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【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)、思維能力等多個(gè)方面能力素養(yǎng)之培養(yǎng),需要教師在課堂教學(xué)中能夠明確培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法,以獲取良好教學(xué)效果。以初中語(yǔ)文教學(xué)為主要探究對(duì)象,探討了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之方法,以資借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
自我國(guó)于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來(lái),核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學(xué)紛紛將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)指引,初中語(yǔ)文教學(xué)亦不例外。為突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),發(fā)揮教學(xué)價(jià)值,初中語(yǔ)文教師需先明確學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵,選取行之有效的方法開展教學(xué)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述
素養(yǎng)是對(duì)個(gè)人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的人,國(guó)家于2016年了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果,對(duì)學(xué)生需具備的主要素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定,并提出了具體要求。為踐行國(guó)家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想,《普通語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年核心素養(yǎng)版)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下界定:語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái),并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高中語(yǔ)文制定的,但對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言,教師同樣可以借鑒。畢竟,各階段語(yǔ)文教學(xué)的總體育人目標(biāo)是統(tǒng)一的,只是在具體教學(xué)中各具側(cè)重罷了。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中落實(shí)好對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng),使學(xué)生不僅獲取語(yǔ)文知識(shí),還能獲得能力品質(zhì)的同步提升,更為適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)、新環(huán)境,積極健康地成長(zhǎng)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
1.注重知識(shí)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確了語(yǔ)文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標(biāo),指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)之重要目標(biāo),學(xué)生其他語(yǔ)文素養(yǎng)的生成都是基于語(yǔ)言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力,需要教師關(guān)注課文,通過字、詞、句等語(yǔ)言文字的教學(xué),幫助學(xué)生積累知識(shí),提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語(yǔ)句,分析所運(yùn)用的修辭手法,感受獨(dú)特表達(dá)方式,如多感官互通、擬人手法的運(yùn)用等,提高學(xué)生語(yǔ)言能力。
2.加強(qiáng)情感滲透,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo),其中情感目標(biāo)是重要內(nèi)容。落實(shí)情感目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生感受文章中體現(xiàn)的作者情感,使學(xué)生獲得感悟,實(shí)現(xiàn)情感共鳴,這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之重要方式。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,深刻理解文章主旨,進(jìn)而體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的作者的情感,獲得啟迪與感悟。例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美,產(chǎn)生熱愛大自然的情感;在教學(xué)《老王》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感受老王善良的品質(zhì),使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人,正視生活中的苦難,積極擁抱生活。通過在教學(xué)中加強(qiáng)情感滲透,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
三、開展探究性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力
探究能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之重要組成,需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)關(guān)注,重點(diǎn)培養(yǎng),使學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立思考、自主探究的新時(shí)代人才。這就需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo),組織探究性活動(dòng),使學(xué)生在思考與探討中獲得能力提升。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí),教師可結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)來(lái)組織探究性活動(dòng):情景交融是文章的突出特點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們思考,這篇文章運(yùn)用了哪些抒情方法?在學(xué)生思考給出答案之后,讓其認(rèn)真閱讀課文,對(duì)各抒情方法列舉一二,通過問題引導(dǎo)和文本探究,促進(jìn)學(xué)生深入思考,在深化對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)獲得探究能力的提升,發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)??傊?,學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,這就需要語(yǔ)文教師能夠站在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高度,指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展思維能力,形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度,習(xí)得科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,能夠自主開展高效學(xué)習(xí),通過多樣化的教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011
作者:段英琦 單位:遼寧省昌圖縣佟韋學(xué)校
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