公務員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

中醫(yī)基礎教學策略探究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了中醫(yī)基礎教學策略探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

中醫(yī)基礎教學策略探究

在實際教學中,PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎教學策略,主要是通過以問題為導向的教學方法,以學生為教學中心,鼓勵學生在學習過程中勇于提出疑問,不斷提高學生的質疑能力,并重點培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在傳統(tǒng)教學模式下,大多是通過專業(yè)教師的講解,學生被動接受專業(yè)知識的灌輸,教學效率一直無法有效提高,對于培養(yǎng)學生的獨立思維能力及自主學習能力都產(chǎn)生了不利影響。

一、PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略概念分析

有關資料表明,PBL教學理論的概念,是在20世紀60年代由霍華德教授提出的,具體是指在臨床實踐課程的前提下,以學生為本,以患者的問題為基礎,通過將學生分成不同的小組,進行教學討論。PBL教學理論教學模式在教學實踐中的應用,通過引導學生如何圍繞專業(yè)問題進行思考、推理、分析,進而使學生得出自學的成果,使學生注重自身自主學習及思維能力的鍛煉。PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,對于改善《中醫(yī)基礎》傳統(tǒng)教學模式中存在的學生被動接受專業(yè)知識的傳授、學習效率較低、自主學習能力較差等問題,都具有積極的促進作用。因此,《中醫(yī)基礎》教學的教師應結合學生在《中醫(yī)基礎》教學中存在的具體問題,合理地運用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,最終才能通過有效的教學策略,在提高《中醫(yī)基礎》教學水平的同時,全方面地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能及自主學習的能力。

二、PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學中存在的問題

為了更好地促進《中醫(yī)基礎》教學活動的順利開展,積極探究《中醫(yī)基礎》教學中仍存在的具體問題,對于選擇采取何種有效的改善方法非常重要。在PBL教學理論視閾下,進行《中醫(yī)基礎》教學,有利于提高《中醫(yī)基礎》教學的整體水平,通過教學的正確引導,使學生能夠積極、主動地參與到學習中去,更好地對《中醫(yī)基礎》專業(yè)課程及相關課程進行學習。對PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學中存在的問題進行分析,是完善《中醫(yī)基礎》教學模式的重要前提之一。為了更好地應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,必須注意以下幾個問題,才能確保PBL教學理論發(fā)揮積極的促進作用。

(一)問題設計要突出教學的重點部分

在實際教學中,將PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略應用在《中醫(yī)基礎》教學中,不但能夠調動學生學習醫(yī)學知識的積極性,還能培養(yǎng)學生的思維能力,使學生養(yǎng)成獨立思考及理論知識的實踐應用能力。因此,在《中醫(yī)基礎》教學中,教師應切合實際,結合學生學習的實際狀況,在教學問題設計方面突出重點部分。問題設計,作為應用PBL教學理論的關鍵,可以為學習醫(yī)學理論的抽象性、思想方法的異質性、復雜性的臨床案例等提供足夠的空間。此外,由于在《中醫(yī)基礎理論》教學中,其課時相對較短、內容較多,應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,就應在有限的時間內,促使學生通過突出的教學設計,全方面地掌握中醫(yī)基本教學概念與理論知識。在問題設計方面,重視《中醫(yī)基礎》教學理論的系統(tǒng)性,逐步引導學生進行探究學習,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,并不斷地通過自己的自主學習,深化自身對《中醫(yī)基礎理論》知識的理解。

(二)在實際教學中增強教師對PBL教學的組織與管理能力

在實際教學中增強教師PBL教學的組織與管理能力,因為教師作為PBL教學的主體,在具體的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的指導作用。與傳統(tǒng)的《中醫(yī)基礎》教學模式相比,PBL教學更需要教師對《中醫(yī)基礎理論》的知識結構、組織與管理水平方面都具有一定的能力,使教師能夠應用自身所掌握的中醫(yī)理論知識,更好地指導學生進行相關理論知識的學習。此外,教授《中醫(yī)基礎》的教師,應做到熟悉中醫(yī)教學大綱并了解學生在《中醫(yī)基礎》教學中的能力、表現(xiàn),并以此為基本依據(jù),將學習能力較強與學習能力較差的學生分為一組,將性格內向與性格外向的學生分為一組,實現(xiàn)學習能力與性格的互補組合。在《中醫(yī)基礎》教學的課堂中,及時組織學生進行中醫(yī)理論等相關問題的討論,積極鼓勵學生參與發(fā)言,在下課前為學生進行簡短的總結與評價。長此以往下去,會極大地激發(fā)學生學習《中醫(yī)基礎理論》的積極性,從而使學生更好地接受《中醫(yī)基礎理論》的學習。

