高職學前教育舞蹈教學質(zhì)量提升途徑
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〔摘要〕舞蹈是我國高職學前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，主要教學目的是提高學生的舞蹈理論和應(yīng)用能力，為學生以后走上幼兒教育工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。而隨著高職院校課程改革的不斷推進以及學前教育專業(yè)學生規(guī)模的擴大，學前教育專業(yè)舞蹈課程面臨著新的挑戰(zhàn)。本文首先就高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的重要性進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出目前我國高職學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題，探索出提升舞蹈教學質(zhì)量的有效途徑，以期為提高我國高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量提供相應(yīng)的支持和理論參考。
〔關(guān)鍵詞〕高職；學前教育專業(yè)；舞蹈教學
隨著21世紀我國教育改革的深入推進和發(fā)展，我國的學前教育專業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了較大的變化，也對幼兒教師提出了更高的素質(zhì)要求，即不僅要求其掌握一定的基礎(chǔ)文化知識，亦要掌握一定的藝術(shù)知識，同時還要善于抓住幼兒心理活動特點，以促進幼兒智力開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成，促進幼兒德智體美的全面發(fā)展?；诖?，舞蹈課程成為高職學前教育專業(yè)課程體系的核心課程，并受到越來越廣泛的認可和關(guān)注。而縱觀目前我國高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀來看，由于受多年以來傳統(tǒng)舞蹈教學模式和理念的影響，其存在著一定的問題，如教學模式的陳舊性、教學方法的單調(diào)性等，很難滿足現(xiàn)代學前教育對舞蹈的要求。因此，在高職學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，要致力于探索和解決其中存在的問題，并找出相應(yīng)的解決途徑，以期為提高舞蹈教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的重要性
學前教育既是我國教育體系的基礎(chǔ)性階段，亦是關(guān)鍵性階段，此階段的幼兒正處于認知的起始期，期在該階段的所學所得以及認知直接關(guān)系著其以后的成長成才。這就意味著，成功的學前教育需要高素質(zhì)的人才支持，而高職學前教育專業(yè)則是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，舞蹈課程是高職學前教育專業(yè)課程體系的核心。因此，舞蹈課程教學在高職學前教育專業(yè)中具有非常重要的作用，具體表現(xiàn)如下：
1.舞蹈教學是促進高職學前教育專業(yè)學生自身發(fā)展的重要途徑
作為高職院校學前教育專業(yè)的必修課，舞蹈課程教學的主要任務(wù)是為學前教育領(lǐng)域培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的教師，并為其以后走上幼兒教育工作崗位奠定更加堅實的舞蹈理論及實踐基礎(chǔ)，以不斷提高其編舞、表演以及教學示范等方面幼兒教學能力。舞蹈是一種動態(tài)化的行為藝術(shù)，其主要是將人的肢體動作及造型加以提煉和加工，從而通過韻律感和節(jié)奏感較強的動作表現(xiàn)出舞蹈的神韻以及其所要表達的思想情感，培養(yǎng)舞者優(yōu)美的身姿和優(yōu)雅的氣質(zhì)。將舞蹈教學融入高職學前教育課程體系中，不僅可以鍛煉學生的意志力，亦能提高學生的審美以及創(chuàng)造能力，幫助其塑造更加優(yōu)美的身姿，提升其自信心和親和力，從而促進學生身心的全面發(fā)展。
2.舞蹈教學是提高高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的重要手段高職業(yè)能力不僅是高職院校學前教育專業(yè)教學目標之一，也是學生以后順利走上工作能力，并得到發(fā)展和提升的重要保障。將舞蹈課程納入學前教育專業(yè)教學體系中，則可以更好地對學生進行美育教育，引導學生有心感受和發(fā)現(xiàn)舞蹈以及人性中所蘊含的真善美；同時，幼兒正處于人生成長的朦朧期以及認知發(fā)展的起始期，且具有較強的模仿欲和可塑性，這就意味著，具有較強舞蹈能力的教師則能更好地與幼兒進行溝通交流，扮演好啟蒙者的角色，促進幼兒身心以及德智體美的全面發(fā)展。因此，在高職學前教育過程中，有必要加強對學生的舞蹈教育和培訓，豐富其知識及素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)，以全面提升學生職業(yè)能力，更好地適應(yīng)幼兒教育。
二、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的主要問題
