高校聲樂有效教學研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校聲樂有效教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：高等院校的聲樂教學課程中，教師要想最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學的效率，有效教學是一條適合的途徑，其在限定的課時內(nèi)，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動性，探索聲樂教學的新格局。想要達到這一點，需要轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)；科學管理，提高學生聲樂素質(zhì)；積極探究，確立科學教學方法。
有效教學是教師通過正確合理的教學計劃，符合教學規(guī)律的教學策略和行為，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學效率的教學方式。在高等院校音樂專業(yè)教學過程中，聲樂課程與一般的課程不同，其有著自己獨特的特點，即實踐性、應用性極強。當前，聲樂課程主要在師范院校和音樂院校開設，從教學目的來看，師范院校聲樂課程的主要目的是學會如何教好聲樂，這是其教學的主要目的。師范院校的畢業(yè)生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學的基本原則和方法，并能夠?qū)⑸鲜鲋R傳授給學生。而音樂院校聲樂課程的主要目的則大為不同，其教學目的在于讓學生學會唱歌，學會使用各種樂器等，而聲樂教學的基本原則和方法等并不是特別需要掌握的。由此看來，兩種不同類別的學校，教學的目的有所差別。但是我們看到，當前存在一種現(xiàn)狀，即師范院校聲樂教育基本與音樂學院聲樂教育的教學模式幾乎一致，從課程的安排到教學形式、教學手段都基本相同，這樣的教學模式對于師范院校是否有效，值得商榷。有效教學理念的提出，對于師范院校聲樂教學來說，關(guān)鍵在于抓住教學的主要目的，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動性，以最快的速度最大限度的挖掘出學生的聲樂潛能，使得其不僅學會聲樂的基本理論、基礎(chǔ)演唱技術(shù)等，還必須學會傳授上述知識和技術(shù)，最大限度地提高教學效率。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)
在聲樂有效教學活動中，教師是課程開發(fā)和實施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時間和精力，盡職盡責地完成指導工作，學校必須建立起科學的教師管理和評價機制，促進教師在課程中的不斷發(fā)展和提高。在教學方面，我們發(fā)現(xiàn)，聲樂教學與其他教學有一定的區(qū)別，即很難通過學生自主學習能夠?qū)β晿返幕纠碚?、基礎(chǔ)演唱技術(shù)有清晰的掌握，大部分的學生沒有教師的教授，很難掌握聲樂的理論、演唱的技術(shù)。尤其對于師范院校中的學生來說，與音樂院校學生相比，由于接觸聲樂知識較晚，對于怎么樣發(fā)聲、怎么樣唱歌有所欠缺。在學習過程中，往往帶有生活中發(fā)聲的慣性。這就需要教師注意每個學生的特點，從最為基礎(chǔ)的發(fā)聲練習開始，建立歌唱的聲音概念和發(fā)聲運動習慣。要想達到這一點，需要教師一方面掌握豐富的聲樂基本理論和全方位豐富的聲樂知識，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠?qū)W生學習過程中的不正確發(fā)聲及時進行糾正。第一，加強理論學習。教師應該加強理論學習和鉆研，要為自己制定一個學習的計劃，明確學習的內(nèi)容以及時間。教師既要學習新課程的基礎(chǔ)理論和知識，也要深入鉆研活動課程的相關(guān)理論。同時，為了提高自身在聲樂課程領(lǐng)域的業(yè)務水平。第二，強化反思。在教學過程中，教師應該著重將學生盡快成為培養(yǎng)合格的音樂師資。在教學過程中，由于聲樂基礎(chǔ)、努力程度以及聲樂天賦的不同，每個學生掌握的聲樂基本理論、聲樂發(fā)音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學生能夠更快更好的提高，這就需要教師對癥下藥。在每次教學活動以后，教師應該養(yǎng)成反思的習慣。要結(jié)合學生的各種表現(xiàn)，及時對學生尤其是基礎(chǔ)較差做出評價。并對照自身的教學與活動指導過程中予以分析，及時發(fā)展問題并予以總結(jié)，探索有效教學的方式，將聲樂理論、正確發(fā)聲方式等簡明扼要教授給學生，同時教學方法深入淺出、教學手段靈活有效，能夠易于學生接受。同時，教師應該積極撰寫反思日記，將自己活動中的感受、想法真實的記錄下來，為自己未來開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。
