前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了非英語類本科生英語拓展課程教學(xué)研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:目前,在很多高校的非英語專業(yè)本科生的英語拓展課程進(jìn)行過程中,課程設(shè)置存在著諸如目標(biāo)不明確、課程同質(zhì)化、教學(xué)手段單一、評價方式粗糙等一些問題。鑒于此,嘗試就教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容方面進(jìn)行一些探討。
關(guān)鍵詞:英語拓展課程;教學(xué);思辨口語與寫作
一、課題研究背景
大學(xué)英語教學(xué)改革在全國高校持續(xù)進(jìn)行多年,在教學(xué)理念、手段、模式、評價方式等方面都取得了一定的成效。2010年,國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育發(fā)展綱要》),明確提出了“提高我國的教育國際化水平”的目標(biāo)。毋庸置疑,這個教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開高校英語的教學(xué)。但現(xiàn)實是,在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中,整體目標(biāo)雖然明確,但不同階段的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)定位也比較模糊。其中,教學(xué)課程的設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重,教學(xué)內(nèi)容也極為相似,造成了教學(xué)績效的“費時低效”。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、技能型授課方式已經(jīng)難以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為外語教學(xué)的最高階段,大學(xué)英語教學(xué)必須明確其不同階段的不同教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,進(jìn)而采取科學(xué)的教學(xué)模式、手段,尤其是教學(xué)內(nèi)容。在這樣的背景下,“大學(xué)英語”課程內(nèi)容改革成為新一輪課程改革的重點,各類拓展課程在各大高校已經(jīng)得到了開設(shè),成為“大學(xué)英語”課程進(jìn)行自我改變的突破口。與傳統(tǒng)的以提高讀寫技能為目標(biāo)的大學(xué)英語課程相比,“個性化”和“多樣化”的拓展課程設(shè)置成為本科英語教學(xué)的最新改革方向,在浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院就開設(shè)了紡織英語、視聽英語、英美文化、商務(wù)英語、口語與寫作、生物英語等多種非英語專業(yè)的拓展英語課程。本文僅以“思辨口語與寫作”為例,本著真正體現(xiàn)開設(shè)拓展課價值的目的,提出一些思考。
二、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)
作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方面,拓展課程教學(xué)的改革首先需要明確的就是其教學(xué)的目標(biāo)。“滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要”是教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)中提出的大學(xué)英語課程改革的最終目標(biāo)。而且《教學(xué)要求》還特別強(qiáng)調(diào)了高校開展英語教育需要建立在一般要求、較高要求和高要求基礎(chǔ)之上,各高校需要結(jié)合自身特點和教學(xué)實際,并嚴(yán)格遵循教育部門的教學(xué)要求,進(jìn)而對英語課程體系進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計?!督虒W(xué)要求》把大學(xué)英語教學(xué)分成了兩個重要的階段:基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后,進(jìn)入了拓展階段。國家有明確的《英語專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,但作為非英語專業(yè)學(xué)生的英語拓展課的口語、寫作教學(xué),我們常常缺乏必要的清晰的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)?!八急婵谡Z與寫作”課程的開設(shè),充分說明口語與寫作中思辨能力培養(yǎng)的重要性。依照教育部相關(guān)文件精神,現(xiàn)階段大學(xué)英語教育主要應(yīng)該抓緊兩個方面:基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)以后,大學(xué)生就進(jìn)入了拓展階段學(xué)習(xí),在這個階段中,課程的設(shè)置需要考慮結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)特點,培養(yǎng)學(xué)生基本具備英文專業(yè)資料查詢的能力和專業(yè)領(lǐng)域英語溝通的能力。