縱觀我國高職學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于學生自身以及教師等方面原因，導致在現(xiàn)展背景下，雖然舞蹈教學水平相比傳統(tǒng)來講，得到一定的提升，但在舞蹈教學過程中仍存在一些問題，不能滿足現(xiàn)代學前教育領(lǐng)域以及學生自身發(fā)展對舞蹈的需求，限制了學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的進一步提升，具體表現(xiàn)如下：
1.舞蹈教學目標不明確，定位不合理明確的教學目標以及科學合理的教學定位是有效保障舞蹈教學質(zhì)量的重要前提。但是縱觀我國高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校為提升自身辦學層次，擴大招生規(guī)模，其在進行教育課程體系改革的過程中，存在的嚴重的誤區(qū)認知，主要體現(xiàn)在，其一味通過模仿和引進“985”以及“211”等高層次院校的舞蹈教學模式，而忽視對自身生源條件、師資力量以及辦學性質(zhì)等方面因素的考慮，導致其存在著明顯的錯誤定位認知，嚴重影響了其學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的提升；同時，在教學目標上，學前教育專業(yè)存在的目的在于為學前教育領(lǐng)域輸送更加高素質(zhì)的人才，而舞蹈課程的教學目標在于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)舞蹈理論知識及實踐技能，以豐富其素質(zhì)構(gòu)成，但在實際的學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，教師并沒有十分明確教學目標，也沒在此基礎(chǔ)上對學生的就業(yè)目標等進行適當?shù)囊龑В瑢е掠行W生在舞蹈學習過程中存在著某些不切實際的幻想，影響整體舞蹈教學質(zhì)量的提升。
2.學生個人舞蹈水平的參差不齊，缺乏舞蹈教學的“因材施教”性學生個人舞蹈水平的參差不齊是制約高職學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素。就目前高職院校學前教育專業(yè)的生源來看，多數(shù)學生是通過普通的高考途徑考上來的學生，而不是走藝考途徑，且多數(shù)學生來自農(nóng)村，極少數(shù)來自城市。這就意味著，大多數(shù)的學前教育專業(yè)學生在進入高職院校之前并沒有真正接觸過舞蹈，有些學生甚至不具備任何的基礎(chǔ)舞蹈知識；與此相對應(yīng)的是，有些學生具備一定的基礎(chǔ)舞蹈知識及技能，而有一些甚至具備較好的舞蹈基礎(chǔ)；同時，在學生的個人條件及接受能力上，也有所差別，有些學生的身體協(xié)調(diào)性以及柔韌度較好，且對舞蹈具有較強的接受能力，而有些學生的身體條件及接受能力則較差。這就導致在實際的學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，學生存在著明顯參差不齊的現(xiàn)象，而由于舞蹈課程學時的有限等方面原因，教師很難根據(jù)學生的身體條件、接受能力以及舞蹈基礎(chǔ)等進行因材施教，嚴重制約了學前教育專業(yè)整體舞蹈教學質(zhì)量的提升。
3.舞蹈教學理念和教學方法的陳舊性，忽視舞蹈課程設(shè)置的合理性先進的舞蹈教學理念是保障學前舞蹈教學質(zhì)量的重要前提，而科學合理的教學方法則是保障舞蹈教學質(zhì)量的重要支撐。但就目前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)舞蹈教學理念及方式的約束以及師資力量、資金等方面的缺乏，導致教師在舞蹈教學過程中，還遵循著傳統(tǒng)的舞蹈教學理念，認為舞蹈教學只是學前教學專業(yè)課程中的一個調(diào)劑品，而忽視舞蹈教學的重要性；在教學方式上，還沿用傳統(tǒng)舞蹈教學過程中教師“教”學生“學”的舞蹈教學模式，注重舞蹈課程教材的學習及知識記憶，而缺乏實踐性，嚴重忽視學生在舞蹈教學過程中的主體地位。這就導致在舞蹈課程設(shè)置上，存在著明顯的不合理現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在人數(shù)、課時以及教學內(nèi)容的不匹配性。就目前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學課程管理來看，每班級的學生人數(shù)一般在40-50人左右，且課時有限、教材內(nèi)容較多。這就意味著，在實際的學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，教師要在有限的課時內(nèi)面臨眾多的學生，并及時完成教學任務(wù)。這對教師來說，是存在很大難度的，有些教師為了趕教學進度，不得不加快舞蹈教學速度，而舞蹈學習作為一個循序漸進的課程，其講究的是“精工出慢活”，快速度的舞蹈教學效果也就可想而知，嚴重制約了學前教育專業(yè)整體舞蹈教學質(zhì)量的提高，也不利于學生舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、有效提升高職學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的途徑
為有效解決高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題，提升舞蹈教學質(zhì)量，高職院校教師在舞蹈教學過程中，要積極采取以下舞蹈教學途徑：