二、科學管理，提高學生聲樂素質(zhì)
對于聲樂課程來說，不僅是一門聲樂學習的課程，更是一門教育學課程，不同于音樂院校的聲樂課程。對于師范院校的聲樂學生來說，演唱得好是專業(yè)特長，能夠教好學生則是他們的責任，這對于師范院校的聲樂學生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂教學的基本原則和方法，而且能夠?qū)⑸鲜鲋R傳授給學生，知識結(jié)構(gòu)要更寬更合理。這就需要我們科學管理，提高學生音樂修養(yǎng)。當前聲樂課程，必修課在一、二年級開始，主修課在三、四年級開始。必修課的開課形式為集體課的形式，要求學生掌握基本的聲樂基礎(chǔ)知識、基本的歌唱技巧。主修課開課形式為個別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對于聲樂作品有一定的鑒賞能力，同時，逐步培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，為未來到課堂上教授課程打下基礎(chǔ)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學內(nèi)容與方式有如下可以優(yōu)化之處，以便提高教學的有效性：第一，采取學習激勵機制和末尾淘汰機制。在現(xiàn)行的體制中，學生在對應的年級學習一樣的內(nèi)容，無論掌握知識的程度如何，最后能夠順利升到上一個年級。這樣學生一方面容易產(chǎn)生無所謂的心理，另一方面，濫竽充數(shù)的情況也時有發(fā)生?；诖耍P者認為，可以采取學習激勵機制和末尾淘汰機制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可以提前學習主修課，逐步學習比較有難度的作品，提前接觸聲樂教學的方式方法；對于表現(xiàn)較差的學生，則要求其繼續(xù)在必修課程中進行學習，達到必修課程要求之后才可以繼續(xù)學習主修課課程，以競爭機制促進學生努力學習，而不是單純以年級進行區(qū)分。第二，考核應該體現(xiàn)出一定的區(qū)分性。對于一、二年級的學生，其考核的主要方式在于基本的聲樂基礎(chǔ)知識、基本的歌唱技巧掌握情況；對于三、四年級的學生，除了上述要求之外，還應該考核聲樂教學基礎(chǔ)知識，并采用實際教學的考核能力。第三，教學內(nèi)容應該體現(xiàn)實用性。除大綱要求的基本教學內(nèi)容之外，可以適當教授中等師范院校和中學音樂課的內(nèi)容，讓學生嘗試對其進行模擬教學，并指導學生之間互評，相互之間取長補短，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
三、積極探究，確立科學教學方法
在聲樂藝術(shù)中，聲音似乎是最主要的，其實不盡然。通過刻苦的訓練、科學的教學，壞嗓子是可以變成好嗓子的。科學的教學方法在聲樂教學中起到關(guān)鍵的作用。第一，講授教學。講授教學是指教師在講授知識、原理中的教學方式，適用于理論課教學和對音樂作品的分析以及聲音訓練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術(shù)的要素是：既要講授內(nèi)容充實，邏輯性強，條理清晰，層層遞進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，還要例證生動恰當，趣味性強。同時，論證合理，易于接受，在得出結(jié)論之前，最好啟發(fā)誘導學生試作結(jié)論，以收心領(lǐng)神會、一拍即合之效。第二，訓練教學。訓練教學是指教師在聲樂訓練課中的教學方式。訓練藝術(shù)的要素是：一要選擇練習曲目具有吸引力，使學生一聽就愛，就想學；二要教師范唱生動感人，并可慢速，使學生得其要領(lǐng)；三要練習突出重點，抓住難點，不要眉毛胡子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學生發(fā)聲弊病時可采取教師學唱夸張法，把學生的毛病置于“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發(fā)覺、認同，以利糾正。