高職高專(zhuān)課程改革定位思考

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一、改革內(nèi)容

1．教材改革。各類(lèi)課程所用教材均要具備“實(shí)用性、科學(xué)性和創(chuàng)新性”三大原則。以往各類(lèi)課程開(kāi)設(shè)均是先有教材，依據(jù)教材制定“教學(xué)大綱”，再依據(jù)教學(xué)大綱制定“課程教學(xué)目標(biāo)”。由于不同時(shí)期課程教學(xué)目標(biāo)是不完全相同的，我們通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教材改革要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的理念，應(yīng)實(shí)施依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，之后再依據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)適合教材的流程，注重知識(shí)更新，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。

2．師資及學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)改革。組建一支高素質(zhì)、具有豐厚的理論知識(shí)，嫻熟的操作技能，開(kāi)拓創(chuàng)新和無(wú)私奉獻(xiàn)精神的教師、學(xué)生管理隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵條件。制定“教師、管理人員年度各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃細(xì)則”，定期調(diào)整進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與考核，優(yōu)勝劣汰，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性獎(jiǎng)勵(lì)制度，真正做到師資、學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)逐年發(fā)展、逐年提高。

3．教學(xué)模式改革。建立“傳統(tǒng)教學(xué)模式+現(xiàn)代教學(xué)模式+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”三位一體的教學(xué)模式。加大加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，做到校內(nèi)校外資源共享(整合)。就目前各大高校而言，現(xiàn)代教學(xué)模式如利用多媒體授課、遠(yuǎn)程教育等已成主流，學(xué)生聽(tīng)課的思路是跟著屏幕走，不是跟著老師講課的思路走，多媒體課件制作存在文字多，既有圖像又有動(dòng)畫(huà)，且五顏六色，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)眼花繚亂，學(xué)生反映效果較差。任何教學(xué)模式都無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)課件制作要做到“文字精練、圖像清晰”，采集圖像和實(shí)踐教學(xué)均是為了驗(yàn)證傳統(tǒng)的理論教學(xué)，但前提一定是用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二、課程教學(xué)目標(biāo)改革

1．素質(zhì)層面(行為+行動(dòng))。培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任感、義務(wù)感、良心感、正義感等職業(yè)道德情感，做到誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持真理、服務(wù)社會(huì)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)法、自省法、自我激勵(lì)法、榜樣學(xué)習(xí)法、實(shí)踐法等修養(yǎng)的方法，養(yǎng)成良好的道德行為和習(xí)慣，學(xué)習(xí)就是求知、美德出于有知。“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)省也”(孔子)說(shuō)的就是見(jiàn)到別人好的地方，要向別人學(xué)習(xí)，見(jiàn)到別人不好的地方，要聯(lián)系自己，反省檢查，引以為戒。偉大而純潔的人物榜樣能引導(dǎo)學(xué)生具有高尚的思想和行為(如弘揚(yáng)雷鋒精神)，其中實(shí)踐在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中起關(guān)鍵作用?！皹?gòu)建學(xué)生素質(zhì)層面綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)”對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)改革極為重要，如教室、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)場(chǎng)所衛(wèi)生打掃次數(shù);班級(jí)、學(xué)校集體活動(dòng)參加次數(shù);曾參加過(guò)哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(包括勤工儉學(xué));社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)解決了哪些問(wèn)題，有無(wú)打架斗毆、偷盜、破壞公物等違法亂紀(jì)行為。

2．知識(shí)層面(認(rèn)知+掌握)。當(dāng)代科學(xué)的迅猛發(fā)展，使得自然科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)科學(xué)之間相互影響、滲透，聯(lián)系越來(lái)越密，由此產(chǎn)生的綜合學(xué)科，交叉學(xué)科層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技已形成一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，這就要求我們不同學(xué)科之間，甚至不同學(xué)派之間團(tuán)結(jié)協(xié)作聯(lián)合攻關(guān)，在知識(shí)層面提高認(rèn)知度，為掌握醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建“學(xué)生知識(shí)層面綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)”是課程改革的關(guān)鍵所在，如各類(lèi)課程題庫(kù)建立要體現(xiàn)交叉學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的相互滲透。

3．技能層面(基本技能+專(zhuān)業(yè)技能)。除上述素質(zhì)層面、知識(shí)層面外，課程目標(biāo)改革還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。而目前學(xué)生共存的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，鼓勵(lì)參加實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐提高認(rèn)知。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程技能操作項(xiàng)目眾多，且某些操作步驟繁瑣、難度較大，學(xué)生只能通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才可掌握。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)生技能層面綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)”更是課程改革的重中之重，如制定“各類(lèi)課程技能考核項(xiàng)目，技能比賽項(xiàng)目”等。

三、課程改革的意義

醫(yī)學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為主的學(xué)科，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)亦會(huì)從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作，因此，學(xué)生在校期間的醫(yī)學(xué)教育模式與方法尤為重要。因此，認(rèn)真分析現(xiàn)有課程的弊端，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)，樹(shù)立全面素質(zhì)教育理念，不片面追求單獨(dú)學(xué)科的課程教育，而應(yīng)當(dāng)將重心轉(zhuǎn)移至整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，互相滲透，互為裨益。

四、小結(jié)

總之，課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久持續(xù)的系統(tǒng)工程，涉及到不同時(shí)期教材的改革與創(chuàng)新，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，課程目標(biāo)的改革與創(chuàng)新。可逐步建立課程“學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)”，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)每學(xué)期一次，將評(píng)價(jià)結(jié)果與各種評(píng)先、評(píng)優(yōu)、入黨及獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，最終達(dá)成新形式下醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)通用能力專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：曹翠萍 王雪莉 姜波 馬振勇 秦振華 單位：商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校