這樣的英語拓展課程設(shè)置具備較強(qiáng)的針對性和應(yīng)用性。課程設(shè)置的科學(xué)性、實用性是拓展課程內(nèi)容改革的主要考慮因素。首先,把口語與寫作有效地融合在一起,不但可減輕教師的工作負(fù)擔(dān),同時也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的口語教學(xué),教師自己設(shè)置問題,自己發(fā)表觀點,很難調(diào)動學(xué)生參與的積極性;而寫作教學(xué)中,學(xué)生對教師辛苦批改的作文基本不看。大學(xué)英語口語、寫作向來是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在分析其原因時不難發(fā)現(xiàn),其中一個重要原因是缺乏思辨能力。隨著外語教育領(lǐng)域?qū)λ急婺芰χ匾暢潭鹊奶岣撸剿魅绾卧诳谡Z、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的需求也越來越迫切??谡Z思辨能力方面,以“思辨口語與寫作”為例,很明顯,這門課程應(yīng)該以口語和寫作的訓(xùn)練作為重點,改變傳統(tǒng)課程中以課文講解、習(xí)題操練為主的上課模式。就口語環(huán)節(jié)而言,目前大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生的語言技能教育,往往忽略了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練??谡Z教學(xué)中,教師在授課時應(yīng)努力營造批判性的課堂環(huán)境,設(shè)置啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生在辯論中自主分析,從中獲得解決問題的辦法。教師的作用不僅僅是知識的解釋者、傳授者,也是問題的交流者、情景設(shè)置的引導(dǎo)者。此課程應(yīng)該調(diào)動一切可用的資源,在課堂中大量創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會,可以是描述、介紹、說明、對話、表演以及討論等。同時,構(gòu)建合理的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、分析問題,教師精心設(shè)計問題,努力讓學(xué)生在討論中獲得答案,給學(xué)生提供批判性思考問題的機(jī)會,這些都是批判性思維培養(yǎng)的有效策略。英語寫作輸出能力也一直是大學(xué)英語教學(xué)的困惑之處。首先,詞匯是一個非常重要的制約因素,大量使用初級詞匯、大量出現(xiàn)詞匯重復(fù)。倪蘭(2000)通過研究30名英語專業(yè)二年級學(xué)生作文的詞匯分布發(fā)現(xiàn),常用的一級詞匯在他們的作文中的比例竟高達(dá)81.2%。其中,頻率最高的詞匯也是高中、甚至是初中階段就已經(jīng)學(xué)過的詞匯,屬于初級詞匯。其次,句子結(jié)構(gòu)簡單、句式單調(diào),整篇使用簡單句;還有,基本語法基礎(chǔ)不牢,常常出現(xiàn)基本語法錯誤,大大影響了寫作的質(zhì)量。所以,在思辨寫作的教學(xué)過程中,加大學(xué)生閱讀強(qiáng)度,拓展其中的高級詞匯才是教學(xué)的重點。就寫作技巧環(huán)節(jié)而言,由于非英語專業(yè)學(xué)生的英語推展課程往往課時不夠,很多教師要么選擇依照課本,“蜻蜓點水”式講解寫作技巧,或者干脆直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練,而忽略寫作技巧的介紹,學(xué)生根本不會從中得到寫作能力的有效提升,最終拓展課程也只是變相的精讀課,而不能達(dá)到預(yù)期的效果。
三、教學(xué)手段與途徑
內(nèi)容不同,拓展課程教學(xué)方式也應(yīng)該多樣化。不同的教學(xué)手段效果不同,它們各有所長,不可互相替代。以“口語與寫作”為例,口語環(huán)節(jié),既要避免空洞、枯燥的topicdiscus-sion,這樣會缺乏教師的課堂關(guān)懷,又要改變教師講解過多,霸占課堂的現(xiàn)象;既要尊重學(xué)生的興趣,保護(hù)課堂參與的積極性,又要有效提高學(xué)生的能力。在“口語與寫作”課堂中,倡導(dǎo)多種手段并用,合理運用現(xiàn)代教育技術(shù),在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的環(huán)境下進(jìn)行口語、寫作教學(xué),學(xué)生的視野已經(jīng)不再局限于口語或者寫作課本,可利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源加強(qiáng)發(fā)散性思維的口語、寫作訓(xùn)練,可基于多媒體技術(shù)開展口語的自主化學(xué)習(xí)。