幼專生德育藝術教育特點

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼專生德育藝術教育特點范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：社會經(jīng)濟的轉型，全球化與價值多元化，給學校德育工作帶來了諸多的困惑和挑戰(zhàn)。班主任是學校德育工作的具體實踐者，面對一群既有同齡人的共性特點又有自身特質(zhì)的幼專生，理應從學生心理特點入手，走進學生心靈，講究教育藝術，不斷優(yōu)化學生德育工作，做一名真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

關鍵詞：幼專生；德育；特點；藝術

社會經(jīng)濟的轉型引發(fā)了社會價值觀和道德觀的巨大變化，全球化與價值多元化帶來了道德教育的諸多困惑。如何應對價值多元化的挑戰(zhàn)，對新一代進行必要的價值引導，這是學校德育必須面對的課題，也是每一個德育工作者所必須面對的問題。身為一所幼兒師范?？茖W校的班主任，面對一群兼具當代青少年的共性與個性特點的學生，筆者深深體味到了之中的困惑和挑戰(zhàn)，也更明確地認識到：班主任作為學生德育工作的具體實踐者，只有立足當下，全面研究社會大環(huán)境，深入了解教育對象，適時調(diào)整方式方法，積極應對各種挑戰(zhàn)，才能將德育工作做到實處。

1把握學生特點，走進學生心靈

當今的青少年是真正跨世紀的一代，他們的生活方式、思想觀念、道德標準、美學趣味、價值追求，與前幾代人有明顯不同：他們接受新生事物的能力強，想法獨到，具有批判意識，有較強的平等觀念，興趣愛好廣泛。同時，這一代人也有明顯的弱點：成就期望值不高的人較多，個性強且具有較強的攻擊性傾向；部分獨生子女在自我認知上存在障礙；缺少創(chuàng)造性、獨立性、勤勞勤儉等方面優(yōu)點；學習需要中認知需求較低。幼專生的年齡大致在十五至二十歲之間，他們除了兼有同齡人的特點，還具有自身的特質(zhì)。作為未來的教師，更肩負著培育祖國花朵的重任。因此，與其他各類學校的同齡學生相比，加強幼專生的思想道德教育顯得更加重要。另外，幼專生在社會性心理發(fā)展方面有以下較為突出的特點:一是心理的獨立性和依賴性的矛盾。這種主觀的獨立性與客觀的依賴性的矛盾，使學生常常表現(xiàn)出一系列心理和行為上的不平衡現(xiàn)象。二是心理的閉鎖性和強烈的交際需求的矛盾。心理的閉鎖性是青春期最顯著的特征，她們不輕易吐露真心，從而產(chǎn)生孤獨感和煩惱。她們往往從自我的角度去考慮問題，更多地看到別人的不足，又不懂交往的技巧，因此，必定會在人際交往中受挫，從而表現(xiàn)出自卑、孤僻、封閉、害羞等心理。三是強烈的交際需要與生活環(huán)境單一的矛盾。青春期的學生交際需要十分強烈，但幼?；臼桥訉W校，管理比較嚴格，近年來，雖招收了部分男生，但仍是“鳳毛麟角”，因此學生感到活動空間狹小、交際伙伴缺乏、交際環(huán)境單調(diào)，與他們的交際需求產(chǎn)生矛盾。四是理想世界與現(xiàn)實社會的心理矛盾。學生的自我認識和評價能力還不盡完善，當看到周圍的事情與自己的認識有很大差距時，便產(chǎn)生許多苦悶與煩惱。她們一方面在課堂上接受著職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力的訓練，設想著自己理想中的完美世界；另一方面，又面臨著社會上依然存在的種種不正之風、就業(yè)前景不理想、將來工作壓力大待遇低等社會現(xiàn)實問題，于是陷入深沉的苦悶。因此，班主任應重視心理輔導工作，加強對學生的心理訓練和心理指導，幫助學生發(fā)展積極正確的自我觀念、自我意識，學會客觀地分析自我與環(huán)境的相互關系，提高自身的心理承受力。首先，要幫助學生排除因自我的各種需要得不到滿足時產(chǎn)生的心理障礙，使她們的心理朝著健康方向發(fā)展。如幫助學生進行合理的情緒宣泄，主動向信賴的人傾訴，班主任本人應成為學生最忠實的傾聽者；坦誠交換意見，求得心理上的平衡；開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學生在多種有益的活動中釋放出多余的“能量”，以解除心理緊張。其次，優(yōu)化班集體文化心理環(huán)境，豐富學生的情感體驗。學生的心理素質(zhì)在一定意義上是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，應當重視班集體文化心理環(huán)境，通過班風和班級文化建設，暗示和引領學生的心理朝健康方向發(fā)展。再次，傳授交往技能，幫助學生處理好人際關系。這個年齡段的幼專生有著強烈的交際愿望，但由于缺乏交際技能、生活環(huán)境單一等原因，往往在人際交往過程中出現(xiàn)挫敗。班主任可根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，開設一些專題講座或主題班會，如“如何認識自己與他人”、“學會關愛”、“走出自卑”、“談交往技巧”等，以增強學生的交際能力。

2傾心教育實踐，講究教育藝術

一個優(yōu)秀的班主任，除了堅持理論學習提高自身修養(yǎng)，還要傾心教育實踐，在實踐中不斷總結反思，積累經(jīng)驗，與時俱進地調(diào)整工作方法和思路，善于向他人學習，善于借鑒他人的成功經(jīng)驗。德育是一門藝術，藝術是有規(guī)律的，同時藝術也需要恰當?shù)姆绞椒椒ā?/p>

