小學語文識字教學探究

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摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，小學語文教師也對語文課堂教學作出了相應調(diào)整。在小學階段，語文識字教學是非常重要的基礎內(nèi)容，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展起著奠基作用。如今小學語文課堂快速轉(zhuǎn)型，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂的重要目標，引導新型課堂教學走向。本文主要分析當前小學語文識字教學課堂的現(xiàn)狀并提出幾點粗淺的教學建議，希望能對小學語文教師有幫助和啟發(fā)作用。同時，能對其它學科教師有良好的借鑒意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；識字教學探究

一、當前小學語文識字教學課堂現(xiàn)狀簡要分析

漢字是中華民族的文化遺產(chǎn)，在日常生活中發(fā)揮了不可替代地作用。小學語文識字教學中存在很多不可忽視地問題。如，教師的教學方式固定、單一，枯燥的教學課堂對學生缺乏吸引力。小學生的年齡比較小，漢字的掌握數(shù)量有限，在枯燥、機械地學習過程中容易曲解漢字意思，應用時也會出現(xiàn)各種問題。很多學生寫作業(yè)時錯別字出現(xiàn)頻率很高，對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成了很大地阻礙。

二、小學語文識字教學方法策略探究

(一)結(jié)合各種趣味元素，提高教學的吸引力

漢字與拼音文字有很大的區(qū)別，漢字的學習可以通過“音”“形”“義”三方面學習。通過各方面的意義并結(jié)合記憶學習。教師在展開識字教學時，可以將一些趣味元素添加進來，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生識字驅(qū)動力，提升識字效率和質(zhì)量。小學生由于年齡比較小，更喜歡趣味性學習。教師可以用一些順口溜、有趣地小故事幫助學生增強記憶，讓學生在知識與各種元素之間建立橋梁，有利于學生有效學習漢字[2]。如，“住”和“拄”兩個字學生經(jīng)常會混淆，教師在教學中，可以帶領學生分析漢字偏旁。“住”是單人旁，意思是“人”住在哪兒，而“拄”是提手旁，是指用手拄著某物。這樣的識字教學深入分析了漢字，學生在下筆時會思考如何運用，明了漢字意思，減少錯別字的出現(xiàn)。教師也可以從“音”方面下手，把“在”“再”“栽”“載”這種有混淆性的漢字變成順口溜，讓學生在趣味學習中也能掌握漢字。

(二)利用多媒體技術，豐富識字教學課堂內(nèi)容

如今社會信息技術發(fā)展迅速，多媒體技術更是融進了小學語文課堂。使用多媒體進行識字教學可以豐富課堂內(nèi)容，給予學生視覺沖擊，達到吸引學生注意力的效果。多媒體技術可以把語文漢字中的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，飽滿漢字教學內(nèi)涵。傳統(tǒng)課堂中的識字教學都是靜態(tài)的，而多媒體可以將這種靜態(tài)教學轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學，延伸學生的思考空間，為小學語文教學達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出了貢獻。如，學習“日”這個漢字時，教師可以通過多媒體播放這樣一個視頻：橘黃隱約的太陽跳過地平線，緩緩升到半空中，慢慢發(fā)光變形。然后，展現(xiàn)“日”字在歷史上的各種形狀演變，定格成“日”。多媒體教學豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂效率，成為了教學中一道靚麗的風采。

(三)將漢字放到句子中，將句子放到情景中

漢字的學習時要結(jié)合句子學習，句子能創(chuàng)造情境，學生在情境中聯(lián)系上下文意思，從而對漢字有更深地理解。教師可以聯(lián)系多種生活情景，把漢字學習嵌套進去，教會學生學習漢字的用處和用法。幫助學生理解漢字的意義，提升學生語文文化知識素養(yǎng)。如，在教學《坐井觀天》一課時，故事里青蛙“渴”了，想“喝”水。這兩個字放在故事句子和情景中，學生學習時會更主動、更有效率。在輕松愉快的課堂氣氛中，教師還可以鼓勵學生分析為什么“喝”是口字旁，而“渴”是三點水。學生在討論、回答問題的過程中，已強化了對漢字的記憶和理解。然后，再用相似的漢字造句等。慢慢讓學生掌握這些漢字的用處。小學生對生字詞的認識還不到位。教師在引用情境時要注意契合課堂，加深學生的印象，延伸課堂的教學意義。總之，核心素養(yǎng)目標下的小學語文識字教學課堂是呈高效發(fā)展。小學生的年齡較小，教師需要分析其學習特點，根據(jù)實際情況具體實施教學方案。本文分析了幾種有效的識字教學方法，希望教師在培養(yǎng)新時代人才的同時，陪伴學生快樂地成長。

參考文獻：

[1]嚴怡秀.新課程理念下小學低年級語文識字教學的探討[J].讀與寫(教育教學刊)，2017(9).

[2]王麗華.淺談小學高年級識字教學的有效性[J].中國校外教育，2017(22).

作者：李煥平 單位：陜西省漢中市寧強縣大安鎮(zhèn)廟壩小學