(三)在教學中重點培養(yǎng)學生自主學習的自覺性

PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略的應用,教師需要學生的主動配合,才能成功地實施PBL教學模式?!吨嗅t(yī)基礎》教學的教師,可以在具體的實踐教學中,逐漸培養(yǎng)學生的自主參與意識。引導學生在PBL教學理論視閾下,自主地從資料準備、教學提綱、相關病理查閱、小組討論主題,這些前期的準備步驟,需要學生花費一定時間進行準備。因此,《中醫(yī)基礎》課教學的教師,應充分考慮培養(yǎng)學生自主學習的積極性,增加學生自主學習、自主探究問題的時間。為此,《中醫(yī)基礎》教師在PBL教學理論視閾下,應適當考慮減少課堂授課的時間,重點講解難度較大的理論知識,為學生大致歸納出自主探究的思路,留給學生更充足的時間進行探究式學習。經(jīng)過不斷的教學實踐表明,在教學中培養(yǎng)學生自主學習的自覺性,對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力都具有積極的作用。這也是應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,取得明顯成果的重要教學表現(xiàn)。[5]

三、《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施

《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施,是PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略應用的重要前提之一。應用PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,可以在一定程度上培養(yǎng)學生的批判性思維,通過《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施,可以在《中醫(yī)基礎》教學實踐活動中,引發(fā)學生通過創(chuàng)造性思維產(chǎn)生解決問題的新觀點,并通過自身的能力,檢驗新觀點的正確與否。但是,目前各大中醫(yī)院校在《中醫(yī)基礎》教學方面仍存在一些問題。因此,通過《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施,來進一步改善問題,對于中醫(yī)醫(yī)學基礎教學的整體發(fā)展非常重要。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計及實施過程中,教師可以在具體教學環(huán)節(jié)實施之前,結合《中醫(yī)基礎》教材各個章節(jié)的特點,合理設計教學方案及目標。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計中,重點結合學生在《中醫(yī)基礎》教學中的表現(xiàn)及能力,合理設置課堂教學引導問題,使學生可以通過教師的引導問題,深化學生對《中醫(yī)基礎理論》的理解。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計中,還可以考慮加入多媒體教學設備,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的與課堂知識相關的資料,在課堂上展示給學生看,激發(fā)學生參與問題討論的積極性,并鼓勵學生對提出的問題進行自主探究,逐漸培養(yǎng)學生獨立自主學習的思維能力,促使學生打下良好的中醫(yī)知識基礎。在《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計的基礎上,在課上進行實施。《中醫(yī)基礎理論》PBL教學設計實施步驟,大致可以分為以下五個步驟:

(一)在《中醫(yī)基礎》教學課堂活動結束前十五分鐘,教師根據(jù)下一節(jié)課程的任務,將下一節(jié)課程的主要內容告知學生,同時,引出設計好的問題,并要求學生以學習小組的形式參與下一節(jié)課的課堂討論。在這個過程中,教師要做好引導、鼓勵學生的工作,使學生能夠主動參與到課堂活動的討論中。

(二)引導學生課下查閱相關的參考資料,要求每個小組設計一到三個問題,在課堂中向教師提出,由教師解答。并對所討論問題進行歸納、初步總結討論的結果。同時,鼓勵學生大膽提出質疑的問題,留到下一個討論環(huán)節(jié)。

(三)在各個學習小組充分討論的前提下,組織全班進行重要問題的討論。由各個小組選擇學生代表,對本組討論結果進行闡述。同時,提出小組內沒有得到解決的問題,征集其他小組的正確答案。其他小組依序,總結內容后提出不懂的問題,在老師的引導下,進行全班討論的環(huán)節(jié)。

(四)教師針對學生問題討論的情況,及時進行總結與歸納,重點解決學生討論過程中產(chǎn)生的疑難問題。并引導學生思考該問題涉及到的理論知識點。

(五)在課堂活動結束后,針對每組學生的表現(xiàn),進行合理的考核。并按照每個小組成員的表現(xiàn),給予一定的分數(shù)獎勵,并作為期末平時成績的基礎,計入學生的總成績。其次,在這個環(huán)節(jié),教師應積極鼓勵學生,幫助學生樹立參與學習討論的自信心,使學生能夠擺脫心理障礙,積極參與到課堂問題探究活動中。[6]

四、結語

綜上所述,PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,為《中醫(yī)基礎》教學水平的提高,發(fā)揮了至關重要的作用?!吨嗅t(yī)基礎》教學課程,作為中醫(yī)臨床課程的基礎,對于學生學習中醫(yī)臨床的各科,都具有重要的影響。《中醫(yī)基礎》教學的教師應結合學生的實際學習狀況,積極采取有效的教學策略,才能更好促進《中醫(yī)基礎》教學效率的提高?!吨嗅t(yī)基礎》教學的教師,也應不斷提升自身的專業(yè)素質,更好地探究PBL教學理論視閾下的《中醫(yī)基礎》教學策略,使學生能夠扎實地掌握《中醫(yī)基礎》教學中相關的理論知識,為學生日后更好地學習醫(yī)術,奠定堅實的基礎。

作者:王麗君 朱偉群 單位:湘南學院臨床醫(yī)學系