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小學數(shù)學教學模式應用研究

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小學數(shù)學教學模式應用研究

一、小學數(shù)學分層教學模式的分類

(一)班級內(nèi)部分層教學模式

班級內(nèi)部分層教學模式是在行政班基礎下進行的。首先,教師根據(jù)班內(nèi)學生的成績將班級分為幾個小組,其次,根據(jù)不同層次學生的成績制定相對應的教學目標和教學計劃,達到真正的因材施教,讓學生取得共同進步。這種新型的班級內(nèi)部分層教學模式不僅體現(xiàn)了數(shù)學教師靈活運用新課標改革的科學理念,而且還體現(xiàn)了教師尊重學生差異的人文性教學精神。

(二)隱性分層教學模式

隱性分層教學模式就是在小學階段,數(shù)學教師對全班學生經(jīng)過深入觀察與分析后,按照每位學生的學習能力、知識的攝取程度、性格特點和特長愛好等,把班級分成幾個數(shù)學學習興趣小組,在小組與小組間、小組內(nèi)成員與成員之間進行結(jié)“對子”學習,加強學生之間互助精神的培養(yǎng)。這種隱性分層教學模式利用學生與學生間、小組與小組間的差異性協(xié)作,使其形成有利于每位學生協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)劣互補的良好學習氛圍。

(三)其他學習模式

在新課標背景下,小學數(shù)學教學模式出現(xiàn)了個別化教學模式,這種模式首先要把全班學生按照某個標準劃分成幾個小組,然后數(shù)學教師會根據(jù)不同小組的特性制定不一樣的教學計劃,展開不一樣的課程進度。這種教學模式所做的工作量較大,而且具有復雜不好操控性,一般在小學數(shù)學教學實踐中并不常用。

二、分層數(shù)學教學模式應用措施

(一)學生學習分層

按照正常情況下,小學數(shù)學的劃分層次分為三個。第一層次的學生一般都是基礎性知識掌握得很牢固,接受能力強的學生群體,他們的學習方式具有積極性和主動性,能夠在數(shù)學考核中取得高分。第二層次的學生是學習基礎性知識一般,接受知識能力也一般的學生,他們的數(shù)學學習成績屬于中等水平。第三層次的學生就是后進生,他們的基礎知識掌握得不夠好,學習處于被動狀態(tài),學習成績有很大提升空間的學生。教師可根據(jù)學生學習的表現(xiàn)以及考核標準,隨時調(diào)動學生的分組,這樣不僅僅提高了學生學習主動性和積極性,更能提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

(二)教師授課分層

在小學數(shù)學教學分層中,教師授課也是要進行分層授課的。數(shù)學教師根據(jù)不同層次、不同學習能力的學生,將授課內(nèi)容做出相對應的調(diào)整和劃分,以適應不同層次學生對知識的不同需求。第一層次學生的學習能力強,就要少講課,多練習,注重挖掘這類學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新性。第二層次的學生需要對其進行精講、精煉,特別要注重他們對書本課后習題、書本例題的理解和學習,使他們對基礎知識能夠達到靈活運用的效果。針對第三層次的學生,教師不僅要盡可能地耐心講解,還要督促他們多加進行練習,以此夯實他們的基礎知識。在這種分層授課模式下,只要各層次學生能夠端正學習態(tài)度,正確地認識自己的能力和水平,并在教師的指導下適時調(diào)整學習方法,就都能夠取得各自所需的進步。

(三)訓練性分層

訓練性分層就是在小學數(shù)學教學中,數(shù)學教師在組織一些習題訓練時,要根據(jù)不同學生的數(shù)學程度進行難易劃分,使不同層次的學生得到不同的訓練。教師一定要訓練學生多做練習題,多看書本的例題,多做與基礎性知識相關(guān)的訓練。這是對第三層次學生的訓練要求。對于第二層次學生,則要求他們重點研究書本上的例題,靈活掌握變式題型。對第一層次的學生,除了給他們講解小學數(shù)學書本知識之外,還要擴大他們的視野,對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的訓練模式,以便提高各層次學生的整體數(shù)學成績。

三、結(jié)束語

總之,在小學數(shù)學教學中,采用分層教學模式是一種科學可行的新型教學模式。在義務教育中的小學數(shù)學教育階段,小學數(shù)學教師只有不斷地在教學實踐中對其教學模式進行創(chuàng)新和改革,充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性,才會真正達到提高小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量的新課標要求。

作者:李敏華 單位:河北省行唐縣北河中心志和小學