絞纈創(chuàng)新教學模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了絞纈創(chuàng)新教學模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文希望通過筆者16年的絞纈設(shè)計教學經(jīng)驗積累和優(yōu)秀的學生作品成果展示，以及筆者初始的絞纈設(shè)計產(chǎn)品市場化體驗，來闡述扎染教學中設(shè)計思維的重要性和教學方法強調(diào)個體自主性開拓帶來的教學成果，建立以二維設(shè)計構(gòu)成為造型方法論的扎染藝術(shù)設(shè)計體系。學精絞纈可為服裝、家居等設(shè)計領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供色彩、材質(zhì)、肌理造型等多方面的設(shè)計綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：絞纈教學；個性化；二維方法論；綜合設(shè)計思維

1絞纈的概念

絞纈又名撮纈或撮暈纈，在民間通常稱為“扎染”，是一種對布料的局部進行扎結(jié)、防止局部染色而形成預期圖形的印染方式。絞纈的起源在我國可以追溯到兩千多年前，中國也是世界上最早發(fā)明和使用印染技藝的國家。據(jù)史料記載，早在秦漢時期，民間已熟練掌握絞纈技術(shù)，至今已有數(shù)千年的歷史發(fā)展積淀。絞纈特殊的視覺語言傳承和發(fā)揚，更需要通過創(chuàng)新的教學模式來鏈接現(xiàn)代時尚設(shè)計。

2傳統(tǒng)絞纈教學現(xiàn)狀分析

2.1相關(guān)絞纈設(shè)計教材內(nèi)容陳舊

時下關(guān)于論述絞纈藝術(shù)的內(nèi)容眾多，但質(zhì)量參差不齊。當我們真正拋開這些“標題黨”的字眼描述，觸及如何設(shè)計好內(nèi)容本質(zhì)以及成果時，發(fā)現(xiàn)所謂的設(shè)計宣言往往是方法的羅列和例證的堆砌，設(shè)計內(nèi)容上缺乏循序漸進的引導，僅僅是忽略視覺后的技術(shù)方法解析而已。設(shè)計成果大多也傳統(tǒng)且缺乏美感，更多仍然僅是一門手工藝技巧的學習。

2.2傳統(tǒng)絞纈教學的核心僅為簡單的技術(shù)引導

傳統(tǒng)絞纈藝術(shù)教學課時短缺，教學內(nèi)容多以教師的示范為主，沒有相對完整的課前設(shè)計規(guī)劃和精密的步驟部署，僅強調(diào)一門技藝的粗淺掌握，缺少學生自我思維的培養(yǎng)和設(shè)計思考。在教學材料的選擇上也較單一，面料材質(zhì)主要以棉布為主，絞纈染料大多局限于直接染料的選擇，所以大多數(shù)學生都會慣性地使用藍印色彩，讓傳統(tǒng)、古典印象如影隨形，缺乏其他色彩和材質(zhì)的嘗試。

2.3教學設(shè)計作品缺乏系統(tǒng)性的視覺引導和時尚美感

優(yōu)秀的設(shè)計作品是一項系統(tǒng)工程，從構(gòu)思到部署要有宏觀的規(guī)劃。目前，絞纈教學設(shè)計作品往往是一種孤立思維的單品設(shè)計，把注意力全面聚焦在一個細節(jié)上，忽視了它與周邊圖形或環(huán)境的關(guān)系。雖然每一個作品都具備一定的亮點，但放在一起時往往體現(xiàn)出的是大視覺印象的繁亂和無整體性。

2.4絞纈課程慢慢淡化出設(shè)計高校的必修課范圍

由于絞纈課程的學生作品陳舊無新意，越來越多的高校機構(gòu)覺得這門課程似乎有些多余，把這些不良的設(shè)計教學作品和謬誤歸結(jié)到這門民間手工藝與時代是否接軌的問題上。一門集色彩、材質(zhì)、肌理造型、成衣后處理等多方面的設(shè)計綜合能力培養(yǎng)于一體的優(yōu)秀課程就這樣慢慢教學邊緣化，可見物色優(yōu)秀設(shè)計深度導師對保護傳統(tǒng)手工藝的重要性。

