高校思政教育教學(xué)激勵(lì)理論創(chuàng)新應(yīng)用

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摘要：心理學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)需要借鑒的重要學(xué)科，分析激勵(lì)理論的具體含義，以及其與高校思想政治教育的關(guān)系，整合激勵(lì)理論在高校思想政治教育教學(xué)工作中的短板，探究新時(shí)代背景下激勵(lì)理論在高校思想政治教育教學(xué)工作中的新方法，將其運(yùn)用到高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)高校學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生在高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)高校思想政治教育教學(xué)方法有效性與科學(xué)性的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；高校；思想政治教育；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高校思想政治教育教學(xué)方式在時(shí)展和新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下面臨挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，致使其積極性與主動(dòng)性不高。[1]高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是教育者開(kāi)展基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)教育的有效保證。心理學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)發(fā)展的重要借鑒學(xué)科，將心理學(xué)中的激勵(lì)理論應(yīng)用到思想政治教育教學(xué)工作中是推動(dòng)新時(shí)代高校思政教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的有效方式。

一、激勵(lì)理論的內(nèi)涵及其與高校思想政治教育教學(xué)的關(guān)系

（一）激勵(lì)理論激勵(lì)理論是研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性的理論，通過(guò)激勵(lì)的方式把人受到的外部形式刺激轉(zhuǎn)換為內(nèi)部心理沖動(dòng)，最終達(dá)到增強(qiáng)或削減受激勵(lì)者行為和意志的目的。有效運(yùn)用激勵(lì)方法，能夠激發(fā)人的內(nèi)在力，調(diào)動(dòng)人的積極性與自主性。激勵(lì)理論主要分為需要、情感、榜樣和興趣四個(gè)方面。[2]通過(guò)對(duì)激勵(lì)理論四個(gè)方面的把握，得出激勵(lì)理論在高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中四個(gè)有效的切入路徑。從需要方面來(lái)看，馬斯洛需要層次理論指出自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。人們?yōu)榱藵M足自身的需要就會(huì)投入到社會(huì)活動(dòng)中，馬克思也曾指出，在現(xiàn)實(shí)世界中個(gè)人有許多需要。[3]因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際需求情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的思想政治教育教學(xué)方法，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。從情感層面來(lái)看，情感激勵(lì)運(yùn)用在高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效提高教育者與受教育者的情感共鳴。人是有思想、有感情的社會(huì)性動(dòng)物，每個(gè)人都有對(duì)情感的需要。[4]在高校思想政治教育教學(xué)中，教育者要在了解高校學(xué)生內(nèi)需的基礎(chǔ)上，建立師生情感交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的情感氛圍，拉近自身與受教育者之間的關(guān)系，促進(jìn)思想政治教育教學(xué)活動(dòng)良好開(kāi)展。從榜樣方向來(lái)看，高校學(xué)生可以從榜樣身上感受到奮斗的成果和積極向上的力量，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。榜樣激勵(lì)是最能為大眾接受的激勵(lì)手段，在開(kāi)展高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育者可以結(jié)合偉人事跡、道德模范經(jīng)歷或優(yōu)秀大學(xué)生的例子，塑造受教育者科學(xué)的價(jià)值觀。從興趣層面來(lái)看，思政教育要創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展方式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)主體的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的啟動(dòng)器,是學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中間環(huán)節(jié)。[5]思政教育具有政治性和理論性的特點(diǎn)，難免讓學(xué)生感到無(wú)聊乏味。教育者要增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生自主參與。

（二）激勵(lì)理論與高校思想政治教育的關(guān)系1.激勵(lì)理論能提升思想政治教育活動(dòng)的有效性思想政治教育教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)是通過(guò)教育者與受教育者直接或者間接的溝通不果斷開(kāi)展，溝通是核心，而激勵(lì)則是溝通的基礎(chǔ)，運(yùn)用好激勵(lì)的方式和手法，可以提升溝通的效果?？梢赃\(yùn)用激勵(lì)理論中的需要、情感、榜樣及興趣四種激勵(lì)方式促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提升受教育者的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)分析不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，將思政課內(nèi)容與該專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生接受教育，并與學(xué)生交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。2.思想政治教育是檢驗(yàn)激勵(lì)理論實(shí)際運(yùn)用的金鑰匙實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析激勵(lì)理論在高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用效能，更好地把握激勵(lì)理論的操作方法，從而運(yùn)用到其他行業(yè)領(lǐng)域中。思想政治教育教學(xué)活動(dòng)根據(jù)影響因素的不同，會(huì)出現(xiàn)單向或者雙向的模式，實(shí)現(xiàn)雙向溝通能保障思想政治教育效果的最優(yōu)化。運(yùn)用激勵(lì)理論的目的是實(shí)現(xiàn)雙向溝通，這是兩者能相互聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。在高校思政教育中，合理運(yùn)用激勵(lì)理論能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，搭建好學(xué)生與老師之間的橋梁。

二、激勵(lì)理論在思政教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及不足

激勵(lì)理論是研究如何通過(guò)激勵(lì)的方式提升人們主體積極性的理論，高校思政教育對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，尚存在不足，目前主要表現(xiàn)為對(duì)高校學(xué)生主體性不夠重視、忽視對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)兩個(gè)方面。