2.1解讀學生的藝術

德育工作是塑造靈魂的工作，班主任只有走進學生的內(nèi)心，深入細致地了解學生，才能真正做到因材施教。因此，解讀學生是班主任做好德育工作的基礎和前提。十五至二十歲的幼專生，他們的身心發(fā)展正處在由少年向青年過渡的時期，其年齡特點是半幼稚、半成熟，變化大、起伏大，身心發(fā)展中充滿著矛盾。所以，班主任只有客觀辯證地解讀學生身心發(fā)展的年齡特征，既看到積極的一面，又要看到他們身上普遍存在的不足，才能摸索出一套更加適合學生的德育工作方法。在德育工作中，常用的解讀學生的方法有下列幾種：觀察法、分析書面材料法、調(diào)查訪問法、問卷法等。除了上述幾種方法，談話法是班主任最普遍使用的做思想工作的方法，簡單易行，便于操作，是獲得信息的重要方法。使用談話法首先要樹立平等的師生觀。談話是否成功，關鍵在于雙方是否相互理解和信任。班主任應以平等的身份同學生交朋友，從體貼關懷、聯(lián)絡感情入手，使談話建立在相互信任、尊重、理解的基礎之上，真誠友善、親切自然，使學生擺脫拘束與壓力，暢所欲言。另外，要注重個別差異。班主任要根據(jù)學生的年齡特征、性別與個性差異，靈活運用談話技巧，啟發(fā)引導學生講出真心話。

2.2轉化后進生的藝術

教育轉化后進生歷來是令班主任頭疼的事，費時費心而難見其效。而這又是每個班主任所無法回避的問題。近年來，隨著生源質(zhì)量的下降，幼專后進生的比例也有所增加，更加大了班主任工作的強度和難度。對后進生的教育轉化，不僅關系到學生的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。教育后進生有著不可估量的實際意義，它是班主任德育工作內(nèi)容的重中之重。要想在轉化后進生方面有所突破，需掌握以下策略：

第一，關心愛護，激起自尊。愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。調(diào)查表明，得到老師的關愛是學生上學的主要動機之一。相比之下，后進生更渴望得到老師的關注和關愛，個性突出者甚至做出違反課堂常規(guī)的舉動來引起老師的注意。所以，班主任要了解后進生的心理需求，絕不能嫌棄或忽視他們。讓他們在生活和學習中去親身體會班主任的善意和真誠，贏得他們的尊重和信任，達到“親其師，信其道”的理想效果。

第二，掌握心理特點，對癥下藥。后進生也有其獨特的心理特點，主要表現(xiàn)為：一是逆反心理；二是挫折心理；三是彷徨心理；四是矛盾心理；五是防御心理。后進生積極向上的心理和消極落后的心理錯綜復雜地交織在一起，班主任要做好后進生的教育轉化工作，必須掌握其心理特點，有針對性地采取教育措施。

第三，抓住“閃光點”，揚長避短。任何事物都是一分為二的。即便是后進生也有某些優(yōu)點和長處。俗話說得好：“善用物者無棄物，善用人者無棄人。”班主任應調(diào)整心態(tài)，換一種眼光，把后進生看作是一塊璞玉，滿懷信心地琢去掩蓋著它光輝的雜質(zhì)，使其重放光芒。

第四，根據(jù)個體差異，因材施教。后進生雖有共同的特點，但每個后進生也都有各自獨特的特點，這是因為他們的家庭背景不同、個性不同、后進形成原因不同、問題癥結不同等因素造成的。所以，班主任必須先了解每個學生的成長背景、個性特征、后進原因、后進表現(xiàn)等因素，對其進行深入分析，才能有針對性地采取靈活的教育方式，真正做到有的放矢、因材施教。

第五，捕捉教育轉化契機，促其醒悟。后進生也有積極向上的良好愿望，他們的落后是暫時的、相對的。班主任要善于捕捉契機，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并激勵他們不斷地努力。在后進生的身邊常常會發(fā)生一些引起他們內(nèi)心矛盾的事情，班主任要善于發(fā)現(xiàn)，借助一些方法，促使矛盾朝好的一面轉化。學生的成長受到學校、家庭、社會等多方面因素的影響，是多種教育力量綜合作用的結果。而各種教育力量發(fā)揮作用的大與小，關鍵在于方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性。班主任就是聯(lián)系、溝通各種教育力量的紐帶、橋梁。因此，班主任橋梁作用發(fā)揮得好壞，直接影響班級、學校德育工作的質(zhì)量。班主任的工作是全方位的、有針對性的、連續(xù)的，每一位班主任都應充分發(fā)揮自己在學生德育方面的骨干作用，傾心教育實踐，把握學生的成長脈搏，做真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

參考文獻：

[1]胡彬武.社會轉型時期學校德育的現(xiàn)代化[M].中央編譯出版社,2006.

[2]郭道勝.做一個有思想的教師[M].山西人民出版社,2003.

[3]陳瑞瑞.德育與班主任[M].高等教育出版社,2004.

[4]唐榮德.教師素質(zhì):自在的教師[M].廣西師范大學出版社,2007.

[5]賀優(yōu)琳.中學德育的新探索[M].華東師范大學出版社,2004.

作者：鄒秀榮 單位：濟南幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院