淺析三維立體教學模式構(gòu)建與實踐

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[摘要]當代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢是進行“多元整合型”的課程設(shè)計，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對接能力與潛力的高等復(fù)合型職業(yè)人才。通過對應(yīng)用型職業(yè)院校會計、審計類專業(yè)中審計課程傳統(tǒng)教學模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務(wù)所頂崗實習”三維立體教學模式，并通過教學實踐，將審計工作底稿直接引入教學過程，從而實現(xiàn)審計課程的課堂教學與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對接。

[關(guān)鍵詞]審計課程；三維立體；教學模式；構(gòu)建；實踐

注冊會計師審計課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，涉及會計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計、心理學、行為學等多學科知識，內(nèi)容涵蓋會計準則、審計準則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學生實踐技術(shù)技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊會計師審計》課程分析

(一)課程定位

注冊會計師審計課程是會計專業(yè)注冊會計師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學生畢業(yè)后參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

(二)培養(yǎng)目標

課程從財務(wù)報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學結(jié)合為切入點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以審計崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)審計職業(yè)對會計、審計專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的職責和職業(yè)能力分析，以本專業(yè)應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，將應(yīng)用型職業(yè)院校學生培養(yǎng)成為既具備即時上崗的應(yīng)職應(yīng)崗技術(shù)技能，又具備適應(yīng)今后職業(yè)生涯發(fā)展所具備的素質(zhì)與潛能，構(gòu)建以能力為本位的應(yīng)知應(yīng)會的教學體系，以夠用和實用為目標，突出應(yīng)用性，強調(diào)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，把學生能力的培養(yǎng)提升到最高層面。

(三)教學局限

審計是一門實踐性很強的學科，課程內(nèi)容一般包括審計崗位認知、財務(wù)報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現(xiàn)其實踐性。雖經(jīng)過多年的教學改革，在教學中嘗試采用模塊教學、任務(wù)驅(qū)動教學法以及項目教學法等等，但由于知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學生，都無法更好的提煉和把握，教學和學習的難度大。

二、“三維立體”教學模式的構(gòu)建和實踐

經(jīng)過幾年的教學嘗試和改革，筆者提出整合構(gòu)建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———事務(wù)所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式并進行了實踐。具體的教學設(shè)計如下：

(一)課堂教學中運用審計工作底稿，實現(xiàn)課堂教學與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接

在審計課程的課堂教學中，如果按照傳統(tǒng)模式講授理論知識和基本的審計方法，內(nèi)容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學手段，但仍然是沒有太大的突破，學生沒有學習興趣，缺乏主動性和創(chuàng)造性，教學效果不理想。在新的教學模式設(shè)計中，選用應(yīng)用型審計課程教材，將會計師事務(wù)所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務(wù)的學習中，以審計工作底稿為切入點，實現(xiàn)基于工作過程的工學結(jié)合的學習模式。教學實施中，學生以審計項目組成員的身份劃分為學習小組，分角色開展協(xié)作式學習，通過分組分崗，設(shè)置項目經(jīng)理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)崗位技能，通過體驗審計業(yè)務(wù)洽談、簽署審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學生身臨其境，深度參與審計全過程，培養(yǎng)學生學習興趣和學習主動性。由于會計師事務(wù)所完成審計工作時，所有的工作過程都體現(xiàn)在審計工作底稿中，因此，學生在課堂學習過程中，也是在工作底稿中完成學習的內(nèi)容，實現(xiàn)“做中學”。以審計業(yè)務(wù)承接為例，把與業(yè)務(wù)承接相關(guān)的空白工作底稿預(yù)先發(fā)給各學習小組，布置學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)客戶信息，完成工作底稿中的內(nèi)容。在課堂教學中，先由指定的學習小組以教學課件的形式講述學習內(nèi)容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學習。這種教學模式，真正實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學過程，實現(xiàn)了課堂教學內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接，激發(fā)了學生的職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能的培養(yǎng)目標。

(二)運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計，實現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的

“雙輪驅(qū)動”雖然運用審計工作底稿進行課堂教學，使得學習具有了生動性和可操作性，大大提高了學生的學習興趣，然而這種學習仍然只是停留在平面學習中，缺乏動態(tài)性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術(shù)再現(xiàn)審計業(yè)務(wù)場景，實現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的“雙輪驅(qū)動”。教學實踐中，在實驗室安裝審計實務(wù)操作軟件，與審計課程同步開課，內(nèi)容包括相關(guān)數(shù)據(jù)采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內(nèi)部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質(zhì)性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與匯總，審計調(diào)整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現(xiàn)審計教學和審計實訓的結(jié)合，軟件帶有考試評價系統(tǒng)，方便學生更直觀和動態(tài)地進行學習。通過審計實訓課程的學習和實踐，學生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學生鍛煉了基本的審計技能，培養(yǎng)了職業(yè)判斷能力，同時也增強了對注冊會計師職業(yè)道德的了解和認知。

(三)會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習，培養(yǎng)學生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的高等級職業(yè)人才

國家對職業(yè)教育做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計和安排，提出為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才做支撐，要在全社會通過職業(yè)教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術(shù)人才，單憑學校教育并不能很好地實現(xiàn)與審計工作的直接對接，還要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和會計師事務(wù)所的作用，實現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務(wù)所的注冊會計師請到學校當老師，加強實踐指導(dǎo)，并為教學提供真實的審計資料和相關(guān)資源，同時學校的專業(yè)教師定期到事務(wù)所參與審計工作，形成一種“旋轉(zhuǎn)門”機制，促使形成校企一體培養(yǎng)學生的機制。另一方面是職業(yè)院校通過建立穩(wěn)定的校外實訓實習基地，安排學生在畢業(yè)前到會計師事務(wù)所作為審計助理進行頂崗實習，徹底改變教學與實踐兩張皮的脫節(jié)問題。實踐中，我校與多家會計師事務(wù)所和會計記賬公司實現(xiàn)合作辦學，會計、審計專業(yè)學生入學后，每學期都會安排到代賬公司進行教學實習，畢業(yè)前到會計師事務(wù)所進行頂崗實習，實現(xiàn)了理論與實踐教學的充分結(jié)合，取得了很好的人才培養(yǎng)效果。經(jīng)過多年對職業(yè)教育的理論研究和教學實踐，在充分研究分析教學對象的特點和教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課堂教學和實踐教學中針對教學對象設(shè)計教學內(nèi)容，切合職業(yè)教育的特點和要求，通過對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學過程的合理安排與設(shè)計，構(gòu)建注冊會計師審計課程“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式，并實現(xiàn)三維立體教學模式相互之間的有效銜接和緊密結(jié)合，從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強，傳統(tǒng)講授枯燥，知識不易理解和掌握，學生理論學習與實際工作相脫節(jié)的難點，達到培養(yǎng)高等職業(yè)學生具備職業(yè)興趣、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)能力四位一體的，具有職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標。

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[3]王冬梅.應(yīng)用型職業(yè)院校會計分崗位教學設(shè)計[J].經(jīng)濟協(xié)作信息，2016(11)

作者:王冬梅 單位:黑龍江民族職業(yè)學院 經(jīng)濟管理系