3絞纈設(shè)計創(chuàng)新性教學的思維遞進模式

雖說設(shè)計與技術(shù)密不可分，但實際的操作過程中，設(shè)計思維與技術(shù)實現(xiàn)的思維教學模式仍存在兩種截然不同的規(guī)劃路徑。絞纈的工藝手法是個很特殊又有一定隨意性的工藝方式，它可以在第一時間讓學生進入一種探索的狀態(tài)，可以從無序的操作中慢慢走出秩序感。

3.1絞纈材質(zhì)的選擇與課程定位

絞纈的必修課安排大多出現(xiàn)在服裝與染織專業(yè)中，針對這門藝術(shù)形式感非常特殊的課程種類，首先應做出準確的課程定位。絞纈的氣質(zhì)氛圍與中式風格十分貼切，所以設(shè)計師可以專門開發(fā)以絞纈藝術(shù)為核心設(shè)計的產(chǎn)品品類，提供給一些中式品牌。因此，針對課程虛擬市場場景的設(shè)定，可以從材質(zhì)的選擇出發(fā)，選擇一些中式品牌普遍運用的材質(zhì)，如真絲綃、天嬋緞、素綢緞、雙縐等真絲材料。

3.2二維設(shè)計理論下的絞纈設(shè)計造型模式

現(xiàn)代的設(shè)計概念是建立在二維設(shè)計體系基礎(chǔ)之上的，而二維設(shè)計則是誕生于藝術(shù)的不斷革新而慢慢游離出的專業(yè)設(shè)計學科。點、線、面在現(xiàn)代設(shè)計理論二維構(gòu)成下的設(shè)計構(gòu)圖與造型，形成系統(tǒng)性的視覺系列。因此用二維設(shè)計的理念重新詮釋絞纈設(shè)計，既遵循了藝術(shù)的審美，也接洽了時代的腳步。（1）絞纈設(shè)計中點、線、面的獲取。筆者在這門課程的教學中，要求學生從主觀出發(fā)，通過發(fā)散性思維探索性地獲取若干種點、線、面的圖形，這樣更有利于形與形之間的排列組合設(shè)計。相當于事先塑造出二維中的單復形概念，通過一定量的理性化積累，這樣就有足夠的素材進行進一步的深入。當然也不排斥大片的抽象圖形，但要注意隨機的構(gòu)圖感和意境呈現(xiàn)，尤其是這種類型的圖形，輕松感和虛實感把握得恰到好處顯得尤為重要。（2）絞纈設(shè)計中點、線、面的邏輯構(gòu)成。邏輯構(gòu)成包括基本形與骨骼、重復、近似、漸變、發(fā)射特異等。在絞纈設(shè)計的范疇內(nèi)，重復的造型邏輯嚴格意義上更偏向于近似，基本型的創(chuàng)造在課程初始階段點、線、面找尋中有了一定量和質(zhì)的積累。作品以系列的形式展現(xiàn)，這就意味著在這個整體里，每一張圖案之間形成一個綜合性的視覺整體，這時形與形之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成就特別重要。譬如，譚佳慧同學的線條造型作品，線條通過豐富的邏輯排列組合方式形成有識別度的即視感。她最巧妙的手法之一是先染繩晾干后，再扎結(jié)圖形，然后浸入清水中，釋放繩上的色彩而形成圖形效果。（3）絞纈設(shè)計中的視覺平衡構(gòu)成與形式美法則。無論是藝術(shù)還是設(shè)計，都是對造型的無限探索，只要涉及點、線、面的組合，就離不開視覺平衡，并且不同場景下、不同目標下的視覺平衡出發(fā)點都不盡相同。通過視覺平衡的對比、結(jié)集、肌理構(gòu)成與技法開拓等方式，建立形式美的法則，達到最佳的設(shè)計狀態(tài)。例如這組綠色系的絞纈系列作品（見圖4），每一個單張基本上保證了個性的獨立，同時也兼顧了整體的意境融合。作品里特別精彩出挑的有3～5張，比較低調(diào)的也有2～3張，然后加上中間視覺，形成疏密有致、抑揚頓挫的系列作品。

3.3染色環(huán)節(jié)色彩調(diào)子的識別度建設(shè)

