遠程開放教育課程體系改革研究和實踐

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摘要：為了有效地實現(xiàn)遠程開放教育計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)職業(yè)性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，從專業(yè)課程體系設(shè)計與開發(fā)、專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化、課程資源建設(shè)、強化專業(yè)實踐教學(xué)和課程教學(xué)模式探索等方面對專業(yè)進行了教學(xué)改革研究和實踐。闡述了專業(yè)課程體系設(shè)計與開發(fā)的重要性，分析了專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，指出了專業(yè)課程體系存在的不足。結(jié)合安徽分部的實際，探討了專業(yè)教學(xué)改革的基本思路，最后簡單總結(jié)了專業(yè)教學(xué)改革取得的成效，提出了下一步要開展的工作。

關(guān)鍵詞：開放教育；計算機科學(xué)與技術(shù)；教學(xué)模式；專業(yè)課程體系；專業(yè)教學(xué)改革

一、引言

2012年，教育部出臺《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，意見提出要明確學(xué)校定位，確立人才培養(yǎng)目標，要提高人才培養(yǎng)對社會需求的符合度，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要整合課程資源，優(yōu)化課程體系等。開放大學(xué)是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，主要任務(wù)是面向在職成人開展遠程開放教育。遠程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)，這種模式既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，同時又強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！爸鲗?dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想，是對建構(gòu)主義教學(xué)思想的科學(xué)發(fā)展，也契合了當前國際上流行的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。所謂混合學(xué)習(xí)，就是要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］。2016年，國家開放大學(xué)教學(xué)改革要點明確指出，教學(xué)改革要以專業(yè)和課程體系建設(shè)為核心，以形成具有“六網(wǎng)融通”為主要特征的人才培養(yǎng)模式為目標，以學(xué)習(xí)測評模式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式改革為重點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)人才發(fā)展需要的模塊化課程體系，全面實現(xiàn)教學(xué)改革目標。2013年8月，安徽分部開放教育計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)申報省級專業(yè)綜合改革試點項目獲準立項。本文闡述了專業(yè)課程體系設(shè)計與開發(fā)的重要性，分析了目前的專業(yè)課程體系，指出了專業(yè)課程體系存在的不足，結(jié)合安徽分部的實際，探討了專業(yè)教學(xué)改革的基本思路，從專業(yè)課程體系改造、專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化、課程資源建設(shè)、強化專業(yè)實踐教學(xué)和課程教學(xué)模式探索等方面對專業(yè)進行了教學(xué)改革研究和具體實踐，最后總結(jié)了專業(yè)教學(xué)改革取得的成效。

二、專業(yè)課程體系設(shè)計與開發(fā)的重要性

隨著基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育的快速發(fā)展，眾多的遠程教育機構(gòu)根據(jù)自身原有品牌專業(yè)的資源優(yōu)勢和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，開設(shè)了不同層次的眾多專業(yè)，這些專業(yè)的開設(shè)并沒有完全考慮學(xué)員的個性化特點和實際學(xué)習(xí)需求，也沒有根據(jù)自身的優(yōu)勢對專業(yè)進行柔性化改造。另外，專業(yè)教學(xué)計劃中，哪些課程是學(xué)員需要的？課程的內(nèi)容是否符合遠程學(xué)習(xí)學(xué)員的實際需求？課程在專業(yè)計劃中是否能夠形成體系？專業(yè)課程體系對學(xué)員能力的培養(yǎng)是否有針對性？戴爾蒙德［2］指出，目前高等教育最突出的問題是設(shè)計的課程和課程體系與學(xué)生必須掌握的重要技能不大相關(guān)，甚至毫無關(guān)系。要實現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育職業(yè)性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，專業(yè)課程體系設(shè)計與開發(fā)的重要性不言而喻。遠程教育的教學(xué)設(shè)計包括三個層面：系統(tǒng)層面的教學(xué)設(shè)計、課程層面的教學(xué)設(shè)計和媒體方面的教學(xué)設(shè)計［3］。專業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)就是系統(tǒng)層面的教學(xué)設(shè)計［4］。目前專門適合遠程教育專業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)方法還比較缺乏，遠程教育人才培養(yǎng)定位是職業(yè)性和應(yīng)用型，專業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)該著眼于社會對人才崗位能力的需求。能力為本的專業(yè)開發(fā)模式主要有三類：基于崗位能力的開發(fā)模式、基于典型工作任務(wù)的開發(fā)模式和基于角色的開發(fā)模式?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的開發(fā)模式兼顧了技能和知識的培養(yǎng)，且對實踐的適用面更廣，對遠程教育開發(fā)專業(yè)課程體系有著極大的借鑒作用［5］。開放大學(xué)所開展的遠程開放教育屬于遠程教育的范疇，遠程開放教育的專業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)當然要遵從遠程教育系統(tǒng)層面的教學(xué)設(shè)計的要求。由于遠程開放教育培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標的特殊性，專業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)不能照搬傳統(tǒng)高等教育“以學(xué)科為中心”的課程體系開發(fā)模式，也不能簡單套用“能力為本”的現(xiàn)有開發(fā)模式。國家開放大學(xué)開設(shè)的專業(yè)首先要符合教育部專業(yè)設(shè)置的法規(guī)性文件要求，專業(yè)設(shè)置的合理性和科學(xué)性毋庸置疑。專業(yè)計劃中課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課等模塊，由于開放大學(xué)分級辦學(xué)和分級管理的特點，專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課作為必修課程，部分專業(yè)課和拓展課作為省管課程。必修課程作為整個專業(yè)的基礎(chǔ)性模塊，保證為學(xué)員提供必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，由國開總部統(tǒng)一開設(shè)，在全國系統(tǒng)內(nèi)實行五統(tǒng)一管理，無疑為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標和全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的基礎(chǔ)支撐；省管課程作為整個專業(yè)的個性化模塊，由分部結(jié)合當?shù)氐膶嶋H自主開設(shè)，教材的選定和教學(xué)大綱的制定，是由各分部自行管理的，目的是考慮到各分部的地域特點和學(xué)員的個性化需求，促進學(xué)員的個性化發(fā)展?？梢姡鞣植扛鶕?jù)當?shù)貙嶋H，實施專業(yè)教學(xué)計劃的過程中，如何結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)員個性化需求的實際，做好省管課程設(shè)計與開發(fā)，保障省管課程和統(tǒng)設(shè)課程在專業(yè)課程體系中的系統(tǒng)性和連貫性，以及省管課程內(nèi)容的新穎性，無疑對實現(xiàn)開放教育職業(yè)性和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標有重要意義。