（一）對(duì)高校學(xué)生主體性不夠重視目前，我國(guó)大部分高校在開(kāi)展思政教育時(shí)，依舊采取理論灌輸?shù)男问?，沒(méi)有深入發(fā)掘?qū)W生真正需要什么，對(duì)什么感興趣。因此在運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)，不能直擊學(xué)生內(nèi)心。激勵(lì)理論應(yīng)該建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察了解學(xué)生的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將其與思想政治教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避免單向灌輸，建立與學(xué)生平等的、雙向的、互動(dòng)性的探究式教學(xué)。一些高校在教學(xué)活動(dòng)中仍采取簡(jiǎn)單的理論灌輸方式，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新想法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）忽視對(duì)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)一些高校思想政治教育者制定統(tǒng)一的目標(biāo)去激勵(lì)所有學(xué)生，沒(méi)有考慮到個(gè)體化差異的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和感興趣的事物都不相同，盲目地套用目標(biāo)激勵(lì)理論，采取“一刀切”的方式，既不能有效發(fā)揮激勵(lì)的作用，又會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。從短期看，影響到學(xué)生對(duì)思想政治教育理論知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)，對(duì)思政教育形成刻板印象；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)影響學(xué)生群體目標(biāo)價(jià)值觀的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、激勵(lì)理論在高校思想政治教育教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

在教學(xué)工作中，教育者可以運(yùn)用激勵(lì)教育方法中榜樣導(dǎo)向的方式，把校園優(yōu)秀先進(jìn)人物，以及黨和國(guó)家正面宣傳的感動(dòng)中國(guó)十大人物、國(guó)家道德勞動(dòng)模范等，作為高校學(xué)生群體的激勵(lì)因素，提升學(xué)生的思想文化素質(zhì)，抵御國(guó)內(nèi)外不良信息的影響，構(gòu)建正確健康全面發(fā)展的三觀。[6]激勵(lì)理論在高校思想政治教育中的實(shí)際應(yīng)用的前景良好，能有效帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成雙向探究的教學(xué)模式，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。但激勵(lì)理論在新時(shí)代高校思想政治教育中尚存不足，思政教育者要用創(chuàng)新發(fā)展的思維，完善激勵(lì)理論在教學(xué)工作中的實(shí)際操作方法，擴(kuò)大其影響力。

（一）合理設(shè)置目標(biāo)，靈活使用目標(biāo)激勵(lì)首先，要清楚目標(biāo)群體的興趣及需求，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置目標(biāo)，有針對(duì)性地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)不同群體的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。思想政治教育者要依據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需求，幫助他們制定相應(yīng)的目標(biāo)。如果一個(gè)教育目標(biāo)能夠滿足人的需求，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，說(shuō)明該目標(biāo)是合理的。[7]在針對(duì)性設(shè)置目標(biāo)的同時(shí)，要考慮到該目標(biāo)是否有可行性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置目標(biāo)不能太難，脫離實(shí)際會(huì)讓學(xué)生有挫敗感；也不能太容易，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生群體自身能力的把握，合理設(shè)置目標(biāo)，既有挑戰(zhàn)性又能夠完成，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的最大效能。其次，讓個(gè)性化的思想政治教育教學(xué)方案成為可能。高校思政工作者要注意短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的雙重設(shè)置，短期目標(biāo)能幫助學(xué)生看到自己每個(gè)階段的進(jìn)步與發(fā)展，保證學(xué)生思想不掉隊(duì)；長(zhǎng)期目標(biāo)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心。激勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。

（二）重視主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)高校學(xué)生是思想政治教育教學(xué)中的主體，教育者要注重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，只有這樣才能更好更高效地參與到思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中去。要使學(xué)生在吸收理論知識(shí)的同時(shí)，感受到思政課的魅力，認(rèn)識(shí)到思政課不是一成不變的，是可以跟自己的興趣相結(jié)合的，是與生活息息相關(guān)的。高校思政課教師要完善教學(xué)理論體系，主動(dòng)了解、把握新時(shí)代高校大學(xué)生群體豐富的文化，將其融入思政課教學(xué)方案中，促進(jìn)高校學(xué)生群體主體意識(shí)的迸發(fā)。在擺正學(xué)生的主體地位的前提下運(yùn)用激勵(lì)理論，才能有的放矢地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生對(duì)思政課的刻板印象和抵觸心理；同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建從興趣出發(fā)的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）創(chuàng)新激勵(lì)方法，挖掘激勵(lì)方式多樣性高校教育者要克服激勵(lì)理論的局限性，用創(chuàng)新的眼光發(fā)掘出多樣的激勵(lì)方式，切忌生搬硬套理論。在深入了解核心理念的基礎(chǔ)上與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，完成理論的再創(chuàng)造。一方面，要尊重學(xué)生主體差異性，引入正負(fù)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式。正負(fù)激勵(lì)是指教育者在教學(xué)活動(dòng)中以正激勵(lì)為主，配合負(fù)激勵(lì)的刺激手段，負(fù)激勵(lì)是指通過(guò)合理的懲罰讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，避免學(xué)生自負(fù)，塑造學(xué)生健康的精神世界；另一方面，可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，避免學(xué)生安于現(xiàn)狀，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生合理的危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他律轉(zhuǎn)為自律。在運(yùn)用激勵(lì)理論時(shí)，不能墨守成規(guī)，要深入理論內(nèi)部，并將其與實(shí)際情況相對(duì)照，創(chuàng)新發(fā)展激勵(lì)方式，促進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)的實(shí)踐性為思想政治教育在高校中的實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為大學(xué)生群體對(duì)于主流意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀接受的內(nèi)化機(jī)制提供了研究方向。激勵(lì)理論與高校思想政治教育教學(xué)理論相互推動(dòng)，互相發(fā)展，對(duì)高校學(xué)生的心理健康發(fā)展和構(gòu)建正確三觀有促進(jìn)作用。

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作者：張軒語(yǔ) 單位：吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院