高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文2篇

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第一篇

1合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學(xué)習(xí),主要是通過(guò)小組內(nèi)相互交流，相互幫助，相互促進(jìn)地學(xué)習(xí)，而教師設(shè)置的小組獲勝獎(jiǎng)勵(lì)可以使小組間形成合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)組內(nèi)凝聚力和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)成員對(duì)小組的責(zé)任是均等的,人人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，這是合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所在。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種集體激發(fā)自主學(xué)習(xí)的方法，它通過(guò)組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、組間合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等方式使學(xué)生自主性地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。目前階段國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)致有三個(gè)觀點(diǎn):第一，小組合作方法,就是將學(xué)生合理分成較為均等的學(xué)習(xí)小組,使小組成員享受同等的教學(xué)資源。第二，集體合作學(xué)習(xí)方式，這種方式是集合兩個(gè)或以上的學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí),互相合作提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)思想，運(yùn)用在教學(xué)形式之中。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在五個(gè)方面：依賴(lài)性、責(zé)任性、互動(dòng)性、技能性和自我評(píng)價(jià)[2]。而體育合作學(xué)習(xí)可以理解為是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用動(dòng)態(tài)體育運(yùn)動(dòng)相互促進(jìn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橹?促進(jìn)整體學(xué)生共同達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)的一種新視角的教學(xué)模式。

2合作學(xué)習(xí)為高校體育教學(xué)展現(xiàn)新視角

體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且具有很強(qiáng)的自由性，學(xué)生們對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好不一，這給體育教學(xué)的組織帶來(lái)了一定的困難，過(guò)分統(tǒng)一的組織活動(dòng)會(huì)占用學(xué)生練習(xí)愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，而過(guò)分的自由活動(dòng)又會(huì)導(dǎo)致以請(qǐng)假、曠課等方式來(lái)逃避體育課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績(jī)并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績(jī)還在及格線(xiàn)上浮動(dòng)。造成這樣的原因有三點(diǎn):第一，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動(dòng)；第二,傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動(dòng)接受體育鍛煉的位置;第三,教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內(nèi)容陳舊。大多數(shù)體育課采用的是傳統(tǒng)教材內(nèi)容，無(wú)法引起學(xué)生興趣，而且沒(méi)有目的性，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會(huì)腦體并用，綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，應(yīng)該開(kāi)展另一種新型教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在不同的國(guó)家使用方法也各不相同。比如在美國(guó)合作學(xué)習(xí)主要看重的是體育技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，而歐洲和其他地方的國(guó)家有些則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的思維能力和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，借鑒他國(guó)合作學(xué)習(xí)的方式和方法對(duì)我國(guó)體育教育方面是有益的,為體育教學(xué)展現(xiàn)了一種新視角下的教學(xué)模式[3]。

合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)習(xí)水平不同、體育能力不同的各個(gè)同學(xué)合理平均地組成小組，由能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，為了集體榮譽(yù)，使全員共同努力、共同進(jìn)步和提高，形成相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的一種團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個(gè)任務(wù)時(shí),他們之間是存在著一種同舟共濟(jì)的依賴(lài)性的，這種依賴(lài)性可以是合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、個(gè)人奮斗的；合作是為了渡過(guò)難關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)是為了集體榮譽(yù)，個(gè)人奮斗是為了表現(xiàn)自己，為小組爭(zhēng)光。這種合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競(jìng)爭(zhēng)性的，也可以是合作性的，個(gè)人榮譽(yù)需要個(gè)人的努力去爭(zhēng)取，團(tuán)體榮譽(yù)則需要整體的努力和配合去取得。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)了能提高學(xué)生體育成績(jī)、增強(qiáng)體質(zhì)以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與參與，自我探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的性格，從而讓學(xué)生占據(jù)主體地位，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)分享榮譽(yù)和分擔(dān)責(zé)任。在共同努力中讓學(xué)生感覺(jué)到一種責(zé)任感；在信任與被信任、認(rèn)同與被認(rèn)同之中為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)；在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成小組任務(wù)，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)中所不具備的特點(diǎn)。