三、專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

2007年秋季，國家開放大學(xué)對計算機科學(xué)與技術(shù)（本科）專業(yè)教學(xué)計劃進行了調(diào)整，執(zhí)行新的教學(xué)計劃和課程大綱，整合制作了新的教學(xué)資源，頒布了新的學(xué)位授予條件，調(diào)整了專業(yè)課程體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容，為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標和全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了強有力的支撐。新的專業(yè)教學(xué)計劃包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課和綜合實踐共六個模塊，為更好地適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的不同需求，通過選修不同的選修課程，劃分了五個不同的專業(yè)方向，分別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用類、計算機信息管理類、軟件技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)類和多媒體技術(shù)類。安徽分部的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，考慮到適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求，在選修課程的選修方案上，選擇了軟件技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用類方向，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是國內(nèi)和我省各高校的長線專業(yè)，幾乎每一所普通高校都開設(shè)有該專業(yè)。這些高校培養(yǎng)的計算機人才大體可以分為三類：一是從事研究型工作的專門人才，主要（在攻讀更高學(xué)位后）從事計算機基礎(chǔ)理論、新一代計算機及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面的研究工作，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是從事工程型工作的專門人才，主要從事計算機軟硬件產(chǎn)品的工程性開發(fā)和實現(xiàn)，注重技術(shù)原理的熟練應(yīng)用等；三是從事信息技術(shù)應(yīng)用型工作的專門人才，主要從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運行、維護的技術(shù)工作等。國家開放大學(xué)開放教育計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)面向基層的，能從事信息技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)和設(shè)計的高級工程技術(shù)人才。

四、分部完善課程體系要考慮的因素

國家開放大學(xué)對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系的調(diào)整，是遵照教育部有關(guān)專業(yè)設(shè)置的法規(guī)性文件要求，而且經(jīng)過了嚴格的專家論證和評審，專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系的合理性和科學(xué)性不容置疑。但從另外一個角度看，國家開放大學(xué)正式成立之前，開放教育各專業(yè)基本上都是和普通高?；蚩蒲性核?lián)合開展的現(xiàn)代遠程教育試點項目，受普通教育學(xué)科型人才培養(yǎng)模式的影響，開放教育課程體系大都是沿用普通教育以傳授理論知識為主線的學(xué)科課程體系，相對開放教育這種成人高等教育的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，其課程設(shè)置還是存在以下不足。

