核心素養(yǎng)的教育學課程教學改革

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摘要：當下教育學課程的教學，在教學模式、教學內(nèi)容及教學評價體系與學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”教育仍存背離之困局。在培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”的教學目標引領下，基于“核心素養(yǎng)”，挖掘教育學課程的內(nèi)涵與潛力，創(chuàng)新教育教學實踐，提升教育學課程的教學水平，就要“學、思、悟、行”有效聯(lián)動，增強實踐教學，建立健全教學評價體系。

關鍵詞：教育學；核心素養(yǎng)；教學改革

21世紀教育與課程改革全球討論的關鍵詞語當選“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）。審視和評估當下教育學課程教學，與“核心素養(yǎng)”教育仍存背離之困局，必須通過教育教學改革與創(chuàng)新實踐才能沖出突圍。文章試圖在培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”的教學目標引領下，挖掘教育學的課程內(nèi)涵，提升其教育教學水平，以提高教育學課程教學質(zhì)量。

一、目前教育學課程教學改革的困境

（一）教學模式難以形成“學、思、悟、行”有效聯(lián)動

教育學課程通常以“教師中心、教材中心和課堂中心”的傳統(tǒng)教學為主要方式。教學過程中，照本宣科，缺乏對課程教學改革的創(chuàng)新思維與理念意識。教師往往以自我為中心，滔滔不絕地灌輸書本理論的解釋，缺乏以問題為導向和以學生為中心的教育實踐案例講授與分析，學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，“學、思、悟、行”相割裂，甚至“思、悟、行”嚴重缺失，不利于學生的自我學習和實踐實訓，也抑制了學生思維空間的拓展，忽略了學生全面適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的自主發(fā)展、社會參與等必備品格和關鍵能力培養(yǎng)。忽略了學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，“老師難教，學生厭學”自然在所難免。

（二）教學內(nèi)容缺乏實踐性

教育學課程教學的開展要圍繞學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”目標，不斷挖掘課程的內(nèi)涵和學生的潛力，指導學生有效獲得教學新理念、新方法、新手段、教學評價以及師生相長的基本原理及其教學實踐，尤其是教育實踐。目前，盡管人們認識到“辦理學堂，首重師范”“教育為師范學堂這主要學科”“教育實踐為涉及成千上萬的教師和無數(shù)的學生”[1]的重要性，但實際上，教育理論不能指導教育實踐或者脫離教育實踐的問題并未真正得到緩解。目前，教育學課程的教學主要是對教育學理論的演繹，缺乏實用性。這是一種說教式的德育課，缺乏以學生的教育實踐疑難為中心，與學生及社會的需求和教育學課程宗旨相違背。而教育學課程理論性強，傳統(tǒng)的評價方式以考查知識記憶為主，使得學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”內(nèi)在需求及其內(nèi)生動力與活力不足，不能激發(fā)學生對教育學課程的興趣，導致當下教育學課程教學效率較低。

（三）缺乏科學有效的教學評價體系

教育評價對教育學課程內(nèi)容和方式的選擇具有引導作用，是推動教育改革的杠桿和觸發(fā)點[2]172-175。大量調(diào)查結果及文獻資料分析顯示：目前中國教育學課程教學評價仍停留在教材中的理論知識考評上，以理論知識的機械記憶和簡單的理解的考試，缺乏對學生教育理論知識的靈活運用與實踐能力的考核，過程性評價存在缺失。因此，缺乏科學有效的教學評價體系背景下的教育學課程教學內(nèi)容，因偏重于學科知識傳授，忽視情感與智力教育。

二、基于核心素養(yǎng)的教育學課程教學改革的有利條件

（一）教育全球化與課程改革浪潮推波助瀾

“核心素養(yǎng)”成為社會關注熱點，是21世紀以來各國教育與課程改革新浪潮的必然規(guī)律。在此大背景下，加快包括教育學課程的教學改革步伐，既是應順時代教育發(fā)展潮流，也是經(jīng)濟全球化和教育全球化之需，更是貫徹落實2015年8月中央《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的重要舉措。

（二）中國“核心素養(yǎng)”教育恰當其時

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架（簡稱總體框架，下同），從宏觀層面對“核心素養(yǎng)”基本內(nèi)涵、具體表現(xiàn)和落實途徑作了框架式闡釋，明確了學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育目標?？傮w框架從培養(yǎng)學生的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三方面提出了“核心素養(yǎng)”的基本要求，為今后人才培養(yǎng)模式、教學目標、課程建設和學生評價提供了制度支撐和理論依據(jù)?？梢哉f，總體框架是當前教育改革的重要依據(jù)，為中國“核心素養(yǎng)”教育提供了人才培養(yǎng)內(nèi)涵與范式。

