教師專業(yè)化發(fā)展探索

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2000年出版的第一部職業(yè)分類權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，首次將我國(guó)職業(yè)并分為八大類，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。這樣，教師的專業(yè)性從法理上得到了確認(rèn)。教師專業(yè)化，指的是教師在整個(gè)教育生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練獲得專業(yè)技能、養(yǎng)成專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)這樣一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過程。

高等教育國(guó)際化對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響和要求

總理在2012年的政府工作報(bào)告中指出:“大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，是國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的必由之路。”現(xiàn)代化的高等教育不僅具有民族性也具有世界性。創(chuàng)建世界一流大學(xué)是中國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)。高等教育國(guó)際化的前提在于要有國(guó)際化的教育觀念，這對(duì)于高校教師而言需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，從國(guó)際化的視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育改革和發(fā)展問題，以一種新的視角、現(xiàn)代化的教育理念來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育國(guó)際化。我國(guó)的高等教育在國(guó)際化的大背景下發(fā)展，高等教育國(guó)際化就必然會(huì)對(duì)我國(guó)的高等教育和高校教師產(chǎn)生影響和提出新的要求。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。高校教師的素質(zhì)、高校教師專業(yè)化發(fā)展直接影響著高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國(guó)際化會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高等教育國(guó)際化會(huì)對(duì)我國(guó)的高等教育和高校教師專業(yè)化的發(fā)展提出新的要求。高等教育已不是封閉的教育，已經(jīng)走向世界、走向國(guó)際，高等教育國(guó)際化的發(fā)展需要我國(guó)高等教育與世界接軌。我國(guó)的高等教育需要適應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展。這一使命從很大程度上講也承載在高校教師的身上，需要依靠高校教師的力量去推動(dòng)和實(shí)施。高校教師的專業(yè)化發(fā)展也會(huì)隨著高等教育國(guó)際化發(fā)展的步伐而發(fā)展。高等教育國(guó)際化要求高校教師有較強(qiáng)的外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力、語(yǔ)用能力;要求高校教師能夠開設(shè)國(guó)際化的課程和雙語(yǔ)課程;要求高校教師參加和開展國(guó)際性的科學(xué)研究課題;要求高校教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究;要求高校教師增強(qiáng)與學(xué)生和教師的國(guó)際交流等。

高等教育國(guó)際化視野下高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)化發(fā)展包括獲取專業(yè)技能的發(fā)展、職業(yè)道德的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于高校教師的專業(yè)化而言，專業(yè)技能的獲取和教師職業(yè)道德的發(fā)展是作為一名高校教師的立身之本。專業(yè)技能的獲取以及職業(yè)道德的發(fā)展是為人師的先決條件。高校的每一位教師都應(yīng)該高度重視師德建設(shè)。在高等教育國(guó)際化視野下高校教師更需要加強(qiáng)師德建設(shè)。同時(shí)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著非常大的影響作用。

