管窺第二課堂評價體系對大學生的影響

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一、“第二課堂”評價體系概述

北京林業(yè)大學從1998年開始著手提高學生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團校的學習、社會實踐、社團活動等并入“第二課堂”，交由學院團委負責?！暗诙n堂”素質(zhì)教育的認證從2001級新生正式開始實施。經(jīng)過10年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價體系?！暗诙n堂”評價體系是以量化的形式對“第二課堂”實施效果進行考量的體系，它將學生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分數(shù)定量，與學積分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)得分的評價制度。其量化結(jié)果與“三好學生”評比、獎學金評定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機結(jié)合。體系評價內(nèi)容由社會實踐和志愿服務(wù)（德育）、學術(shù)競賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學生組織和社團活動（學生組織）等部分構(gòu)成。

二、“第二課堂”評價體系對大學生的影響

筆者以北京林業(yè)大學2007、2008和2009級學生作為研究對象，對該校學生“第二課堂”評價體系執(zhí)行情況以及學生對“第二課堂”評價體系的認識情況進行了調(diào)研和問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置10道問題，涉及學生對“第二課堂”評價體系的認識、看法、影響、收獲等，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析得出“第二課堂”評價體系存的價值和意義。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷182份，其中有效問卷174份。通過對問卷原始數(shù)據(jù)的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評價體系對學生學習、生活等方面的影響。

（一）“第二課堂”評價體系對大學生學習生活的影響

1．大學生對“第二課堂”評價體系的總體認識對于“第二課堂”評價體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學生分別占10．3％、82．8％、6．9％。對于“第二課堂”評價體系的關(guān)注程度，12．6％的學生很關(guān)注，因為跟評獎評優(yōu)、推研直接掛鉤；72．4％的學生一般關(guān)注，平時參加活動不會受其影響，但還是希望分數(shù)高一些；剩余15．0％的學生不關(guān)注，覺得分數(shù)高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價體系存在的必要性，8％的學生認為很有必要，能鼓勵大學生全面發(fā)展、積極參與課外活動；超過74％的學生認為有必要，可以考量大學生的綜合素質(zhì)，但自己不會刻意追求分數(shù)的高低；18％的學生認為沒必要，評獎評優(yōu)以學積分為準就好了。大學生對“第二課堂”評價體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可見“第二課堂”評價體系在大學生中產(chǎn)生了重要的影響，多數(shù)學生也肯定了其在大學成長階段的積極作用。

2．“第二課堂”評價體系對大學生參加課外活動的影響當被問及平時參加“第二課堂”活動的想法時，17．2％的學生首先會看“第二課堂”是否有加分；50．6％的學生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；32．2％的學生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當被問及參加“第二課堂”活動的初衷時，29．9％的學生是為了提高“第二課堂”分數(shù)，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時間、掙點“外塊”及其他的學生分別占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。當被問及“第二課堂”分數(shù)在對學生的綜合素質(zhì)評價中所占比例的看法時，有40％的學生認為應(yīng)提高比例，40％的學生認為比例不變，只有20％的學生認為應(yīng)該降低比例?！暗诙n堂”評價體系對促進大學生參加課外活動的影響很大，體系的設(shè)置直接影響到學生活動的選擇。多數(shù)學生希望參加課外活動能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時能帶來“第二課堂”的加分。部分學生認為“第二課堂”評價體系占綜合素質(zhì)的比重應(yīng)該加大，至少應(yīng)該維持不變。

3．“第二課堂”評價體系對大學生課外活動的影響當被問及“第二課堂”評價體系的積極影響時，24．1％的學生認為提高了綜合素質(zhì)，在學習之外促使自己參加更多的課外活動；10．9％的學生認為綜合名次上升，在評優(yōu)時獲得了更高的獎學金；18．4％的學生認為心理得到滿足，平時的工作和活動受到了肯定和認可；19．0％的學生認為學會了更好地管理時間，學習和參加活動互不耽誤；22．4％的學生認為沒有影響，還保持著自己一貫的學習態(tài)度和生活方式。

