大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

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摘要：隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)教育工作者的熱切關(guān)注。文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，通過將翻轉(zhuǎn)課堂和一篇英語課文的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出了較為具體的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程和實(shí)施方案，并予以實(shí)施。實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化和自主性學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提高學(xué)生學(xué)學(xué)英語課程的積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)英語教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和對英語教學(xué)改革的呼聲日益高漲，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始受到國內(nèi)英語教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效翻轉(zhuǎn)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而大學(xué)英語課程作為高等教育中的基礎(chǔ)公共課，學(xué)生對其教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。然而，目前在很多高校，大學(xué)英語課程的教學(xué)仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動地接受，學(xué)生對教學(xué)的參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)的主動和個性化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)，對于像英語這樣需要學(xué)生在交流和實(shí)際使用當(dāng)中才能真正得以掌握的科目來說，自然有著很多優(yōu)越性。文章將從翻轉(zhuǎn)課堂的含義，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢，以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去等幾方面探討翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆[2]和基于“以學(xué)生為中心的思考”才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校的喬納森•伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）這兩位化學(xué)教師，由于兩位教師創(chuàng)造性地首先使用這種新型的教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到其他教育工作者的密切關(guān)注。從國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究來看，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要是一種對傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)流程的巨大變革，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異可以從課前、課中、課后三個階段體現(xiàn)出來:

1)課前：在這個階段，傳統(tǒng)課堂使用的方法通常是讓學(xué)生通過自己閱讀教材來預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的作用是初步掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)不到在課前就基本能掌握將要學(xué)習(xí)的知識和能力的程度；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，所使用的方法是讓學(xué)生閱讀教材及觀看有關(guān)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識和能力，基本完成學(xué)習(xí)要求。

2)課中：在這個階段，傳統(tǒng)課堂所使用的方式以講授為主，而且通常會講授需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，學(xué)生多半以被動的接受為主，很難實(shí)現(xiàn)主動積極地參與到教學(xué)過程中；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的授課方式則是答疑、研討和講授并用，教學(xué)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的盡量多講一些內(nèi)容變成了主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)后出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的困惑，講解的目的變成了解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容，而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去。

3)課后：在這個階段，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都會給學(xué)生布置作業(yè)，但兩者的形式、目的以及指導(dǎo)方式有很大不同。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)形式是教師布置作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間一般很少有交流或討論等，而翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)形式不僅會有傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，還可能會有研討、討論等需要合作完成的任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過集體協(xié)作的形式完成作業(yè)；其次，傳統(tǒng)作業(yè)的目的通常是較為單一的幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)的知識，而翻轉(zhuǎn)課堂中作業(yè)的目的更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；再次，傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師對學(xué)生的作業(yè)情況指導(dǎo)比較少，而在新模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提供在線指導(dǎo)，對學(xué)生的作業(yè)完成情況指導(dǎo)較多。從以上的分析可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)具有很多符合新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)勢。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將新知識的學(xué)習(xí)放在了課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生們針對性的掌握課前自學(xué)的知識；它強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對性的指導(dǎo)，為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提供了可實(shí)施途徑，做到了“因材施教”；它顛倒了教師和學(xué)生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變成了主動內(nèi)化知識的自主學(xué)習(xí)者，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者和課堂活動的組織者[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和效果分析

通過閱讀和研究國內(nèi)一些英語教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，作者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于大學(xué)階段教學(xué)活動的有很多，涉及的大學(xué)里的科目也很多，如將其運(yùn)用到《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)的，將其運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的，以及運(yùn)用到《大學(xué)英語》課程教學(xué)的也很多。通過研讀將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的文章，筆者發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)英語教師雖然對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)流程有著較深的理解，提出了如何將這種教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過程中去，但很多文章提出的教學(xué)設(shè)計(jì)還是較為籠統(tǒng)，大多數(shù)還只是從理論上進(jìn)行闡述，在本文中，作者將嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與《大學(xué)英語》教材中的一篇課文的教學(xué)結(jié)合起來，從更加具體的角度來探討如何將這一模式運(yùn)用于大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在針對一篇課文的教學(xué)進(jìn)行基于新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前，作者打算展示一下通過研讀其他學(xué)者所設(shè)計(jì)的，加上自己的理解后所構(gòu)想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，以便在闡述具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時，有一個總體的流程框架。由于作者經(jīng)常從事公共英語一年級的教學(xué)，而且對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這套教材比較熟悉，故選取這套教材第一冊中第七單元A部分的一篇課文《與槍支面對面》（FacetoFacewithGuns），來探討將這篇課文的教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇帶有描述的議論文，大意是文章的作者一天晚上遭到了搶劫，搶劫者全副武裝，速度很快，而且他們的行為流露出青少年的特征，作者有幸保住了性命，但受到了不少驚嚇，引發(fā)了他對青少年犯罪的思考。在此，作者打算從課前，課中和課后三個階段來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1)課前

