等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，終身教育與學習型社會建設(shè)已經(jīng)成為國際共識，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進入教育領(lǐng)域，推動著我國高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會、市場需求辦學，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊藏的情報價值為教育形態(tài)變革提供強大動能。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)對繼續(xù)教育受眾對象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的學習分析技術(shù)和自適應學習技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個性化和多樣化。而對于繼續(xù)教育來說，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準市場定位，分析培訓需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓行業(yè)創(chuàng)新性應用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)為繼續(xù)教育形態(tài)的個性化多樣化提供了可能。隨著適應學習技術(shù)、學習分析技術(shù)等教育類大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個性化定制、多樣化模式、有效化促進發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準繼續(xù)教育行業(yè)市場定位。精準的市場定位是高校進行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)的市場數(shù)據(jù)分析和調(diào)研是高校繼續(xù)教育準確市場定位和市場開發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和信息采集技術(shù)能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學模型對未來培訓市場進行預測，同時給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導向拓寬學歷教育、培訓、線上教育等各項調(diào)研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓行業(yè)市場構(gòu)成、細分市場特征，進行科學系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項目評估和可行性分析的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來分析和判斷，用以保證學歷教育、培訓、在線教育定位個性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓對象需求。高校培訓要以需求為導向，更好地精準把握培訓對象對自身提高的知識需求、能力需求，就離不開常態(tài)化的調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進行市場調(diào)研、問卷的同時，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的多樣化，對網(wǎng)上教育培訓行業(yè)的評論數(shù)據(jù)進行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學員大數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)評大數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分詞、聚類、情感分析等了解培訓需求和問題、興趣偏好和培訓市場的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進培訓內(nèi)容和培訓方式，并設(shè)置更為合理的培訓模塊，提高服務(wù)質(zhì)量。善于利用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并且在市場營銷加以運用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產(chǎn)教研融合。黨的報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進，各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就要深化產(chǎn)教融合。近年來，產(chǎn)教融合大多數(shù)采用校企合作辦學模式，進行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學科研內(nèi)力提升上，不具備產(chǎn)業(yè)影響力和實時追蹤乃至推動產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設(shè)上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶來人才培養(yǎng)滯后性風險。我國高校探索產(chǎn)教研融合的程度越來越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產(chǎn)學研融合的發(fā)展面臨重大機遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展促進了學科與專業(yè)的相互融合，配置產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)，對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠影響，改變其生產(chǎn)服務(wù)方式。對繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合產(chǎn)生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時為打造多學科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)化管理——繼續(xù)教育新轉(zhuǎn)型

1.在線教育是未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。美國哈佛大學的網(wǎng)絡(luò)社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出的一個新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實寫照。他們一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。無論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內(nèi)的現(xiàn)場教育已經(jīng)無法滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學習需要，知識的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體終端化、在線化教育轉(zhuǎn)型，未來將是泛在化的教育融入社會，人人皆學，處處能學，時時可學的學習型未來。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，在線教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學時空多維度進行拓展，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。推進在線教育是部分高校面向未來的戰(zhàn)略部署，更是未來繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經(jīng)逐步進入發(fā)展的“平臺期”，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國高校積極打造大規(guī)模開放式在線課程平臺，如清華大學的“學堂在線”，上海交大的“好大學在線”，通過集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進行產(chǎn)教融合的發(fā)展模式，推動在線教育。部分院校進行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學融入數(shù)字化校園云平臺建設(shè)。2.在線教育帶來教育新變革。我國教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關(guān)系，統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學要求撲滅了學生的興趣點和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點，問題就在在校時未針對未來職業(yè)規(guī)劃進行系統(tǒng)的打造和學習，無法走出校門就適應社會。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展趨勢體現(xiàn)在智能化、個性化、國際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。它給傳統(tǒng)教育帶來三個層面的變革，第一層面：知識獲取方式的變革，即人機結(jié)合的認知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過慕課平臺將自己的微課展現(xiàn)出來，提供給感興趣的學習者。第二層面：變革教學模式，利用技術(shù)建構(gòu)以學習者為中心的教學行為，學生通過慕課平臺的在線課程找到自己喜歡的領(lǐng)域進行探索學習，大大提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過在線課程學習職業(yè)培訓課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗。第三層面：商業(yè)模式的變革，學習的時間成本和物質(zhì)成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時間自主學習的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學習興趣，為受教育者提供可以定制的教育產(chǎn)品，不斷促進著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進多元化教育學分互換。我國教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標準，多模式的特點，并且我國的非學歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范，導致學習成果的積累與轉(zhuǎn)化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學習成果，進行標準化確認和學分互換，建設(shè)學分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過搭建學分銀行在線學習平臺，通過線上線下服務(wù)逐步進行在線教育學籍、證書、學分、學位政策的研究和制度設(shè)計，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學習成果框架和學分銀行，最終探索建立適應終身教育體系要求的在線教育管理體系。

