談英語教育教學生態(tài)化實踐

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現(xiàn)代教學理念在英語教學中的滲透，改變了英語教師的傳統(tǒng)授課理念，在豐富英語課堂教學內容的同時，創(chuàng)新英語課堂教學模式，其中就包括基于生態(tài)學理論在英語教育教學實踐中的應用?！懂敶⒄Z教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》(張?zhí)穑姵霭嫔?019版)以英語教學和生態(tài)翻譯研究為主要內容，全書共分六章，分別從英語教學理論基礎到教學實踐，系統(tǒng)性的闡述大學英語教學的歷史發(fā)展與理論基礎，全面審視當前英語教學中存在的各種問題，同時根據(jù)現(xiàn)階段大學英語課堂教學的實際情況進行改革實踐，通過生態(tài)翻譯學理論在英語翻譯實踐中的具體應用，探尋當代英語教學變革之路。

英語教育教學的生態(tài)化實踐是利用生態(tài)學理論將教師、學生、課堂、教學內容組成一個相互關聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，教學實踐過程中，以學生為教學生態(tài)環(huán)境的主體，教師在遵守教學生態(tài)原則的基礎上選擇教學內容與設計教學模式，并營造更加開放、自由的英語教學生態(tài)環(huán)境，提高英語課堂教學效率?！懂敶⒄Z教學變革與生態(tài)翻譯理論》中第一章對當代英語教學改革背景進行了系統(tǒng)性的分析，面對新時期應用型英語專業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)英語課堂教學模式改革勢在必行，以教師為主體的課堂教學模式是“絕對生態(tài)理論”的一種體現(xiàn)，構建以學生為生態(tài)主體的現(xiàn)代英語教學生態(tài)環(huán)境能夠實現(xiàn)英語課堂教學回歸。例如，學習小組模式的應用，就是遵循生態(tài)學理論中組成要素之間的相互影響原則，使英語基礎理論知識、應用技巧等相關內容在學生之間進行“流動”。作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，大學英語教育教學生態(tài)環(huán)境的主要生態(tài)因子為教師和學生，在課堂教學過程中，教師與學生應當嚴格遵守生態(tài)學理論中的角色定位，構建民主、平等的英語教學生態(tài)環(huán)境。首先，教師應當不斷提升個人教學能力，在豐富英語教學內容的基礎上，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學模式，在生態(tài)學理論指導下進行英語教育教學實踐;其次，學生應當主動參與英語課堂教學生態(tài)環(huán)境構建，并在英語教師的指導下進行應用能力實踐，促進個人英語能力的全面提升。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論探究》中第三章所提到的英語社會文化教學新思想，其理論基礎是將社會生態(tài)環(huán)境作為英語教學生態(tài)的又一重要組成部分。由于社會化生態(tài)環(huán)境在內容方面更加豐富，這為大學英語教育教學的生態(tài)實踐提供了更多機會。

然而，這里需要注意的是，基于生態(tài)化理論的英語教育教學中主、客體角色定位是相對與教學目的而言，在實際教學過程中，教師雖并非生態(tài)主體，但卻掌握教學生態(tài)環(huán)境建設與實踐的重要任務。從教學實踐的角度來看，大學英語教育教學生態(tài)在內容的選擇上并不局限于基礎詞匯和語法等內容，其中還包括基于生態(tài)主體的文化意識培養(yǎng)。在生態(tài)學理論視角下，英語學習的目的在于學生語言表達能力與綜合應用能力提升后的生態(tài)環(huán)境適應性增強，其中具體表現(xiàn)在英語寫作與交流過程中對異國文化的把握與使用，具備多元語言文化的敏感性，并逐漸形成跨語言文化交際能力，使英語作為不同語言生態(tài)環(huán)境溝通的“橋梁”。《當代英語教學變革與生態(tài)翻譯理論研究》中第六章對生態(tài)翻譯學視域下的文學翻譯就明確指出了這一點，不同民族在發(fā)展過程中形成的語言生態(tài)有著顯著差異，在英語教育教學的生態(tài)化實踐過程中，以民族傳統(tǒng)文化為主要內容的語言生態(tài)實踐同樣重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直譯為“他去往了天國”，但是，在英文語言生態(tài)中卻被譯為“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英語教育教學生態(tài)化實踐是大學生英語應用能力提升的又一重要內容。在過去較長的一段時間里，英語教育教學評價體系以基礎詞匯、語法的掌握為主要內容，同時，英語翻譯、對話等也被作為考核評價的組成部分，但是，這一考核評價效果并不理想。

英語教育教學的生態(tài)化實踐在考核評價方面更加客觀，英語教師需要將考核評價重點放在學生的學習過程之上，以考試分數(shù)為代表的傳統(tǒng)考核評價所占比重約為20%，而學生的學習目標、學習態(tài)度、學習策略等帶有個人主觀能動性的相關內容則占到當前考核評價的80%，因該考核評價模式傾向于學生自我評價，在教師的引導下，可以幫助學生對其學習內容、學習方式等進行反思，激發(fā)學生在英語學習中的主觀能動性，并逐漸形成生態(tài)理論背景下的個人實踐創(chuàng)新能力。

作者：張記 單位：重慶化工職業(yè)學院