遠(yuǎn)程教育助力終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)

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2020年黨的四中全會在教育領(lǐng)域提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。終身學(xué)習(xí)通過知識的及時更新促進(jìn)個人成長，滿足社會發(fā)展需求，有利于建立一個更加活躍、民主、友好的公民社會［1］。終身學(xué)習(xí)突破了學(xué)歷教育的范圍，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校教育中，也包含學(xué)校后的教育，學(xué)習(xí)成為每個人都可以享有的權(quán)利。中國普及了九年義務(wù)教育，但是對于九年義務(wù)教育之后的人群，依然有一部分適齡人群沒有接受高中及高等教育。2019年，我國高中的毛入學(xué)率為89.5%，這說明有10%的適齡人群沒有接受高中及之后的教育。2019年，高等教育的毛入學(xué)率為51.6%［2］，這說明依然有將近一半的適齡人群沒有接受高等教育。如何為這部分人群提供學(xué)習(xí)機(jī)會，是終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)。這部分人群以成年為主，并且有自身的工作，在應(yīng)對快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，不及時補(bǔ)充新知識和技能，不利于自身的發(fā)展。本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育可以為這部分人群提供新的受教育機(jī)會，既滿足學(xué)習(xí)者對知識的需求，同時兼顧學(xué)習(xí)者自身的特征。遠(yuǎn)程教育在終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)上有如下優(yōu)勢。

一、提供更多受教育機(jī)會

遠(yuǎn)程學(xué)歷教育層面，2018年，據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，通過網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)的本科和大專學(xué)生數(shù)量達(dá)到194.92萬，通過成人教育畢業(yè)的本科和大專畢業(yè)生總數(shù)為217.74萬，網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育畢業(yè)生占到當(dāng)年同等學(xué)力畢業(yè)生總數(shù)的35.39%［3］。現(xiàn)階段，成人教育也主要通過遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行教學(xué)。因此遠(yuǎn)程教育為很多有意愿繼續(xù)接受學(xué)歷教育的人提供了新的渠道，使其再次獲得接受高等教育，提升學(xué)歷的機(jī)會。遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育層面，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2020年3月，中國在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，在線教育的應(yīng)用也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長［4］。如此龐大的規(guī)模是線下教育難以達(dá)到的。非學(xué)歷教育滿足個體在日常實(shí)踐中對某一領(lǐng)域知識的缺乏，同時又考慮到學(xué)習(xí)者自身的工學(xué)矛盾和生活壓力，學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)方式更為靈活?，F(xiàn)階段，利用手機(jī)、電腦等移動媒體，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)符合非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，也逐漸成為民眾新的學(xué)習(xí)方式。

二、靈活自主的學(xué)習(xí)方式

終身學(xué)習(xí)存在實(shí)踐的困難，在于對象更多是已經(jīng)工作的成人，這部分社會人群的學(xué)習(xí)受到工作和生活的雙重壓力，難以集中時間和精力進(jìn)行?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，個體可以通過移動終端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如慕課，通過對知識的碎片化，結(jié)合到具體的教學(xué)安排中，并考慮到學(xué)習(xí)者自身的特征，保障了學(xué)習(xí)的靈活性。遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者的自主性提出很高的要求，這同樣也是終身學(xué)習(xí)所要求的。與線下教育相比，遠(yuǎn)程教育依靠學(xué)習(xí)者自身督促和平臺考核規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。借助遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計和安排，如定期考核，定向交流，保障了學(xué)習(xí)者的自主性，也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

三、開放的學(xué)習(xí)資源

終身學(xué)習(xí)要為有需要的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則可以實(shí)現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)線下教育的教學(xué)資源僅僅限于紙張傳播、音頻傳播，但是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息的數(shù)字化，全球各個地區(qū)的知識都可以呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的平臺上。如美國三大慕課平臺，Coursera、edX、Udacity上傳的公開課、課程材料，國內(nèi)的學(xué)者也可以下載學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)堂在線慕課平臺上面的中國課程，國外的學(xué)者也可以登陸學(xué)習(xí)，這實(shí)現(xiàn)了知識的共享與交流，任何有需要的個體只需要打開電腦，連入互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)。在全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)上，必須考慮到遠(yuǎn)程教育作用的發(fā)揮，尤其遠(yuǎn)程教育在群體規(guī)模、靈活學(xué)習(xí)方式及開放學(xué)習(xí)資源上的優(yōu)勢。同時為了更好地服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，遠(yuǎn)程教育也應(yīng)該做好如下三點(diǎn)。第一，將終身學(xué)習(xí)的教育理念融入遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計中。尤其針對遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，通過遠(yuǎn)程教育獲得學(xué)歷僅僅是終身學(xué)習(xí)的一部分，更應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者樹立終身學(xué)習(xí)的理念，可以在學(xué)歷教育之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二，提高遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度。遠(yuǎn)程教育往往被認(rèn)為是一種次要的、質(zhì)量低下的、不得已而選擇的教育類型［5］，在社會聲譽(yù)上也低于面授教育。這不利于遠(yuǎn)程教育在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該作為面授教育的對立面，而應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為核心的新的教學(xué)方式，與面授教育相互補(bǔ)充。第三，完善遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計。有研究指出，遠(yuǎn)程教育依然可以取得與面授教育同等甚至更好的教學(xué)效果［6－7］。好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)設(shè)計，遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該單純考慮學(xué)生數(shù)量規(guī)模大的優(yōu)勢，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等功能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者定制化的教學(xué)設(shè)計，既考慮到學(xué)習(xí)者的基本情況，同時又可以保障遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［2］中華人民共和國教育部.2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］.(2020－05－21)［2020－06－25］.

［3］中華人民共和國國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒－2019［M］.北京:中國統(tǒng)計出版社，2019.

［4］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告［EB/OL］.(2020－04－28)［2020－06－25］.

作者：王亮 單位：清華大學(xué)