人際交互口語訓(xùn)練、訓(xùn)練效果的評估、教師布置口語訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主完成、教師評價等環(huán)節(jié),借助多媒體設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式,教師可利用多媒體設(shè)備開展口語教學(xué),學(xué)生在課堂中可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),并將英語環(huán)境融入到口語課堂中。但不可過多地依賴這些技術(shù)手段,以免步入另一個誤區(qū)。在《思辨口語與寫作》中,筆者支持途徑多樣化。比如,在第一單元Dream的討論中,先組織學(xué)生結(jié)合自己不同的人生體驗,學(xué)習(xí)界定dream的含義,這個詞很簡單,大家都理解,但用英語表達(dá)出它在不同場合的意義,也具有一定的挑戰(zhàn)性。有的學(xué)生可以在極短的時間內(nèi)非常輕松地把自己的想法匯總、轉(zhuǎn)變、加工成漂亮的句子、段落,以完美的語音、語調(diào)呈現(xiàn)出來,而有的學(xué)生只是可以說出幾個簡單的關(guān)鍵詞,但無論哪種,只要熱情參與,教師都應(yīng)該予以適當(dāng)表揚,鼓勵不愛發(fā)言的同學(xué)。最后,結(jié)合學(xué)生的眾多觀點,教師加以整合,就可以相對完整地列出dream的定義了。如果能做到課堂上人人參與,那么口語課堂的成功已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的一步。進(jìn)入真正的話題討論之前,可以引入一些相關(guān)的主題,比如,MartinLutherKing,他的“Ihaveadream”非常有名,利用網(wǎng)絡(luò)下載音頻資料,引導(dǎo)學(xué)生聽,加以復(fù)述、表演,可以渲染出異常高漲的課堂氣氛。之后進(jìn)入課本討論部分,教師有選擇地摘取一些話題,可以加以改變,以抓住學(xué)生興趣。除此之外,在口語課堂上,圖片描述、故事創(chuàng)編、視頻+summary等都是很好的教學(xué)途徑。首先,針對非英語專業(yè)學(xué)生的拓展課程中的寫作教學(xué),雖說要求不高,但也應(yīng)該有基本的評價標(biāo)準(zhǔn),然而很多學(xué)生的作文中存在錯詞連篇、錯句成串、結(jié)構(gòu)混亂或者通篇一段的問題。所以,在有限的課時內(nèi),實現(xiàn)詞匯大幅增長不太現(xiàn)實,但把基本的寫作技巧簡單介紹給學(xué)生還是非常有必要的,讓他們心中有個基本的結(jié)構(gòu)依據(jù)。其次,教師定期布置作業(yè),按照改寫、仿寫、自創(chuàng)的順序加以訓(xùn)練。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集寫作素材,也可以以所學(xué)教材的課文為依據(jù),初次練習(xí),重點應(yīng)放在文章的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練上。筆者結(jié)合四六級英語作文的Title\IntroductoryParagraph(thesisstatement)\Body(topicsentences,details)\Conclusions的各個方面,進(jìn)行理論講解,具體舉例,分別強(qiáng)調(diào)。然后,以“TheHumanities:OutofDate?”為例,在精度講解課文之后,讓學(xué)生以AdvantagesofStudyingHumanities為題,以課文內(nèi)容為依據(jù),列寫提綱,最后內(nèi)容填充。結(jié)果,大部分學(xué)生在Title\IntroductoryPara-graph(thesisstatement)\Body(topicsentences,details)部分問題不大,卻在Conclusion部分,依然另起爐灶,并沒有將body內(nèi)容加以總結(jié),后期需要強(qiáng)化練習(xí)。最后,一步步學(xué)習(xí)仿寫,自創(chuàng)。鑒于目前拓展課程階段的課時較少的現(xiàn)實,我們已經(jīng)在嘗試借助線上教學(xué)與線下相結(jié)合的方法,各種“網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)”“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等給拓展課程的教學(xué)開展帶來了新的機(jī)遇。它不受時間、地點的限制,不受學(xué)習(xí)水平的限制,教師如果能夠針對拓展課程進(jìn)行合理的設(shè)置,就會達(dá)到事半功倍的效果。通過新的線上教學(xué),能夠擺脫課時不夠的困境。
四、成績評估
以“思辨口語與寫作”為例,課程由不同的教師個體來開展,評估手段因人而異,課程的成績測算之間缺乏一致性。造成教師的要求不一,有的輕松簡單,有的相對嚴(yán)格,學(xué)生為了順利拿到學(xué)分或高分,就會一窩蜂地去爭搶某個課程或者某個教師的課程,違背了拓展課程的設(shè)置初衷。所以,在成績評估方面,教師可以在一個拓展課程內(nèi)確定統(tǒng)一的考核參數(shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。另外,期末考卷的設(shè)置中,相關(guān)教師需要充分考慮本課程的性質(zhì),將口語與寫作的分?jǐn)?shù)比重適當(dāng)加大,凸顯課程教學(xué)的重點。