三、教學資源庫建設(shè)——網(wǎng)絡(luò)教育突破點

網(wǎng)絡(luò)教育離不開教學平臺的搭建，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓平臺搭建的關(guān)鍵點和質(zhì)量提升突破點就是教學資源庫的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，充分利用共享的教學資源建設(shè)適應教育教學者需求，面向應用和技術(shù)技能培養(yǎng)的教學資源庫，才能更好地為實際教學資源系統(tǒng)服務(wù)，提高教學資源的利用率。1.繼續(xù)教育教學資源庫的建設(shè)遵循原則：整合、共享、共建“整合”是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘分析用戶需求，針對需求篩選現(xiàn)有數(shù)字化資源。對校內(nèi)老師的相關(guān)課程進行數(shù)字化加工，合成一套行之有效的在線網(wǎng)絡(luò)課程?！肮蚕怼笔菍W校的各種教育資源上線、對外開放，與外界交流相互學習，實現(xiàn)校內(nèi)外及社區(qū)學員充分享受到共享資源。“共建”是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷改進、豐富和調(diào)整教學資源，充分調(diào)動專業(yè)教師投入到教學資源庫的建設(shè)中來。2.繼續(xù)教育教學資源庫建設(shè)的內(nèi)容學校教育資源庫的建設(shè)要遵循可靠性、靈活性、開放性和簡潔性這四個特點。建設(shè)分為三個部分：一是素材教學資源，即立體化教材建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是教學支持系統(tǒng)的開發(fā)。建設(shè)符合國家制訂的科學、標準、規(guī)范的資源體系，同時依據(jù)開放、共享、共建的原則讓全校師生加入到資源庫的素材建設(shè)中來。在網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)上建立科學的教學資源評價機制和管理系統(tǒng)，確保資源的高質(zhì)量，支持教學資源庫的大容量存儲和大規(guī)模應用。

四、碎片化教學——點對點針對性教育教學

繼續(xù)教育要著力解決如何提高在碎片時間里學習的效率，如何使學習者學以致用，如何激發(fā)學習興趣，提高學習成就感等問題。信息技術(shù)的變革和互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展，人們的學習呈現(xiàn)出碎片化和泛在化的特點，微課、慕課（MOOC）作為新的教育方式引發(fā)了具有時代意義的變革。慕課建設(shè)和微課制作以學習者需求為導向，將學習內(nèi)容精品化、碎片化，把每個知識點分為一個碎片，一個“課例片段”，有主題突出、內(nèi)容具體、知識鮮明、短小精悍的特征，抓取學習者的學習興趣，重視教學過程控制和學習支持服務(wù)，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學習者隨時隨地、有針對性地獲取知識點，大大提高了教育的效益和受眾的廣泛性，同時使教育成本降低，解決了教育不公的問題。慕課微課用于繼續(xù)教育，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，將教學過程和學習過程與校園分離，學習者按照自己的興趣和人生戰(zhàn)略選修各種課程，將來還能獲得不同的學位、證書?；谀秸n和微課的移動學習、在線學習、“泛在學習”已經(jīng)普及到教育之中，碎片化教學必將成為一種新型的繼續(xù)教育教學模式。