（一）課程體系普教化

開放教育的對象大多是成人，而成人是社會的主體，對成人進行學(xué)歷教育與培訓(xùn)，一方面要提高他們的科學(xué)文化水平，更重要的是要提高適用崗位工作需要的技能，從而提高勞動生產(chǎn)率，這正是開放教育的顯著特征，也是開放教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別。當前我國成人高等教育課程體系中，大多數(shù)課程照搬普通高等教育課程的內(nèi)容和框架，專業(yè)教學(xué)計劃借用普通高校計劃，教學(xué)大綱是普通高校大綱的濃縮與翻版［6］。雖然開放教育的課程也進行了一些調(diào)整和改革，但基本上還沒有擺脫普通教育的以學(xué)科為中心的課程模式，省管課程教材大多是挪用或套用的，存在著專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與實際聯(lián)系不密切，專業(yè)課內(nèi)容缺少針對性和實用性，專業(yè)實踐教學(xué)明顯薄弱等不足。

（二）課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化

受以學(xué)科為中心的課程模式的影響，課程結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性，突出學(xué)科的學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科理論的系統(tǒng)性與學(xué)科知識的連續(xù)性，強調(diào)學(xué)科知識體系的完整性，學(xué)科知識在深度和廣度上沒有從開放教育學(xué)員的實際情況出發(fā)，忽略成人發(fā)展及成人學(xué)習(xí)的心理特征和規(guī)律問題，使專業(yè)基礎(chǔ)課不能有效地成為專業(yè)課的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，專業(yè)課也不能為專業(yè)拓展課提供針對性和實效性的后續(xù)課程服務(wù)。由于開放大學(xué)分級辦學(xué)和分級管理的特點，專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課作為必修課程，實行五統(tǒng)一管理，而部分專業(yè)課和拓展課作為省管課程，教材的選定和教學(xué)大綱的制定，是由各分部自行管理的，這造成省管課程的教學(xué)質(zhì)量在各分部參差不齊。

（三）專本科課程內(nèi)容重復(fù)化

相同或相近專業(yè)?？频脑S多課程基本上是本科課程的簡化，內(nèi)容上存在重復(fù)的現(xiàn)象，甚至有些專本科課程內(nèi)容倒置，?？普n程的內(nèi)容比本科課程的內(nèi)容要新穎，理論性要求更高，內(nèi)容在深度和廣度上比本科要求更高，這勢必造成專科畢業(yè)的學(xué)員如果繼續(xù)上本科，會感覺課程內(nèi)容不再新穎，重復(fù)性的內(nèi)容使得學(xué)員對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至造成學(xué)員中途輟學(xué)。

（四）課程內(nèi)容陳舊化

新調(diào)整的專業(yè)教學(xué)計劃，專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課教材重新進行了編寫，教材內(nèi)容和普通高校相比進行了瘦身，壓縮了理論教學(xué)內(nèi)容，適當增加了實踐教學(xué)內(nèi)容，但仔細研究教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)新的教材內(nèi)容仍然脫離不了課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化的影響。但部分專業(yè)課和拓展課作為省管課程，是由各分部直接指定教材并進行課程建設(shè)的，大多數(shù)是直接借用普通高?；蛏鐣系慕滩?，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這些教材內(nèi)容很難跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，很難滿足社會對計算機學(xué)科人才的需求。

（五）職業(yè)教育“五個對接”弱化

教育部提出中等和高等職業(yè)教育要與經(jīng)濟社會實現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。開放教育職業(yè)性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，人才培養(yǎng)的終極目標也要實現(xiàn)“五個對接”。但就現(xiàn)有的部分專業(yè)課和拓展課而言，其陳舊的課程內(nèi)容很難讓課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，脫節(jié)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

五、專業(yè)教學(xué)改革基本思路和具體實踐

首先，專業(yè)教學(xué)改革的終極目標是為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)的，開放大學(xué)的人才培養(yǎng)是為企事業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的。其次，隨著國家對信息產(chǎn)業(yè)扶持的力度不斷加大，計算機軟件產(chǎn)業(yè)的規(guī)模也在不斷壯大，企業(yè)和社會對計算機軟件人才的需求量也不斷增加，但軟件人才不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設(shè)計師，也缺少大量從事基礎(chǔ)性開發(fā)的人員。再次，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，催生了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，互聯(lián)網(wǎng)+開始深度滲透社會的各行各業(yè)，這就要求在專業(yè)建設(shè)上，需要和從事移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的設(shè)計與開發(fā)以及移動互聯(lián)網(wǎng)WAP平臺的系統(tǒng)集成與部署方面接軌?；谝陨蠈I(yè)教學(xué)改革基本思路，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批省級專業(yè)綜合改革試點項目以來，我們在優(yōu)化專業(yè)課程體系、優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容、加強課程資源建設(shè)、強化專業(yè)實踐教學(xué)、課程教學(xué)模式改革和重點課程建設(shè)方面開展了一些工作，進行了專業(yè)教學(xué)改革具體實踐。

