農(nóng)村教師繼續(xù)教育論文

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一、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題分析

繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一。一是培訓(xùn)內(nèi)容單一。受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師資力量等客觀條件的制約，基層農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育還處在較低層次，培訓(xùn)教材更新滯后，課程主要還是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法這傳統(tǒng)的“老三門(mén)”，缺少教師職業(yè)道德升華、專業(yè)知識(shí)拓展及教學(xué)科研能力提升等方面的內(nèi)容，缺乏吸引力，這樣的培訓(xùn)無(wú)疑形同虛設(shè)，難以培養(yǎng)專家型的教師及形成高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。二是培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象缺乏系統(tǒng)研究，與農(nóng)村中小學(xué)校溝通缺乏交流，致使培訓(xùn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)，不能滿足農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際需求。三是培訓(xùn)方法落后。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分培訓(xùn)教師只關(guān)注把講授的知識(shí)和技能簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，往往采用“教授為主、學(xué)術(shù)性灌輸為內(nèi)容、機(jī)械記憶為方法”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，即使一些標(biāo)榜現(xiàn)代教學(xué)理念、師生互動(dòng)、參與式教學(xué)的機(jī)構(gòu)和教師，由于研究和投入的不夠，要么是培訓(xùn)效果不好，要么一方面倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，而實(shí)際上卻采用了與這些觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式，極大挫傷了教師參加繼續(xù)教育的積極性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)繼續(xù)教育整體規(guī)劃

發(fā)揮教育主管部門(mén)在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的主導(dǎo)作用，落實(shí)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，抓好整體規(guī)劃。一是加強(qiáng)與上級(jí)教育主管部門(mén)和地方政府的溝通協(xié)調(diào)力度。爭(zhēng)取將教師繼續(xù)教育納入地方政府、教育部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的總體發(fā)展規(guī)劃，明確繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，減少繼續(xù)教育的短期行為和盲目性、隨意性，同時(shí)也為繼續(xù)教育工作開(kāi)展奠定政策基礎(chǔ)。二是加大經(jīng)費(fèi)投入。一方面加大政府教育經(jīng)費(fèi)投入爭(zhēng)取力度，特別是上級(jí)的轉(zhuǎn)移支付、專項(xiàng)扶持資金等，落實(shí)繼續(xù)教育財(cái)政投入；另一方面要拓寬視野，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、部門(mén)、個(gè)人采取合作、捐贈(zèng)、建立繼續(xù)教育基金等方式，支持教師繼續(xù)教育，逐步建立政府、社會(huì)、個(gè)人合理分擔(dān)成本的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。三是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的調(diào)研，及時(shí)掌握工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，妥善解決培訓(xùn)時(shí)間無(wú)保證、經(jīng)費(fèi)不足等實(shí)際問(wèn)題，確保繼續(xù)教育政策落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)繼續(xù)教育資源整合

一是整合培訓(xùn)資源。成立專門(mén)的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)本地區(qū)的教師培訓(xùn)工作和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等不同層次教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通交流與合作，充分發(fā)揮各類教育資源的作用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成合力。二是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦培訓(xùn)的理念，依托各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證工作，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分級(jí)分類管理機(jī)制，根據(jù)不同的繼續(xù)教育項(xiàng)目和要求，制定不同的資格準(zhǔn)入門(mén)檻，并采取招投標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)性談判等多種方式，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高繼續(xù)教育資金使用效率，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源整合。三是加強(qiáng)校本研修。進(jìn)一步健全和完善校本研修制度，促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平；依托教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)與高師院校的合作，解決農(nóng)村學(xué)校校本研修自主發(fā)展能力不足、培訓(xùn)資源缺乏、專業(yè)指導(dǎo)薄弱等問(wèn)題，提高校本研修的質(zhì)量和水平。

（三）加強(qiáng)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新

一是改革繼續(xù)教育內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置堅(jiān)持以農(nóng)村中小學(xué)教師的需求為導(dǎo)向，組織好繼續(xù)教育需求調(diào)研分析，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化終身教育理念，突出職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，突出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革能力、自我教育和專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是創(chuàng)新繼續(xù)教育方法。進(jìn)一步加大對(duì)繼續(xù)教育規(guī)律和方法的研究，不斷改進(jìn)教師繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式，積極推行小班教學(xué)、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等培訓(xùn)方式，探索菜單式教育，在繼續(xù)教育課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)的吸引力和感染力。三是拓寬繼續(xù)教育渠道。在堅(jiān)持院校進(jìn)修、離崗培訓(xùn)、組織名師講學(xué)團(tuán)等傳統(tǒng)培訓(xùn)渠道的同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、交通不便等實(shí)際情況，充分利用衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展繼續(xù)教育。

（四）加強(qiáng)繼續(xù)教育結(jié)果運(yùn)用

一是建立繼續(xù)教育效果評(píng)估和反饋制度。采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話、調(diào)研、第三方評(píng)估等多種手段，加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)效果和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育水平的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果作為撥付經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)和改進(jìn)繼續(xù)教育管理的重要參考，并以適當(dāng)形式反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門(mén)，以進(jìn)一步提高教育培訓(xùn)質(zhì)量和水平。二是健全繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果運(yùn)用機(jī)制。逐步建立農(nóng)村中小學(xué)教師周期培訓(xùn)制度和培訓(xùn)檔案信息化管理制度，依托中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)管理和質(zhì)量管理，并將教師接受繼續(xù)教育的狀況和成果作為教師資格再注冊(cè)、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)，并作為教師使用、晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)和制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要參考。

作者： 劉淑平 單位：河南省漯河市教師進(jìn)修學(xué)校