高職會計項目化教學改革研究
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［摘要］為了促進基礎(chǔ)會計教學，本文對高職基礎(chǔ)會計應用項目化教學改革策略進行了深入分析，希望為高職基礎(chǔ)會計項目化教學改革提供參考。
［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)會計；項目化；教改
1教改的基本思路
昆明工職院作為工學結(jié)合、產(chǎn)教融合的高職院校，本應能提供給學生參與企業(yè)實際會計工作全過程的機會，但由于會計工作的特殊性，往往學生不可能真正實際參與到其中去，這就使學生所學與實踐割裂開來。為了讓學生把所學知識學以致用，可通過分角色模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，采取將整個經(jīng)濟業(yè)務貫穿于課程教學中，實行一體化教學的模式，讓學生身臨其境，真正體會企業(yè)是如何處理會計業(yè)務的。同時，在進行業(yè)務設(shè)計時應準備兩套典型項目，這兩套項目應該是根據(jù)不同企業(yè)和行業(yè)的實際情況，但又是互通的來設(shè)計業(yè)務項目。在課堂上教學時，將其中一套分解為若干子項目，在課堂教學中按章節(jié)來講授這些子項目，最終通過完整的項目來達到講授完所有知識點。另外一套業(yè)務，則由學生來獨立完成，起到照葫蘆畫瓢的作用，同時也能檢驗學生的知識掌握程度。在以往的教學模式下，會計的教學都是重理論輕實踐，教學內(nèi)容與實際有很大差別，落后于實際，這也就導致學生學習了會計知識，到企業(yè)中依然什么都不會做。那么為了能適應企業(yè)的實際，在教學中應該將知識點重構(gòu)，根據(jù)學生必須掌握的技能由淺入深逐個設(shè)計，并實地走訪企業(yè)，通過了解企業(yè)需要什么樣的人才來制訂人才培養(yǎng)計劃并設(shè)計教學培養(yǎng)方案。
2教學設(shè)計
高職會計基礎(chǔ)課程的項目設(shè)計，可從課堂教學和學生實習實訓兩個方面著手實施。課堂教學項目主要是向?qū)W生灌輸會計基礎(chǔ)理論知識，實習實訓是通過具體的經(jīng)濟業(yè)務是將基礎(chǔ)理論應用到實踐中的過程。因此，在整個項目設(shè)計過程中，就要要求教師綜合考慮學生的理解程度以及接受能力，讓所學知識更加貼近生活，更能被學生理解和運用。同時根據(jù)每個學生的具體狀況，因材施教設(shè)計出具有針對性的訓練模塊，讓每一個學生都能找到適合自己的模塊，這非常有助于提升學生的學習興趣，這樣一來積極性和主動性也就被調(diào)動起來了，而且還避免了“大一統(tǒng)”教學帶來的諸多弊端，比如接受能力薄弱的學生跟不上，接受能力強的學生又無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，很多學習的寶貴時間就這樣“隨大流”浪費掉。例如，向?qū)W生講授企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務時，可通過設(shè)計企業(yè)基本生產(chǎn)流程、企業(yè)籌建、企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)利潤核算、企業(yè)破產(chǎn)倒閉等幾個內(nèi)容來設(shè)置子項目，并且在講授完后，要進行單元復習，并提出一套新的企業(yè)生產(chǎn)鏈供學生學習，使學生在學習完所學知識能不斷鞏固和提升所學知識，進而達到完全掌握，并能熟練應用到實際工作中。
3項目化實施
在項目化教學實施過程中，教師應采取多樣化、豐富多彩的教學手段和方法，能夠使學生充滿熱情的投入到基礎(chǔ)會計的學習中去，并不斷提高學生在課堂上的關(guān)注度，變被動接受為主動學習。比如在進行財產(chǎn)清查項目教學的過程中，學生通過教師的講解學習到財產(chǎn)清查意義、種類、一般程序、方法等理論的操作方法和注意事項，之后就需要將這些理論知識運用到具體實際業(yè)務操作中，這就是學生實訓項目，需要學生通過自我操練、反復琢磨，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而達到熟練掌握的目的。高職基礎(chǔ)會計項目化教學具體實施方法：①實現(xiàn)“教、學、練”的統(tǒng)一，教學注重理論與實操相結(jié)合的模式，教師邊講學生邊想，學生邊練邊討論，教與學都要緊密圍繞著練，真正提升學生自主學習的能力；②采取“項目引導、任務驅(qū)動”的教學模式。主要是從基礎(chǔ)會計實際應用中可能遇到的問題出發(fā)，通過提出問題—分析問題—解決問題—問題反思這四個步驟展開，按照會計工作過程來教學和實踐，旨在培養(yǎng)學生認識會計核算在企業(yè)中的規(guī)范流程的能力；③增強學生職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校的會計專業(yè)學生要特別注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響著職業(yè)成敗，因此在培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)會計理論應用的同時，還要通過教學活動策劃與設(shè)計(如設(shè)計團隊合作、資料辨認、資料歸檔、資料分析等)，注重學生與職業(yè)實際需要相結(jié)合，進而培養(yǎng)學生的溝通能力、創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力等，突顯高職教育的“職業(yè)”特點，進而培養(yǎng)出符合社會要求的復合型合格人才。
4項目化評估
項目完成后，最為重要的環(huán)節(jié)就是對項目進行評估，這是對項目化教學的總結(jié)性工作，那么筆者認為對基礎(chǔ)會計項目化教學改革的評價應從學生的學習成果入手。將學生獨立完成的業(yè)務成果上交，進行分組交流、討論，探討在自己獨立完成過程中所遇到的問題以及解決的方法，并分享心得和經(jīng)驗。教師在這個過程中所起到舉足輕重的作用，要注意加以引導和監(jiān)督。評估是項目教學非常重要的一環(huán)，有效評估有利于下一次項目教學的積極展開，一般采取過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合、小組互評與教師評估相結(jié)合，讓學生明確在項目學習中自己的優(yōu)勢和不足，更好地激發(fā)學生學習積極主動性性，完善以后的項目學習。
5結(jié)語
在基礎(chǔ)會計課程項目化教學過程中，要注意強化學生自主學習和實際操作能力，同時弱化教師的教導作用，真正達到使學生獨立完成項目且完全掌握和理解的目的，讓學生掌握基本的會計核算技能，提高學生掌握課程理論水平以及分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率和學生的學習熱情和激情，更有助于提升學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型、探索型的復合人才。
主要參考文獻
［1］梁銘娟.技校會計基礎(chǔ)一體化教學模式探索［J］.成才之路,2011(7).
［2］王家華.職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革的幾點設(shè)想［J］.中國科教創(chuàng)新導刊,2009(33)
作者：李奕霏 呂正煜 單位：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院管理學院
