小學生綜合課程設計實踐

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【摘要】為了讓小學生通過實踐來學習科學研究的方法，培養(yǎng)綜合運用知識的能力，增強探究和創(chuàng)新意識，綜合實踐課教學設計主要突出了三個要點：應具有一定的彈性，應考慮學生的素質發(fā)展性、應能體現(xiàn)學生學習習慣的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】綜合實踐；課程設計；探索

綜合實踐課程培養(yǎng)學生從觀察中得到真知，從實驗中學會研究，從探索中學會學習，從磨礪中培養(yǎng)剛強的意志品質。要上好綜合實踐這門課，就必須緊密聯(lián)系學生的生活經歷和社會實際，要體現(xiàn)綜合實踐課程應具有的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，教師在設計該課程時應注意做到以下三點。

1．設計的綜合實踐課應具有一定的彈性

（1）學習目標。綜合實踐課程作為面向所有學生的課程，不存在預定的結果。而對于某個學生或某一組的目標，則應通過師生間的協(xié)作計劃來確定。如“了解我國傳統(tǒng)的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個小組通過查閱資料還了解到有關茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點是一致的，即每個學生都行動起來了，每個學生都得到了一種體驗。

（2）學習內容。綜合實踐課程的內容是根據(jù)學生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學生自己去組織內容并賦予內容某些個人的意義。在綜合實踐課程的設計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學習材料的廣泛性，學生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學生選擇了“水果”這個話題，并進行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營養(yǎng)成分，還有收集各種果汁產品以及生產廠家等。同樣的話題，生發(fā)出如此豐富的內容，但不管哪一個內容，學生寫出的體驗文章都比較具體，因為他們進行了實地調查和收集，因此素材相當豐富。

（3）學習過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習過程往往是“預習—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實踐的學習過程是學生在教師的指導下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定探究內容，并從探究、實踐過程中主動地獲取知識，教師則應以任何可能的方式在學習過程中幫助他們。在這個學習過程中，學生能體驗和積累一定的感性知識和實踐經驗，并能獲得比較完整的學習經歷。

（4）評價方式。評價是教師和學生共同的任務。自我評價本身也是一種重要的活動過程。自我評價不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于個人克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學生從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等方面來評價自己，就可對自己學習上的優(yōu)勢與不足做到充分的了解。

（5）教學的時間和空間。在綜合實踐課的學習中，教師應把更多的時間和空間留給學生，應根據(jù)學生活動的實際靈活調整和利用時間，同時要給學生以空間，讓學生自由地創(chuàng)新。學生只有在綜合實踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。

2．設計綜合實踐課應充分考慮學生素質

綜合實踐課作為學生自主進行的綜合性實踐活動，最利于學生開發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)能力。教師在設計綜合實踐課時應有長遠的眼光，把著眼點放在學生的發(fā)展上。一要重視和培養(yǎng)學生終身學習和獨立學習的習慣；二要重視發(fā)展學生的批判性思維，教育學生要以事實講話，培養(yǎng)學生實事求是的品質；三要培養(yǎng)學生解決問題和系統(tǒng)思維的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性的見解；四要培養(yǎng)學生查詢、評價、加工和應用新知識的技能；五要培養(yǎng)學生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過綜合實踐活動，使學生潛移默化地受到道德品質方面的教育，自發(fā)地形成一種強烈的公民意識和高度的社會責任感。教師在設計綜合實踐活動課程時，應該把學生的需要、興趣、能力以及過去的經驗都納為課程要素，預先做好準備，設計的實踐活動要體現(xiàn)解決問題的過程，而不是預定的內容，并且使學生能夠持久地參與學習過程。

3．設計綜合實踐課程應考慮學生學習習慣的可持續(xù)發(fā)展

一是學習的內容應盡量做到個性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學生去調查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風俗以及有關茶的文化；有的教師叫學生去調查學校存在那些浪費能源的現(xiàn)象，并讓學生為校園節(jié)能出點子，這些內容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學習的動力應該是出自于內部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產地，學生們會主動去查閱有關資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學習動力是來源于自身要學好綜合實踐課程，去解決實際問題，而并不是教師的強迫。三是學習的重點應放在發(fā)展個人潛能和興趣愛好上，個體間的差異應能得到充分的考慮。如有的學生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學習制作某些動物的標本；有些學生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點放在發(fā)展學生處理問題的技能上，使他們能充分地應付生活中出現(xiàn)的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們去做，教師不必過多干預。當然，綜合實踐課程是一門新課程，它沒有現(xiàn)成的學習材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時，由于課程的順序和范圍沒有明確的規(guī)定，可能會導致學生對內容的學習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實踐課程作為傳統(tǒng)課程的一種補充，對培養(yǎng)會學習、會探究、會合作、會創(chuàng)新的人才還是十分有用的。教師應當避弊揚利，邊實踐邊總結邊完善，使綜合實踐這門課程能夠真正發(fā)揮它應有的作用。

作者：劉灼培 單位：廣州市葵蓬小學