小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課文教學(xué)探究

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摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課文；教學(xué)探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語(yǔ)文。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)水平不高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)理念落后

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國(guó)家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒(méi)有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)方法探究

（一）語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過(guò)程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來(lái)幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系

語(yǔ)文來(lái)源于生活，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對(duì)于一些具有探究性的課文，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語(yǔ)文課堂，走向生活。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過(guò)查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來(lái)加深自己對(duì)于課文的理解。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來(lái)具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語(yǔ)文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中要多開(kāi)展反思性總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)開(kāi)展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭(zhēng)全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文閱讀課文內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，指出教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開(kāi)闊眼界，走向社會(huì)。

（四）教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景

語(yǔ)文歸根結(jié)底是來(lái)源于生活的，為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂(lè)趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來(lái)加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王欣榮 單位:江蘇省響水縣運(yùn)河中心小學(xué)