第三，語言教學。無論是講授還是訓練，都離不開語言，所以語言藝術(shù)是體現(xiàn)教學藝術(shù)的有力工具。語言藝術(shù)的要素是：一要準確精煉。不要說模棱兩可的話，也不要說廢話；二要規(guī)范標準。要說普通話，不要說“這個”“那個”“那么”“然后”等趕時髦的話；三要生動幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發(fā)笑的雙關(guān)語、歇后語和比喻、夸張、排比、借代、設問、反話等修辭手法，加強語言的生動性。如用“打哈欠”狀態(tài)比喻發(fā)聲時喉嚨張開的姿態(tài)，用“嘆氣”的感覺體會低聲區(qū)的氣息流動，用“笑”的肌肉運動提醒顴骨和面部肌肉的積極運動等等；四要富有節(jié)奏感。聲樂教師要懂節(jié)奏，使語言具有音樂美與節(jié)奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敘的“一字調(diào)”和“催眠腔”。第四，組織教學。筆者在課程中嘗試讓學生上臺扮演教師角色，使得其既學會唱歌，又學會怎么講教授唱歌。組織教學包括課堂組織與課外輔導組織，都要講究技巧，尤其是對突發(fā)事件的應變能力，以便學生未來能夠更好的適應課程教學的節(jié)奏。
四、師生互動，注重學生主體地位
在教學過程中，要注重學生主體地位的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是知識的傳授者，學生知識被動的進行接收，教學的效果令人堪憂。面對這樣的困境，我們必須探索新的教學方式，強調(diào)師生之間的互動，讓傳統(tǒng)意義強調(diào)把知識從教師聲音中傳送到學生的聲音中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習探究。在此過程中，教師只是發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者和評價者，而學生則是參與者、活動者、學習者與收獲者。聲樂教學的目標只能通過學生自主的探究活動得以實現(xiàn)。因此作為學習主體的學生其自學能力如何直接關(guān)系到聲樂課程的教學效果。聲樂課程中的目標教學要注重學生主體地位的充分發(fā)揮，將學生置于整個教學活動的中心。要實現(xiàn)這一點可以從三個方面努力：第一，充分信任學生的學習能力。師范院校的聲樂專業(yè)學生盡管不能熟練掌握聲樂基礎(chǔ)知識等，但是其已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果讓幾個學生一起進行聲樂學習，他們的自主學習能力將呈現(xiàn)幾何數(shù)級別的增長。聲樂學習以及聲樂教學恰好就是一種需要培養(yǎng)學生自主學習能力，又能夠讓學生充分展示自己的實踐性活動。在這樣的活動中，教師應該信任每一個學生的自主學習能力，這是搞好聲樂教學的前提。第二，充分調(diào)動學生的自主學習興趣。在學生學習聲樂過程中，如果將學生組織起來一起進行自主學習，他們的興趣將會更加濃厚。同時，在學習過程中，探索讓學生既充當學習者，又充當教學者，使得他們既學會學習聲樂，又學會如何教授聲樂。第三，充分提升學生自主學習的效率。聲樂教學的課時緊，教學活動需要講求一定的效率。這就需要教師與學生、學生與學生之間充分利用課堂時間，通過觀察、思考、研究，總結(jié)出相對科學的聲樂教學方法，提高教學效率。當然，強調(diào)學生的主體地位并不等同于完全否認教師在教學活動過程中的作用和地位。對于高校聲樂課程教學來說，教師的引導和輔助作用更加明顯。因此要確立“學生主體、教師主導”的基本原則和教學觀。要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展并不容易，其要求學生在基本知識、聲樂教學等方面都有較高的修養(yǎng)，但是如前所述，當前學生基本聲樂素質(zhì)還達不到以上要求。因此，在進行聲樂教學過程中教師要注重通過各種形式使學生能夠充分參與到課堂教學活動中來，同時加強相關(guān)的指導引導，成為學生主體地位目標實現(xiàn)的引導者。
參考文獻：
[1]陳曉鵬.淺談高校聲樂課的有效教學[J].佳木斯大學社會科學學報,2008,(08).
[2]鄭莉.現(xiàn)代音樂教學理論與方法研究[M].北京：中國文聯(lián)出版社,2004.
作者：路廣宏 單位：池州學院音樂與教育學院