在有關(guān)這篇課文教學(xué)的前一周，在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上關(guān)于這篇課文的教學(xué)資源，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要提前做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料，這些資料包括與第七單元主題相關(guān)的視頻（如一些反映搶劫案的動畫、電影片段），一些熱身問題，對課文結(jié)構(gòu)的分析，對重點(diǎn)單詞和短語的講解，對課文重點(diǎn)語言點(diǎn)的講解，以及針對語言點(diǎn)的練習(xí)等。將相關(guān)教學(xué)資料了以后，教師還應(yīng)把學(xué)生進(jìn)行合理分組，以便在課中階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)，建議將學(xué)生分為4到6人一組。然后教師就需要給學(xué)生布置本課文的如下學(xué)習(xí)任務(wù)：如(1)自行觀看視頻，回答熱身活動中的問題；(2)閱讀電子課件，學(xué)習(xí)有關(guān)本課文的新單詞和短語，并試著學(xué)習(xí)這篇課文中出現(xiàn)的較難語言現(xiàn)象；(3)將學(xué)習(xí)中的困難記錄下來，并反饋給小組長，小組長匯總同學(xué)們的疑難問題后將來反饋給老師。

2)課中

在這一階段，教師的主要角色是作為課堂的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，對學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)指導(dǎo)，解答學(xué)生在完成小組作業(yè)時的疑難問題。具體來說，在課中階段的第一節(jié)課，教師可以針對課前自學(xué)中有疑難的問題，重點(diǎn)地講解一下課文中有難度的語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深對課文的理解。之后，教師可以幫助學(xué)生在內(nèi)化新知識的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生以小組協(xié)作的形式，依據(jù)A課文所描述的搶劫案表演一次搶劫事件。表演時小組成員自己決定扮演的角色，如兩個搶劫者和一個被劫者，加上旁白等。表演時要求小組成員能夠制作PPT課件作為輔助手段，增加表現(xiàn)的效果，而在這同時及課下，學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作，熟悉要表演的文本，討論角色分配，制作PPT，共同完成課堂表演這項(xiàng)作業(yè)。在課中階段的第二節(jié)課，教師將要求學(xué)生對準(zhǔn)備的課堂表演進(jìn)行分組表演。學(xué)生表演時教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對語言的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性，以便進(jìn)行點(diǎn)評。經(jīng)過作者在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對基于課文的課堂表演非常感興趣，能夠積極參加。任務(wù)布置下去之后，他們能夠以小組為單位，討論如何將描述性的課文轉(zhuǎn)化為適合表演的劇本形式；然后能夠根據(jù)個人的性格特點(diǎn)，分配要表演的角色；之后，他們當(dāng)中的很多同學(xué)合作制作了與表演相關(guān)的PPT，有幾個組的PPT制作的非常認(rèn)真，或是以flash動畫的形式呈現(xiàn)，或是以截取的電影片段的形式出現(xiàn)，不管什么形式，都能惟妙惟肖地展現(xiàn)出搶劫事件發(fā)生時的那種令人恐懼的氣氛和令人緊張的音樂效果。還有的同學(xué)準(zhǔn)備地非常全面，把表演搶劫事件時需要的道具也拿到教室，比如劫匪戴的面具、被搶劫的錢包、手表、鑰匙等。在表演時，大部分同學(xué)也都表演得非常投入，有很多同學(xué)能夠生動地模仿?lián)尳俜刚f話的聲調(diào)，也有的同學(xué)能逼真地模仿被搶劫者緊張而無助的語氣。從表演的效果來看，有4~5個組表現(xiàn)優(yōu)秀，表演者們語言流暢，語調(diào)生動，肢體語言豐富，調(diào)動了熱烈的課堂氣氛，取得了良好的表演效果。在學(xué)生進(jìn)行了分組表演之后，教師應(yīng)該針對每個組表演的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，指出每個組在完成這次任務(wù)時的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，在未來的小組任務(wù)中完成得更好。接下來是第三節(jié)課，這個時間段也是教師的總結(jié)點(diǎn)撥階段，首先可以由幾個小組的學(xué)生代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的疑難點(diǎn)，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題與重點(diǎn)知識集中講授，對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生注意，并對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)[5]?？偨Y(jié)點(diǎn)撥之后，可以適當(dāng)布置本課文學(xué)習(xí)之后的作業(yè)。

3)課后

課后師生需要對課中的教和學(xué)的過程與收獲進(jìn)行總結(jié)反思，通過總結(jié)反思可以鞏固學(xué)生對知識的理解和進(jìn)一步實(shí)踐課前和課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容[6]。教師可以給學(xué)生再布置適量的與本課所學(xué)課文相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生完成以鞏固所學(xué)知識，也可以要求學(xué)生回顧本堂課所學(xué)習(xí)所實(shí)踐的內(nèi)容，以自我評價或后續(xù)思考的形式寫成一篇小作文，提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師可以通過批改學(xué)生的練習(xí)以糾正學(xué)生知識掌握中有錯誤的情況，或者閱讀學(xué)生的小作文，給出評語，達(dá)到學(xué)生和教師交流學(xué)習(xí)收獲的目的。

3總結(jié)

總之，與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，確實(shí)具有種種符合時代特點(diǎn)的優(yōu)勢，但是也對大學(xué)英語課程的教師們提出了更高的要求，比如，大學(xué)的教師是否習(xí)慣這種教學(xué)活動。教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題或任務(wù)，同時設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過問題或任務(wù)的解決掌握相關(guān)知識和技能。而從學(xué)生層面來說，是不是所有的學(xué)生都已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都能從這種需要較強(qiáng)的自學(xué)能力和較好的溝通能力的教學(xué)模式中取得滿意的學(xué)習(xí)效果，也需要教師和學(xué)生有一個相互適應(yīng)的過程。教師應(yīng)根據(jù)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，努力地進(jìn)行能夠高效利用教學(xué)時間，適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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作者：張倩 單位：山東政法學(xué)院外國語學(xué)院