(一)高等教育國(guó)際化視野下優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展優(yōu)化高校教師教學(xué)研究發(fā)展是高等教育國(guó)際化視野下促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)的生命線。提升高校教學(xué)質(zhì)量，提升高校教師的教學(xué)能力成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。在高等教育國(guó)際化視野下，高校教師要順應(yīng)國(guó)際化的潮流。一是要努力提升自身素質(zhì)，讓自己成為一個(gè)能與世界對(duì)話，掌握學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)的高級(jí)人才。二是要能夠使用外語(yǔ)開設(shè)雙語(yǔ)課程，通過外國(guó)語(yǔ)了解別國(guó)文化，進(jìn)行國(guó)際交流。這些都離不開外語(yǔ)能力的提升，離不開外國(guó)語(yǔ)的自如運(yùn)用和外國(guó)語(yǔ)教學(xué)。世界各國(guó)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，教育內(nèi)容和課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。教育思想的轉(zhuǎn)變，教育制度的改革，最終都要落實(shí)到教育內(nèi)容的更新上，否則就不可能取得切實(shí)的效果。我國(guó)高等教育在國(guó)際化的步伐下，高等教育的課程也應(yīng)該走向國(guó)際化。高等教育國(guó)際化可以通過課程這一知識(shí)載體來(lái)實(shí)施。高校教師肩負(fù)著促使高等教育課程國(guó)際化的使命。高校教師不僅要向?qū)W生傳授新知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，在國(guó)際化的框架內(nèi)講授一門課程，使學(xué)生能夠意識(shí)到國(guó)家間的相互聯(lián)系以及國(guó)際上諸如貧困、環(huán)保、科技、和平和發(fā)展等問題的普遍性。課程的國(guó)際化不僅包括開設(shè)更多關(guān)于其他國(guó)家或國(guó)際問題的課程，而且包括課程內(nèi)容要體現(xiàn)國(guó)際化的觀點(diǎn)，把個(gè)別領(lǐng)域的知識(shí)放在更大的認(rèn)識(shí)的共性上，放在國(guó)際的大環(huán)境中，以利于知識(shí)整體性的發(fā)展。高校課程內(nèi)容的國(guó)際化，主要體現(xiàn)在更新知識(shí)、吸取當(dāng)今世界科學(xué)文化最新成果上。在高等教育國(guó)際化的視野下，很多國(guó)家的高校教師都已開設(shè)了越來(lái)越多的國(guó)際化課程。高等教育國(guó)際化視野下高等院校國(guó)際化課程開設(shè)對(duì)我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。我國(guó)高校教師要通過刻苦鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和以敏銳的視角捕捉國(guó)際化訊息，追蹤學(xué)科和國(guó)際的前沿問題，了解國(guó)際動(dòng)態(tài)，來(lái)增設(shè)國(guó)際化課程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并通過課程這一知識(shí)載體向?qū)W生傳遞國(guó)際化資訊，讓學(xué)生從國(guó)際化的課程里認(rèn)識(shí)世界，了解世界。

(二)高等教育國(guó)際化視野下提升高校教師科學(xué)研究能力提升高校教師科學(xué)研究能力是高等教育國(guó)際化視野下促進(jìn)高校專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的又一個(gè)重要途徑。在高等教育國(guó)際化視野下開展科學(xué)研究，高校教師可以利用一個(gè)更加廣闊的科研平臺(tái)和研究發(fā)展空間去分析、比較、研究問題和解決問題。高等教育國(guó)際化可以給高校教師提供國(guó)際化的科研課題，可以讓高校教師查閱和共享圖書、資料、信息方面國(guó)際化的資源，讓高校教師有機(jī)會(huì)與國(guó)際上的知名專家、學(xué)者一同做科研。高校教師可以把問題提升到一個(gè)新的高度和廣度，從而以全球化、國(guó)際化的視角去分析問題，思考問題和解決問題，這樣的科學(xué)研究更有現(xiàn)實(shí)意義、作用和價(jià)值。高等教育國(guó)際化視野下會(huì)對(duì)高校教師科研能力的發(fā)展提出更高的要求。高校教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿問題和國(guó)際的前沿問題，使自己不僅僅是一名專業(yè)的教書匠更要努力使自己成為一名面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際化的科學(xué)研究者，高等教育國(guó)際化視野下高校教師應(yīng)更加重視提升自己的科學(xué)研究能力和水平，緊跟國(guó)際前沿研究，能夠把最新的科研成果帶到課堂上以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