五、教師素質(zhì)
承擔(dān)拓展課程的外語教師面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。目前大多高校的公共外語教師并沒有接受過太多商務(wù)、新聞、紡織、服裝、生物等專業(yè)方面的學(xué)習(xí),所以拓展課程對他們而言也是一種學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。針對這個問題,教師應(yīng)該做到如下幾點:一是首先需要通過不同渠道,努力構(gòu)架完善自身的拓展課程知識體系;二是新的時代,教師需要轉(zhuǎn)變口語與寫作教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自身角色,對整個課程的性質(zhì)、預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等有一個十分準(zhǔn)確的把握。三是轉(zhuǎn)變教師角色,課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,利用學(xué)生的知識,豐富課堂,拓寬課堂,更好地詮釋課堂的拓展性,體驗教師—學(xué)生之間的角色互換。
六、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)非英語類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的具體需求,完善我校非英語專業(yè)類本科生英語拓展課程的教學(xué)模式,在一定的輸入教學(xué)之后,提高其英語的輸出能力,結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)與興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)建引導(dǎo)性的、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的英語拓展課程教學(xué)模式,結(jié)合有限的英語課堂時間與無限的線上教學(xué)手段,讓學(xué)生的知識得到拓展,能力得到提高。同時,拓展教學(xué)模式的完善,可以對非英語類本科生整體英語教學(xué)起到良好的反撥作用,切實推動學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展,提高學(xué)生在實踐中應(yīng)用語言的綜合能力。
七、解決的問題
針對大學(xué)英語拓展課程中存在的一些問題,筆者通過一系列的問卷調(diào)研、課堂改革、實踐論證等方法,使得“思辨口語與寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確;教學(xué)內(nèi)容更加具體,更加凸顯課程特點;教學(xué)手段與途徑方面更加多樣化,避免單一地依賴傳統(tǒng)或者新的技術(shù);成績評估方面,考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加一致、科學(xué);教師素質(zhì)方面也得到了不斷的拓展和提高,轉(zhuǎn)變了理念與角色,創(chuàng)建了更為有效的口語與寫作課堂,真正體現(xiàn)出拓展課程的意義。
參考文獻(xiàn):
[1]向坤茂.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].文化學(xué)刊,2015(12):184—185.
[2]高玉英,劉曉燕.內(nèi)容與語言融合型教學(xué)在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段應(yīng)用效應(yīng)研究———《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的課程內(nèi)容改革[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報,2019,27(2):61—65.
[3]蘇小軒.探究式教學(xué)模式下大學(xué)英語精讀課中閱讀、口語與寫作一體化教學(xué)模式實踐探索[J].海外英語,2017(18):99—100.
[4]任怡霖.基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].海外英語,2018(2):53—54.
[5]蔡基剛.新時代背景下《大學(xué)英語教學(xué)指南》的修訂及理論依據(jù)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2019(3):11—14.
[6]白培花.大學(xué)英語口語課程中的思維能力培養(yǎng)策略探究[J].英語廣場,2018(9):99—100.
[7]趙光慧.以詞匯豐富度訓(xùn)練為抓手的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].外語研究,2016,33(6):55—60.
[8]周瑞珍,肖藝.多模態(tài)視野下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2016,6(3):112—117.
作者:孫素音 單位:浙江理工大學(xué)