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1、綜合課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題
傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括平時(shí)成績(jī)和驗(yàn)收成績(jī)兩部分,平時(shí)成績(jī)主要以出勤率來(lái)評(píng)定,平時(shí)所做設(shè)計(jì)工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進(jìn)去,因?yàn)闆]有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗(yàn)收成績(jī)多以學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)資料來(lái)評(píng)定成績(jī),這種評(píng)價(jià)方法往往會(huì)造成成績(jī)與實(shí)際情況相背離。有的學(xué)生平時(shí)濫竽充數(shù),所提交的設(shè)計(jì)資料系抄襲別人所得,但因設(shè)計(jì)資料齊備、完整,條理清楚,書寫工整,常常也能得到較好的分?jǐn)?shù);而平時(shí)塌實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生由于所提交的設(shè)計(jì)資料在書寫等方面不甚理想,他們所得到分?jǐn)?shù)往往與前者相差甚微,有時(shí)甚至比前者低,盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個(gè)別現(xiàn)象,但卻有失公允。
2、改革的具體措施和實(shí)效
2.1合理安排綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間
為了解決學(xué)生進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)與找工作之間存在時(shí)間沖突的問題,需將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整,把綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末,同時(shí)相應(yīng)專業(yè)課程時(shí)間做相應(yīng)調(diào)整和提前,這樣可以避開招聘會(huì),部分考研學(xué)生也能做到考研與設(shè)計(jì)可以并重。同時(shí)要提高激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合課程設(shè)計(jì)的重視程度,明確這門實(shí)踐課程的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生努力做好綜合課程設(shè)計(jì),為第七學(xué)期找工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性,使綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證和提高。
2.2采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施課程設(shè)計(jì)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是目前工科院校課程設(shè)計(jì)積極采用的一種全新的實(shí)踐教學(xué)方法,應(yīng)大力推進(jìn)[3]。它是用項(xiàng)目開發(fā)作為主線,把相關(guān)理論知識(shí)融入到項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái),按照工程實(shí)踐的要求,層層推進(jìn),由上至下,由整體到局部,再由局部到整體,對(duì)各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等,直至項(xiàng)目得到完整解決,并按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過程中,學(xué)生要完成項(xiàng)目,首先進(jìn)行項(xiàng)目分析,資料搜集,綜合調(diào)研;其次進(jìn)行方案論證,確定方案,設(shè)計(jì)出滿足項(xiàng)目要求的機(jī)械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng);然后對(duì)機(jī)械及系統(tǒng)樣機(jī)進(jìn)行加工制作;之后進(jìn)行軟硬件集成調(diào)試,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完善系統(tǒng)。最后進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收,包括設(shè)計(jì)說(shuō)明書、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目圖紙、樣機(jī)產(chǎn)品、樣機(jī)功能演示等內(nèi)容的驗(yàn)收。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)平臺(tái)及題目,平臺(tái)是基礎(chǔ),題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)之前,指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)企業(yè)多進(jìn)行調(diào)研,了解企業(yè)所需,也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的縱橫向課題,仔細(xì)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的題目。對(duì)綜合性不夠,沒有前瞻性、工程性不強(qiáng)、難度較大難以實(shí)施的題目堅(jiān)決予以剔除。保證設(shè)計(jì)題目的數(shù)量,做到人手一題,杜絕抄襲現(xiàn)象,嚴(yán)格按照工程項(xiàng)目的方式實(shí)施。項(xiàng)目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,樹立工程意識(shí),提高創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;一個(gè)項(xiàng)目的完成,涉及到方方面面的知識(shí),需要多名學(xué)生合作才能順利完成,有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神;說(shuō)明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力,現(xiàn)場(chǎng)答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交流能力和表達(dá)能力,這對(duì)于提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制是極其重要的一環(huán),增度增加壓力,促進(jìn)學(xué)生思維的能動(dòng)性,使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時(shí)間內(nèi)得到最大的挖掘。
2.3改革綜合課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法
為了對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較全面、真實(shí)的評(píng)價(jià),嚴(yán)格按照工程驗(yàn)收的形式進(jìn)行考核,考核內(nèi)容包括:平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、項(xiàng)目圖紙、答辯、樣機(jī)產(chǎn)品外形及功能演示等,并對(duì)每項(xiàng)的分值進(jìn)行量化,其中平時(shí)成績(jī)占20%,設(shè)計(jì)說(shuō)明書占40%,其余各項(xiàng)為10%,并出臺(tái)各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則,全部量化考核,各項(xiàng)合成后得到學(xué)生最終設(shè)計(jì)成績(jī)。用改革后的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)成績(jī),較為科學(xué)合理,可以較為全面和真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生所做工作和相應(yīng)能力,也能有效抑制學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象,更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上,將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法貫穿于綜合課程設(shè)計(jì)中,改革不合理的課程設(shè)計(jì)時(shí)間,構(gòu)建新穎實(shí)用的設(shè)計(jì)題目,采用全面有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,可以有效地打破原有的綜合課程設(shè)計(jì)模式,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的、符合我國(guó)目前本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況的實(shí)踐體系與環(huán)境。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐證明,通過上述各方面的改革,較大程度上提高了學(xué)生參與綜合課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”,不僅可以提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)的積極性、趣味性和挑戰(zhàn)性,也全面培養(yǎng)了測(cè)控專業(yè)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、實(shí)踐動(dòng)手、個(gè)人與專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各個(gè)方面的能力,實(shí)實(shí)在在提高了測(cè)控專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,很好培養(yǎng)了測(cè)控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者:穆莉莉 楊洪濤 張新 單位:安徽理工大學(xué)