3體育合作學(xué)習(xí)的實(shí)行措施

3.1進(jìn)行課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是指在開(kāi)展一節(jié)體育課前，教師要先針對(duì)擁有的資源、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等安排出一個(gè)主題，并做出一份整體設(shè)計(jì)，預(yù)期可能達(dá)到的效果是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)。首先就需要教師了解學(xué)生的基本資料，結(jié)合他們的能力、性格、特長(zhǎng)、興趣等方面，制定一個(gè)合理的能顧及到全部學(xué)生的主題；其次教師根據(jù)所設(shè)主題進(jìn)行目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)計(jì)劃；再次要合理劃分小組，讓各個(gè)小組的能力大致處在一個(gè)水平線(xiàn)上；還要利用現(xiàn)有的資源和合理的教學(xué)方法創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；最后要及時(shí)監(jiān)控課堂進(jìn)度，使各個(gè)環(huán)節(jié)得以順利開(kāi)展，確保合作學(xué)習(xí)模式的成功[4]。

3.2分組合作學(xué)習(xí)

這是合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師先按照計(jì)劃將學(xué)生分組，然后簡(jiǎn)單介紹教學(xué)主題和教學(xué)目的，再重點(diǎn)講解合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生先是要了解本節(jié)課的內(nèi)容，然后根據(jù)小組任務(wù)自由討論，通過(guò)交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務(wù)。最后在各小組完成任務(wù)以后，要通過(guò)比賽或者展示來(lái)表現(xiàn)各小組的任務(wù)成果，讓學(xué)生相互鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.3掌控各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度

課堂學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常巡查各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理給出建議，引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)，相互制約，養(yǎng)成自覺(jué)完成任務(wù)的習(xí)慣。并對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題加以指導(dǎo)，使各小組間的分工環(huán)節(jié)得以順利開(kāi)展。

3.4更新評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)制度還是按照學(xué)生個(gè)人的達(dá)標(biāo)成績(jī)給學(xué)生打分,讓學(xué)生被迫相互競(jìng)爭(zhēng),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧的關(guān)系。所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)打分時(shí)要盡量照顧到全體學(xué)生，更新評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的進(jìn)步上，而不是結(jié)果的評(píng)比上，讓每一個(gè)參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在肯定個(gè)人的努力上還要強(qiáng)調(diào)小組的成績(jī)，把個(gè)人的努力表現(xiàn)作為加分融進(jìn)小組成績(jī)中，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)[5]。另外，還要充分引導(dǎo)學(xué)生客觀地自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在體育教學(xué)中可以提高課堂教學(xué)的效率,不但能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力以及專(zhuān)業(yè)技能的操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和整體榮譽(yù)，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。所以在今后的體育教學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該大力實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，借鑒國(guó)外合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地分組，系統(tǒng)地提高整體學(xué)生的綜合體育能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)即可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，又能夠在集體中找到屬于自己的位子，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)和分擔(dān)責(zé)任，對(duì)小組目標(biāo)進(jìn)行積極大膽的思考，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)體育技巧，培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)作為一種非常適用于高校體育教學(xué)中的教學(xué)模式，是值得體育教育者學(xué)習(xí)、借鑒，以及充分應(yīng)用的一種新視角的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

作者：赤新生王文斌單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

1.重構(gòu)符合中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系

俗話(huà)說(shuō)學(xué)以致用，但是我國(guó)大學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，往往在畢業(yè)后很難有很好的發(fā)揮，據(jù)據(jù)國(guó)內(nèi)很多企業(yè)的負(fù)責(zé)人反映，在他們單位工作的大學(xué)畢業(yè)生，大部分都很難進(jìn)入工作角色，不能勝任工作任務(wù)。究其原因是學(xué)的東西和要用的掛不上鉤，使得學(xué)生感覺(jué)很陌生，一方面是因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容體系通常取自于眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，經(jīng)濟(jì)學(xué)著的特點(diǎn)是具體理論作闡述往往十分細(xì)致、嚴(yán)密，篇幅較多，而對(duì)于大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教材則是受篇幅的限制，取的往往是一個(gè)點(diǎn)，或者是理論性的證明研究結(jié)果，學(xué)生往往只是更多的來(lái)背誦，根本不能準(zhǔn)確把握其理論的精髓，甚至曲解理論，而在教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材的內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生頭腦僵化。