五、VR技術(shù)——教育新變革

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是仿真技術(shù)與計算機圖形學、人機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種技術(shù)的集合。這種技術(shù)的特點在于計算機產(chǎn)生人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬環(huán)境是通過計算機圖形構(gòu)成的三維數(shù)字模型，并編制到計算機中生成一個以虛擬感覺為主，包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，使得在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于這個環(huán)境的感覺，直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環(huán)境及事物的內(nèi)在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用，使人和計算機很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。職業(yè)院校要培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才，已經(jīng)逐步創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實技術(shù)實驗室，補足實驗設(shè)備、實驗場地、教學經(jīng)費帶來的教學短板，將虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，引用到實訓操作、培訓教學、繼續(xù)教育領(lǐng)域，以加深學生對教學內(nèi)容的理解，提高各種技能?，F(xiàn)階段，VR技術(shù)現(xiàn)在已大量應用于學前教育、工程訓練、醫(yī)學解剖、飛行駕駛中，同時也在繼續(xù)教育的各個培訓領(lǐng)域大顯身手。1.建立虛擬實驗室滿足繼續(xù)教育實踐需要。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立虛擬實驗，通過讓培訓學員在“實驗室”里浸入真實場景體驗各種實際操作來提高操作技能及熟練度，虛擬實驗室涵蓋物理、化學、生物、醫(yī)學等方方面面，解決了場景限制，讓很多不可能變?yōu)榭赡堋?.虛擬教學解決學習難點。虛擬教學提供給學習者生動、身臨其境的感性學習材料，通過模擬真實場景幫助學習者解決學習中的知識難點。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示復雜的物理現(xiàn)象，供學員觀察學習，如原子核裂變、半導體導電原理等。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學員還可以進行溫室效應、電路設(shè)計、建筑設(shè)計等方面的學習，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還應用于維修手冊，通過VR眼鏡，充分進行情景模擬，“手把手”指導用戶進行部件維修。3.虛擬教學避免實驗或操作帶來的危險。以往危險的或?qū)θ梭w健康有危害的實驗，多采用錄像播放的方式進行演示，學員無法直接參與實驗，獲得感性認識。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行虛擬實驗，避免各種實驗意外。例如，虛擬的化學實驗，可以避免化學反應所產(chǎn)生的燃燒、爆炸等危險；虛擬的外科手術(shù)實驗，可避免由于操作失誤，而造成“病人”死亡的醫(yī)療事故；虛擬的汽車駕駛教學系統(tǒng)，可免除操作失誤而產(chǎn)生的意外事故；虛擬的飛機駕駛系統(tǒng)，不會造成飛機墜毀事故。4.虛擬實驗可提高操作熟練度。軍事作戰(zhàn)技能、外科手術(shù)技能、教學技能、體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等各種技能訓練，不僅對學員的熟練度要求很高，而且做一次實驗成本比較高。在虛擬環(huán)境中學員可以反復練習，直至掌握操作技能。虛擬現(xiàn)實技術(shù)正在改變?nèi)藗兊乃季S方式，改變?nèi)祟悓κ澜纭⒆约?、時間和空間的認知，它是一項深遠的具有潛在發(fā)展的新技術(shù)。虛擬現(xiàn)實作為一個新型的教學媒體，以其自身強大的教學優(yōu)勢和潛力，最終在學歷教育、培訓等繼續(xù)教育領(lǐng)域中廣泛應用并發(fā)揮其重要的作用。隨著構(gòu)建終身教育培訓體系的提出，普遍化、簡潔化、便捷化的碎片式學習、沉浸性學習成為大趨勢，繼續(xù)教育的信息化建設(shè)必將是高校繼續(xù)教育研究的重點。因此，應立足于繼續(xù)教育的本身需求，堅持質(zhì)量立身的原則，將信息技術(shù)應用到繼續(xù)教育中，激發(fā)學習者的主動性，創(chuàng)造性，更好地發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓體系。

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作者:邱敏 單位:山東藥品食品職業(yè)學院