(三)高等教育國(guó)際化視野下推進(jìn)高校教師創(chuàng)新教育發(fā)展高等教育國(guó)際化視野下高等教育的發(fā)展呼喚創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新才會(huì)不斷推動(dòng)高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新才會(huì)使高等教育國(guó)際化的步伐走得更快、更好。高等教育的創(chuàng)新需要人才的創(chuàng)新。高等教育國(guó)際化視野下高校教師的創(chuàng)新教育是高等教育創(chuàng)新的重要源泉。高等教育創(chuàng)新需要高校教師不斷學(xué)習(xí)國(guó)際化的先進(jìn)理念，以積極、主動(dòng)的姿態(tài)去開拓創(chuàng)新，而不是因循守舊，固步自封。在高等教育國(guó)際化視野下高校教師要敢有新思想、新思維、新做法，推陳出新，善于借鑒高等教育的國(guó)際模式和做法，推進(jìn)我國(guó)高等教育的創(chuàng)新教育。在高等教育國(guó)際化視野下高校教師可在高校課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新教育探索，在已開設(shè)的課程中增加一些國(guó)際方面的知識(shí)內(nèi)容，在教材上或采用國(guó)外教材，或自編教材和將有關(guān)論著作為教學(xué)參考書目，在內(nèi)容上緊密關(guān)注國(guó)際上本學(xué)科的最新動(dòng)向，及時(shí)讓學(xué)生了解最新研究成果。在高校教學(xué)方式、手段上進(jìn)行創(chuàng)新，在高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，高等教育國(guó)際化視野下推進(jìn)高校教師創(chuàng)新教育發(fā)展是促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(四)高等教育國(guó)際化視野下加強(qiáng)高校教師合作與交流發(fā)展人員的國(guó)際交流是高等教育國(guó)際化中最活躍的方面。高校教師的國(guó)際交流是高等教育國(guó)際化的一個(gè)核心部分。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研朝著國(guó)際化的方向發(fā)展。因此，越來(lái)越多的高校都采取多種形式增加教師出國(guó)訪問、進(jìn)修的數(shù)量，同時(shí)還面向世界招聘教師和學(xué)者。吸引國(guó)外優(yōu)秀的專家學(xué)者進(jìn)行短期訪問和講學(xué)，聘請(qǐng)著名學(xué)者為名譽(yù)教授或客座教授。國(guó)際合作是世界學(xué)術(shù)界的共同目標(biāo)，而且還是確保高等教育機(jī)構(gòu)的工作性質(zhì)和效果不可缺少的條件。高等教育已在知識(shí)的發(fā)展、分享方面發(fā)揮了主要作用。在高等教育國(guó)際化視野下我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高校教師具有國(guó)際合作與交往意識(shí)。知識(shí)是全人類的共同財(cái)富，大學(xué)通過教學(xué)和研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高新知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

在大學(xué)中，知識(shí)通過學(xué)科的方式實(shí)現(xiàn)了專門化，并將相同的專家匯集在一起。學(xué)科具有綜合性，能橫跨各院校，將各院校的相同部分聯(lián)系起來(lái)。學(xué)科的范圍不限于一國(guó)的學(xué)術(shù)系統(tǒng)，在高等教育國(guó)際化視野下增強(qiáng)高校教師間的高等教育合作與學(xué)術(shù)交流，有利于學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展。這些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)可以跨越國(guó)界，超越時(shí)間、空間及國(guó)際性的特點(diǎn)，正是基于知識(shí)的普遍性的觀點(diǎn)和追求真理的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，使高校教師的國(guó)際合作與交流越發(fā)頻繁和活躍。因此，在高等教育國(guó)際化視野下需要高校教師有開放的眼界、開朗的性格，與不同國(guó)家、不同民族、不同種族的學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通、交流與合作，這將有助于了解學(xué)科的研究信息和發(fā)展動(dòng)向，溝通國(guó)內(nèi)外科研發(fā)展新成果，活躍學(xué)術(shù)氣氛，提高學(xué)術(shù)水平。高校教師在全球范圍內(nèi)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的層次和水平以及影響力，是衡量一國(guó)高等教育國(guó)際化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。提高中國(guó)高校學(xué)術(shù)交流的質(zhì)量，使大學(xué)成為某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際活動(dòng)中心和有影響的學(xué)術(shù)論壇所在地，是中國(guó)高等教育發(fā)展努力的方向。高等教育國(guó)際化視野下加強(qiáng)高校教師合作與交流發(fā)展也是促進(jìn)高校教師專業(yè)化，提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

作者：洪 柳 單位：廣西師范學(xué)院