（二）“第二課堂”評價體系對不同年級學生的影響

當被問及希望在“第二課堂”活動中獲得什么時，被調(diào)查的大一學生中64．5％的人選擇了展示自身才華；大二學生中57．8％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和策劃能力；大三學生中超過80％的人選擇了專業(yè)知識應(yīng)用能力；大四學生中90．6％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會、更好地認識社會。當被問及對“第二課堂”評價體系的各項分數(shù)設(shè)置的看法時，被調(diào)查的大一學生中78．6％的人認為應(yīng)該提高體育比賽等體美項目的比重，鼓勵學生多方面發(fā)展興趣和愛好；大二學生中95．3％的人認為應(yīng)該提高學生組織工作考評的比重，鼓勵學生鍛煉自己的工作能力；大三學生中67．4％的人認為應(yīng)該提高學術(shù)競賽、等智育項目的比重，鼓勵學生以學業(yè)為重；大四學生中57．2％的人認為應(yīng)該提高獻血、志愿活動等德育項目的比重，鼓勵學生樹立服務(wù)社會的意識。當被問及在所有計分項目中哪一項得分最高時，不同年級學生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢。以北京林業(yè)大學環(huán)境學院2008級某班學生（共29人）的調(diào)查樣本為例，得到如下分析結(jié)果從表1中可見，在2008—2009學年（大一學年）“第二課堂”評價體系計分項目中，29名學生中有10名選定體美項目分值最高，8名選定德育項目分值最高，這兩項合計占62．1％；在2009—2010學年（大二學年），學生組織項目分值最高的學生占55．2％；在2010—2011學年（大三學年），學生選定分值最高的是智育項目，占37．9％。可見，不同年級的學生有不同的心理特點，對大學生活存在不同的期望和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學生剛?cè)胄?，更希望在同學中展示自身才華而渴望被認知；大二學生更希望在學生組織和社團活動中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在活動中實現(xiàn)自身價值而渴望被認可；大三學生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學到的專業(yè)知識得以應(yīng)用，在實踐中發(fā)揮專業(yè)特長而渴望被認同；大四學生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會，在實習中了解社會、融入社會而渴望被認證。

（三）“第二課堂”評價體系對不同學習成績的學生的影響

“第二課堂”評價體系對具有不同學習成績的學生有著不同的影響。調(diào)查人員在北京林業(yè)大學環(huán)境學院2007級、2008級、2009級中各選取一個班的學生為調(diào)查樣本，運用SPSS多元統(tǒng)計分析方法對“第二課堂”與學積分排名進行了相關(guān)性檢驗，分析出2007級、2008級、2009級“第二課堂”排名與學積分排名均顯著相關(guān)，學積分排名越高，“第二課堂”排名就越高?？梢?，學習成績越優(yōu)異的學生越會關(guān)注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因為“第二課堂”評價體系直接與評優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績的學生肯定不希望因為“第二課堂”分數(shù)不理想而失去機會。同時，由于“第二課堂”評價體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學習成績落后的同學即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分數(shù)。

三、加強“第二課堂”評價體系建設(shè)的措施

（一）“第二課堂”是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)突出評價體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運用教育評估的理論和系統(tǒng)管理的方法對學生在校表現(xiàn)進行檢查、總結(jié)、判定和反饋，為學生綜合發(fā)展起到激勵和導(dǎo)向的作用?！暗诙n堂”應(yīng)結(jié)合大學生的心理特點，為學生專業(yè)知識的應(yīng)用和拓展提供平臺，同時還要以推進素質(zhì)教育為目標，對學生的綜合素質(zhì)進行全面、客觀、科學地評價，引導(dǎo)學生德、智、體、美等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“第二課堂”應(yīng)滿足學生多元化思想的需求，突出評價體系的普適性“第二課堂”的活動要貼近學生、貼近實際、貼近生活，注意追蹤大學生的思想狀況，滿足學生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術(shù)科研上的實際目的，又要重視參與者在發(fā)展個性、蘊藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。各高校可以針對不同年級的教育對象，適時轉(zhuǎn)移工作的著力點，有針對性地在不同年級中開展以激發(fā)廣大同學的學習熱情、端正學習態(tài)度、糾正不良學習習慣為目的的、豐富多彩的各項活動。

（三）“第二課堂”要抓住不同階段學生的實際需求，突出評價體系的導(dǎo)向性根據(jù)不同階段學生的心理特點和不同年級的教育重點，“第二課堂”教育要確定相應(yīng)的側(cè)重點：一年級新生以適應(yīng)性教育、文化素質(zhì)教育活動為主；二年級學生以學生干部培訓(xùn)、黨團員意識教育活動為主；三年級學生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動為主?；诓煌昙?，“第二課堂”評價體系各項目內(nèi)容、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認證與豐富、靈活的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識，培養(yǎng)學生管理時間和規(guī)劃生活的能力?！暗诙n堂”評價體系應(yīng)兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加“第二課堂”活動，提高學生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養(yǎng)等，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因為分數(shù)，所以活動”現(xiàn)象的滋生蔓延。

（四）“第二課堂”要強化學生的自我教育意識，突出評價體系的自主性大學生綜合素質(zhì)的提高既需要學校用科學的教育方法去培養(yǎng)、去誘導(dǎo)，又需要學生自身在活動中去磨練、去體驗。通過學生的主動參與，培養(yǎng)自我教育的意識，達到“潤物細無聲”的功效，最終讓大學生實現(xiàn)終身的自我教育。通過宣傳、培訓(xùn)、做思想工作等方式讓大學生意識到“第二課堂”教育的重要性，培養(yǎng)他們自主學習、自身管理、自我教育的能力。同時，用評價體系來引導(dǎo)規(guī)范學生，建立學生的綜合素質(zhì)檔案，對學生各個方面的素質(zhì)進行客觀公正的評價。

作者：盧振雷 江寧 王磊明 潘瀟 單位：北京林業(yè)大學環(huán)境科學與工程學院