（三）“核心素養(yǎng)”理念在高校教育教學中的滲透

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱意見），是總體框架的前奏。前者強調(diào)素質(zhì)教育，后者倡導“核心素養(yǎng)”。素質(zhì)教育是相對于應試教育而言的，具有宏觀指導性質(zhì)的教育思想，教育目標從單純強調(diào)應試應考轉向更加關注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人?！昂诵乃仞B(yǎng)”是素質(zhì)教育的具體化，內(nèi)涵更豐富，效果更加顯著，也更具有指導性和可操作性。意見提出“建立以學生為中心的課堂”的教學思想在高校教育教學中逐漸形成并日益滲透，從而使傳統(tǒng)的教學模式轉向師生互動，以學生為本的創(chuàng)新模式。

（四）高等教育和社會經(jīng)濟發(fā)展對“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育訴求

1999年擴招，1998年高等教育毛入學率為9.76%，2015年已達到40%[3]，跨越式地實現(xiàn)了“到2020年，高等教育毛入學率達到40%”的目標。在高等教育從精英教育發(fā)展為大眾化教育的同時，中國社會經(jīng)濟也同步迅速發(fā)展，由此帶來了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)能力訴求以及人才培養(yǎng)目標的根本性轉變?！叭宋年P懷+健康人格+專業(yè)卓越+科學精神+勇于擔當+實踐創(chuàng)新+國際眼光”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型人才供求矛盾突出，高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展對“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育訴求存在較大差距。以師范類專業(yè)課程為例，現(xiàn)行的教育學課程教育教學內(nèi)容缺乏指導學生教育實踐的教育理論知識與技能，理論與實踐相脫節(jié)，很難支撐起學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的智力與非智力的教育支持。這就迫使教育學課程的教育教學改革必須走出一條理論與實踐相結合的新型教學之路。

三、基于核心素養(yǎng)的教育學課程改革與創(chuàng)新實踐的有效途徑

（一）積極探索“學、思、悟、行”有效聯(lián)動的教學模式

要改變教育學課“老師難教，學生厭學”現(xiàn)象，可以通過問題式教學法、情景模擬法和體驗式教學法等多樣化教學方法融入教育學課程教學過程中。把諸如教育“三亂”（亂辦班、亂收費、亂補課）、扶貧教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等當前教育熱點難點問題及事例，制作成教學故事PPT、教學影視動畫或教學錄像視頻短片，以及嘗試融學生自我選擇授課內(nèi)容、備課、授課和評課于一體的微課，加深學生對教育學課程知識的理解與掌握，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促使學生在生動鮮活的時代案例教學中激發(fā)其教育學課程求知欲和創(chuàng)造力及其認知沖突，在教學與實踐中讓學生的“學、思、悟、行”得以實現(xiàn)。

（二）努力挖掘“學以致用”的實踐性教學內(nèi)容

對于一門學科而言，其價值所在、生命力所在正是它所發(fā)揮的社會功能和對社會的作用[4]7-10。而且，中國教育學在發(fā)展中逐漸走向實踐或者更為寬泛的實用的方向[5]4-6。“教育學”在中國被定位在“實”上[6]1。因此，教育學課程要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對教育與人才的現(xiàn)實需求，就必須強化實踐，想方設法挖掘“學以致用”實踐指導性的課程教學內(nèi)容。通過精選課堂講授內(nèi)容，壓縮一些簡易理論課，開發(fā)一些學生感興趣的與教育息息相關教育內(nèi)容，如“‘四有好老師’的具體標準”“素質(zhì)教育”“應試教育”“激勵”“體罰”等教育政策與學術前沿的熱點問題，激發(fā)學生積極探討，活躍課堂氛圍和學生思維。又比如，講授“教育與人的發(fā)展”章節(jié)，提出“香港‘占中’事件與目前香港教育問題”，引導學生深入反思經(jīng)濟社會繁榮的香港，在對青少年國情教育方面存在的缺失及其影響，促進學生重溫歷史，認知國情，自覺樹立大局意識和國家意識，在勵志學習和開放包容中，自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益，提高學生的文化理解能力和差異性的包容能力?？傊诶碚撝v授中恰到好處地開發(fā)一些學生感興趣的古代經(jīng)典和現(xiàn)代熱點的教育課程內(nèi)容，把學生內(nèi)在的天資、稟賦、智慧、知識和智力引導出來，培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑、獨立思考、勇于探究的良好習慣和提出問題的本領。

（三）建立健全科學有效的教學評價體系

教學評價要有利于學生的發(fā)展[7]134-136。教育學課程的教學評價要改變以往的“出勤+作業(yè)+書面測試”的考核評價模式，要將教育理論知識的靈活運用與實踐實訓能力相結合，加強對教學過程性評價。按照總體框架要求，研究制定一套適用于教育學人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。通過教學督導與學生自評，加大對師范生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)教改效果的監(jiān)控與評價力度，推動學生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標實現(xiàn)[8]159-162。

結語

“學、思、悟、行”聯(lián)動的教學模式是學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的主要抓手，“學以致用”實踐課程教學內(nèi)容的開發(fā)和挖掘是培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”教學目標的主要途徑，教學評價是衡量和檢查學生“知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒的集合體”。總之，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)效果的是評價和檢驗教育學課程的教育教學改革效果的標準，值得當下教師積極探索與實踐。

參考文獻：

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作者:裴英竹 單位:梧州學院