另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材內(nèi)容很多是從西方引進(jìn)的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也一直被認(rèn)為是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。然而，我們?cè)诮梃b西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的同時(shí)，與我國(guó)的國(guó)情存在距離，無(wú)法直接應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，在引進(jìn)中沒(méi)有注意將它本土化、現(xiàn)代化。在實(shí)踐中根本就不能完全照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的原理體系，而在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，需要理解它的解決方法和主體思想，然后再來(lái)解決我國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，重構(gòu)符合中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系是非常有必要的。必須注意將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化、現(xiàn)代化。從我國(guó)的實(shí)際實(shí)踐情況出發(fā)，凝練出符合我國(guó)自己的經(jīng)濟(jì)理論體系，形成與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相融為一體的理論。其次，在教學(xué)教材上注重課程設(shè)置，需要由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷翻新的原則設(shè)計(jì),把課程分為基礎(chǔ)課程和研討課程,從實(shí)踐案例中去探討理論研究，從新聞時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題傳授給學(xué)生不同的知識(shí)，并不斷地把學(xué)科理論的最新發(fā)展、以及不斷變化的社會(huì)新資料。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師教，學(xué)生學(xué)的局面。教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)者。應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成主角，教師只是這個(gè)劇情的導(dǎo)演者，因?yàn)閱渭兊臑榻?jīng)濟(jì)教育為教育，束縛了學(xué)生的想象空間和成長(zhǎng)教育。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)模式，將單一的課堂講授擴(kuò)大到學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等方面，注重解決知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的創(chuàng)新問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科不像數(shù)學(xué)那樣每一個(gè)問(wèn)題都有確切的結(jié)論，對(duì)與錯(cuò)界限分明，而常常是同一問(wèn)題在不同的背景條件下有不同的答案，用不同學(xué)派的視角觀察會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。教師都應(yīng)該尊重他們的感受和體驗(yàn)、研究過(guò)程，需求和愿望，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要努力使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神與創(chuàng)新的思維習(xí)慣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、收集處理信息的能力并獲取新知識(shí)的能力等，為其終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)。

3.改變經(jīng)濟(jì)教學(xué)評(píng)估體系，注重提高教師能力

考試可以作為一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，但是不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的整體能力提高多少，所以在經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)考核中，必須改革傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評(píng)估體系，構(gòu)建以注重考核能力為核心的教學(xué)評(píng)估體系；教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容更多的是全面進(jìn)行，簡(jiǎn)單的小測(cè)試，和開(kāi)外的實(shí)踐活動(dòng)、課堂討論、論文寫(xiě)作等方面進(jìn)行多樣化的考核形式，才能更好的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師作為學(xué)生的指路人，教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，所以還需要不斷培養(yǎng)教師的整體能力。從制度上進(jìn)行評(píng)定，參與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以及采取學(xué)生評(píng)議、教師間評(píng)議、專(zhuān)家評(píng)議等對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考核，以保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量,促進(jìn)教師在實(shí)踐教學(xué)中，不停的改進(jìn)教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還讓教師積極地參加一些可以提高教學(xué)水平的討論會(huì)、相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校還要多提供包括學(xué)術(shù)研究資金，以及團(tuán)隊(duì)合作的支持，達(dá)到經(jīng)濟(jì)政策和物質(zhì)鼓勵(lì)的激勵(lì)辦法，更好的做到了為教學(xué)服務(wù)的目的。

作者：熊寧 單位：江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院