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“讓學(xué)引思”的教育理念旨在讓學(xué)生最大程度地獲取學(xué)習(xí)過程中的便利與收益,通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學(xué)策略讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中貫徹“讓學(xué)引思”的理念需要教師在陳舊的教學(xué)模式以及教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新及突破,引導(dǎo)學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中自己訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問題、尋找方法,從而實(shí)現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考能力的全面提升,保證學(xué)生從教育過程中獲取的利益最大化。小學(xué)階段的學(xué)生由于思維還處于有待開發(fā)的階段,再加上英語與母語中文之間的巨大差異,使得在英語教學(xué)過程中實(shí)踐“讓學(xué)引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn),因此需要教師通過不斷的嘗試,完善英語教學(xué)的方法與策略。
一、在課前準(zhǔn)備階段幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
不同于課堂教學(xué),學(xué)生是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的絕對主體。學(xué)生通過對新課內(nèi)容的自主化解讀,能在學(xué)習(xí)上獲得多方面的收益:一是學(xué)生會在梳理新知的過程中建立對課本內(nèi)容的初步印象,便于在后續(xù)課堂階段實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的二次強(qiáng)化;二是在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生不可避免地會對新知識產(chǎn)生一些疑問,而疑問是個人思考的開端,因此學(xué)生的獨(dú)立思考能力也能在預(yù)習(xí)中獲得鍛煉;另外,一旦學(xué)生帶著求解問題的心態(tài)去聽課,在聽講的時候往往會更加專注,思維也會更加活躍,也更能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。因此預(yù)習(xí)是在課前階段實(shí)踐“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的重要途徑。對于自主學(xué)習(xí)能力尚在發(fā)展過程中的小學(xué)生來說,教師的科學(xué)引導(dǎo)也是不可或缺的,教師可以采用布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式幫助逐步形成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時教授給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)并非難事,從而更加積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)或自主預(yù)習(xí)。以“Aweekendalbum”的教學(xué)為例,在教學(xué)過程中教師往往會引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語描述出上個周末做的事情,如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類,如果學(xué)生在上課前沒有做好課前預(yù)習(xí),他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生對周末進(jìn)行規(guī)劃,然后查閱相關(guān)的生詞或資料以完善自己的課前預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生會對課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問題時,師生使用英語進(jìn)行交流的過程會更加順暢,學(xué)生在課上對知識理解以及運(yùn)用就會容易得多。
二、在課堂教學(xué)階段采取靈活多變的教學(xué)方式
“讓學(xué)引思”中的關(guān)鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運(yùn)用的教學(xué)方式要盡可能靈活多變,這對教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學(xué)導(dǎo)入階段教師可以采取情境教學(xué)的方法引入教學(xué)主題,通過設(shè)置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學(xué)生的注意力,再通過富有技巧的教學(xué)語言的引導(dǎo),讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)活動的實(shí)施階段教師則應(yīng)當(dāng)盡可能多地采用合作學(xué)習(xí)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容或某一問題展開討論,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的全方位合作,一方面能讓學(xué)生領(lǐng)會到合作的重要性,另一方面還能為學(xué)生提供自主思考、交流觀點(diǎn)的平臺,學(xué)生在充分地表達(dá)自我觀點(diǎn)的同時也能汲取他人的優(yōu)點(diǎn),在此過程中能逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力及綜合能力的有效提升。例如,在進(jìn)行“Theseasons”這一節(jié)內(nèi)容的課堂講解時,教師可以在課堂引入階段向?qū)W生提出這樣的問題:“Whichseasondoyoulikebest?”,小學(xué)階段的學(xué)生普遍對抽象事物的理解力不強(qiáng),但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關(guān),學(xué)生們往往會表現(xiàn)出極高的興趣。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行簡要回答,描述自己喜歡這個季節(jié)的原因,通過對問題答案的反復(fù)思考與整理,學(xué)生對英語課文的認(rèn)識以及理解也隨之加深,思維能力也獲得了有效的鍛煉。
三、在課后階段重視學(xué)生自主研究能力的培養(yǎng)
課后階段的總結(jié)和拓展在教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位,但課后階段的教育引導(dǎo)常常僅局限于與課本內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)上,長此以往學(xué)生會將課后學(xué)習(xí)視作一項(xiàng)被迫完成的任務(wù),逐漸地喪失學(xué)習(xí)的自主性,這恰恰與“讓學(xué)引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力,將“讓學(xué)引思”的教育理念貫穿于教學(xué)過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐活動,而課題或論文的方向應(yīng)與課本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)且不失趣味性,這樣學(xué)生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效拓展,擴(kuò)大學(xué)生的視野,還能引導(dǎo)學(xué)生自主深化所學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后,教師可以從本課的主題出發(fā),讓學(xué)生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計(jì)劃,在此期間學(xué)生可以借助總結(jié)課文這一方式獲取假期計(jì)劃的初步靈感,此外還需要通過查閱與假期相關(guān)的詞匯豐富自己的計(jì)劃,再根據(jù)假期的各項(xiàng)安排合理分配時間,這一過程不僅完成了課本內(nèi)的總結(jié)復(fù)習(xí),還挑戰(zhàn)了學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過這種教育方式進(jìn)行自主、創(chuàng)造性研究活動的引導(dǎo),充分體現(xiàn)出了“讓學(xué)引思”教學(xué)理念.
作者:姚珊珊 單位:江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)