都說色彩是第一性，造型是第二性，因此，課程對色彩的規(guī)劃也是十分系統(tǒng)的。對染色的環(huán)節(jié)以及各種染料的性能作詳細介紹，并設(shè)定其中一種易于手工操作且色域較寬的酸性染料作為本次課程的染料首選。筆者研究出最接近中國水墨的染料調(diào)色，需要由酸性黑、酸性棕加直接墨綠三種顏色適量調(diào)和而成（見圖5）。圖52007金澤稀的咖色系絞纈系列作品設(shè)計感的調(diào)色訓練是人的一種潛意識，抓住了那一剎那美的瞬間，就是成形的那一刻。水墨色的示范有助于染色學習的熱身，水墨色調(diào)彩后的色彩感比較容易把握住高級灰的效果，保證了學生學習最初的視覺美感信心。

3.4篩選絞纈方式的快捷性

材質(zhì)的設(shè)定，意味著在方法上也要根據(jù)材質(zhì)的特征作相應的調(diào)整與規(guī)劃。在教學的前期嘗試探索中，自然方法不限，但到中期設(shè)計環(huán)節(jié)必須對所有的嘗試方法作篩選與總結(jié)，提取最適合的方式運用到作品中。絞纈方式的快捷性在市場品牌的方面也更利于批量生產(chǎn)與推廣。一方面，有利于設(shè)計市場推廣，另一方面，也助于保護好真絲一類需要細心呵護的材質(zhì)。所以特別推薦一些自制的不會損傷材質(zhì)的輔助工具。

4絞纈教學過程中對作品設(shè)計方向階段性的引導

4.1基礎(chǔ)性無意識性的隨意嘗試階段

此階段就是尋求點、線、面的過程和對方法的熟悉與運用，以及色調(diào)的確立。由導師找出海量作品中個性化強、識別度高的色彩調(diào)子，引導學生進一步提取色彩調(diào)子的個性化深度，完善色彩的變化與系列統(tǒng)一，也為色彩的學習環(huán)節(jié)提供了堅實的實踐基礎(chǔ)。此門課程需要兩組以上的色彩搭配調(diào)子，以豐富作品的視覺和便于對色彩搭配的熟練度提取。

4.2點線面造型的形式感確立與形式感縱深調(diào)整

在造型上，將已有的點、線、面按照一定的形式法則進行設(shè)計規(guī)劃，定下系列作品的元素重點，進行造型的點線面組合與設(shè)計構(gòu)圖，突出視覺設(shè)計重點，豐富系列作品抑揚頓挫的節(jié)奏感，形成主畫面與輔畫面的合理構(gòu)圖，形成系列整理作品。每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都由導師拍板與定格，如造型元素組合形式感、色彩調(diào)子定格、變化性的造型、大小系列的統(tǒng)一性等等。

4.3導師個體的創(chuàng)造性與審美水準對教學深度的影響

民間工藝要與設(shè)計掛鉤，那導師的選擇更要強調(diào)其個人對設(shè)計知識的掌握，尤其是絞纈這種時尚轉(zhuǎn)化難度高的課程，需要更加重視對導師的物色。很多時候?qū)熅褪亲髌犯鱾€環(huán)節(jié)走向的方向舵，導師審美的鋪墊型引導和挑剔型指導對學生學習十分重要。

5結(jié)語

在筆者看來，絞纈不僅僅是一種單一的民間工藝，學精絞纈設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，不僅能獲得獨一無二的中國水墨式暈染圖形設(shè)計效果，設(shè)計出新穎特殊的產(chǎn)品，而且能為相應的設(shè)計領(lǐng)域提供堅實的設(shè)計能力和設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代設(shè)計需求的不斷深化，這些具備特殊效果的民間技藝能夠更好地服務(wù)個性化的設(shè)計市場需求，也能使中國博大精深的藝術(shù)文化發(fā)揮出更耀眼的藝術(shù)光輝。憑借堅實的設(shè)計理論路徑支持和行之有效的設(shè)計路徑指導，這套教學方法不僅僅作用于絞纈設(shè)計這門課程，對于其他民間工藝設(shè)計的學習也有同樣的指導作用。

參考文獻：

［1］鄭巨欣，石塚広.夾染彩纈出［M］.山東畫報出版社，2007.

［2］王㜿.染纈集［M］.北京燕山出版社，2014.

［3］蔣才坤.扎染藝術(shù)［M］.四川大學出版社，2014.

作者：凌雅麗 單位：中國美術(shù)學院