1.明確高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學目標，找準自身定位作為高職院校學前教育專業(yè)的必修課程之一，舞蹈課程的最終教學目的是為學前教育服務(wù)，而非專業(yè)性舞蹈演員培養(yǎng)。這就意味著，在教學目標設(shè)置以及教學內(nèi)容規(guī)定上，高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學與藝術(shù)院校的專業(yè)性舞蹈教學有著很大的不同；同時，由于高職院校在師資力量、教學體系以及生源、資金等方面有著自身的特殊性，這就意味著，其在教學目標設(shè)置以及定位上，不應(yīng)盲從其他高校，而應(yīng)根據(jù)自身教學情況，重新設(shè)定教學目標以及進行教學定位?；诖耍呗氃盒W前教育專業(yè)在開展舞蹈教學的過程中，首先要明確這樣的教學目標：提高學前教學專業(yè)學生舞蹈藝術(shù)鑒賞能力以及審美能力、編舞能力，并熟練掌握幼兒舞蹈教學方法；在舞蹈教學定位的過程中，要基于自身辦學性質(zhì)和發(fā)展前景，堅持這樣的定位認識：致力于培養(yǎng)實踐型學前教育綜合素質(zhì)型人才。這樣一來，就明確了高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學目標以及教學方向定位，既有利于舞蹈課程教學質(zhì)量的提高，亦有利于學生在舞蹈學習的過程中獲取一定的舞蹈表演及創(chuàng)作能力，為其以后順利開展高質(zhì)量幼兒教育奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.因材施教，建立起新型高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學體系因材施教是有效解決高職院校學生素質(zhì)參差不齊問題的重要教學方法。因此，在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，教師要樹立起“因材施教”的舞蹈教學意識，引入多層次教學理論，以針對學生舞蹈基礎(chǔ)、個人條件以及接受能力等參差不齊現(xiàn)象，創(chuàng)新學前教育專業(yè)舞蹈教學模式，以有效提升學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量，具體措施包括：一是建立舞蹈學習小組，即在分組前首先就某一基礎(chǔ)舞蹈動作對全體學生進行教學培訓，并加強對學生學習過程的觀察以及學習效果的考核，以此為依據(jù)，在聽取學生個人意愿的基礎(chǔ)上，實施分組學習，將同等舞蹈學習能力的學生分成同一個小組，設(shè)置不同的學習目標，進行分層次的目標考核。二是尊重學生在舞蹈教學過程中的主體地位，加強對學生心理及性格特點的分析以及師生之間的溝通交流，積極聽取學生在舞蹈學習過程中的心聲以及相關(guān)建議，根據(jù)學生身體條件及舞蹈學習興趣等，制定出不同的舞蹈教學方案，如有些學生對民族舞比較感興趣，則在此基礎(chǔ)上，為量身定做學習方案，增強學生舞蹈學習的積極主動性和興趣性；三是合理設(shè)置舞蹈教學課程體系，實現(xiàn)教學目標、教學任務(wù)、教學課時、教學人數(shù)以及師資力量之間的匹配性，以便于教師在舞蹈教學過程中，能照顧到每位學生的情緒，并對個人進行有針對性的指導教學。
3.更新高職學前教育專業(yè)舞蹈教學理念和模式，重視學生舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)更新高職學前教育專業(yè)舞蹈教學理念和模式是有效提高高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的重要舉措。因此，高職院校教師在學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，要緊跟時代及教育改革潮流，并在現(xiàn)代化教學技術(shù)的支持下，不斷更新自身舞蹈教學理念和教學模式，以加強對學生綜合舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體措施包括：一是樹立起“以人為本”的舞蹈教學理念，充分尊重學生在舞蹈教學過程中的主體性地位，堅持舞蹈教學從學生自身條件以及舞蹈基礎(chǔ)層面出發(fā)；二是更新舞蹈教學模式，重視現(xiàn)代化多媒體教學手段的應(yīng)用，即在高職學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中，要通過多媒體播放舞蹈作品成品，如邰麗華的《千手觀音》等經(jīng)典舞蹈作品，充分調(diào)動學生對舞蹈作品欣賞的聽覺、視覺以及動覺感受，激發(fā)其對舞蹈學習的熱情和積極主動性；三是合理分配舞蹈基礎(chǔ)理論知識和舞蹈實踐教學，實施開放互動式舞蹈教學模式，將立體化理論教學方式、模塊化教學方式以及合作型教學方式有機結(jié)合起來，完善和增加舞蹈教學實踐環(huán)節(jié)，積極引導學生參與到舞蹈教學過程中，通過自編、自導、自演，加強學生對舞蹈內(nèi)涵的理解，更好地融入舞蹈學習過程中來。
結(jié)語
綜上所述可知，舞蹈課程是高職院校學前教育專業(yè)課程體系的重要構(gòu)成部分，其對于培養(yǎng)學生舞蹈基礎(chǔ)理論知識和實踐能力，提高學生的審美意識和藝術(shù)鑒賞能力具有重要的作用。因此，在高職院校學前教育專業(yè)教學過程中，要重視舞蹈教學，積極采取新型教學方式，明確教學目標，以提高舞蹈教學質(zhì)量，豐富學生素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)。
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作者：王瑜 單位：河南省周口職業(yè)技術(shù)學院