（一）優(yōu)化專業(yè)課程體系

構(gòu)建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的工學(xué)結(jié)合的課程體系，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以.NET和Java兩大系列軟件開發(fā)技術(shù)為主線，模塊化設(shè)置課程體系。在.NET系列設(shè)置面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計技術(shù)、ASP.NET實用技術(shù)和網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)特色課程，在Java系列設(shè)置Java技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和WebServices技術(shù)特色課程，構(gòu)建兩個系列的課程群。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容

對于專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，作為統(tǒng)設(shè)課程，新的教學(xué)計劃調(diào)整之后，國家開放大學(xué)已經(jīng)為其編寫了新的教材，教材內(nèi)容在保證理論教學(xué)內(nèi)容適用和夠用的前提下，增加了課程實踐教學(xué)內(nèi)容的比重。對于專業(yè)拓展課程，特別是圖2中兩個系列的特色課程，作為重點課程進行建設(shè)，采用項目化方式進行教材的編寫，賦予教學(xué)內(nèi)容以時代感和新鮮感，讓課程內(nèi)容緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，采用任務(wù)驅(qū)動和拋錨式等教學(xué)法精心制作視頻資源。

（三）強化專業(yè)實踐教學(xué)

專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實踐和專業(yè)綜合實踐。對于省管課程，特別是兩個系列的特色課程，進一步明確課程實踐要求，編制具體的課程實驗報告，包括實驗?zāi)康?、實驗步驟和實驗結(jié)果等。對于專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)國開關(guān)于專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)實施方案，制定適合本地的專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)實施方案，明確選題原則、論文寫作和指導(dǎo)要求、中期檢查和答辯規(guī)范等。

（四）注重學(xué)科知識銜接

在專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好、用好專業(yè)知識的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，專業(yè)課是學(xué)員直接獲得專業(yè)知識和技能的最有效途徑。.NET系列中，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計作為C語言程序設(shè)計課程的后續(xù)課程，課程內(nèi)容界定為基于C++的Windows圖形化界面編程，進一步學(xué)習(xí)的后續(xù)課程是網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)和ASP.NET實用技術(shù)。Java系列中，C語言程序設(shè)計作為專業(yè)基礎(chǔ)課，Java技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)。后續(xù)課程是網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和WebService技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程內(nèi)容界定為目前比較流行的JavaWeb應(yīng)用開源框架（Struts+Hiber-nate+Spring）。重點建設(shè)這些專業(yè)拓展課，目的以學(xué)員實際崗位需要為導(dǎo)向，從用人單位的需要出發(fā)拓寬專業(yè)知識面，以切實增強學(xué)員的職業(yè)和崗位適應(yīng)能力。

（五）改革課程教學(xué)模式

各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式［7］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，遠程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。以“教師”為中心和以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，都有各自的優(yōu)缺點，目前比較流行的做法是將“主導(dǎo)”和“主體”相結(jié)合，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，具體實踐如下。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在開放教育各專業(yè)中屬于招生人數(shù)不是很多的專業(yè)，學(xué)員分散在全省各地，難以開展集中面授輔導(dǎo)。如何為這些小專業(yè)的學(xué)員提供良好的教學(xué)支持服務(wù)，是基于網(wǎng)絡(luò)的遠程開放教育需要解決的問題。左克軍［8］對開放教育小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行了研究，提出要重構(gòu)小專業(yè)的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，組建課程教學(xué)團隊進行“組班”教學(xué)，以遠程視頻課搭建“虛擬課堂”等多項學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略。為了給小專業(yè)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，安徽分部提出了直通車課程教學(xué)改革試點，直通車課程教學(xué)改革契合混合學(xué)習(xí)教學(xué)思想。具體做法是，全省學(xué)員實時或非實時點播課程責(zé)任教師的視頻課件進行自主學(xué)習(xí)，課程教師要加強教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計，制作出適合并能足夠吸引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)資源。省校課程教師進行課程教學(xué)資源建設(shè)，進行課程考核方式整體設(shè)計，定期開展面向全省的課程網(wǎng)上教學(xué)答疑，批閱全省學(xué)員的形成性作業(yè)等，各教學(xué)點教師負責(zé)進行教學(xué)組織，教學(xué)答疑，教學(xué)過程監(jiān)控和網(wǎng)上教學(xué)行為的督促和檢查。

（六）改革課程教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。直通車課程教學(xué)改革過程中，在對課程主要教學(xué)內(nèi)容重點和難點分析基礎(chǔ)上，針對開放教育學(xué)員在職學(xué)習(xí)的特點，在課程面授輔導(dǎo)教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、課程實踐教學(xué)和課程視頻資源制作過程中，采取了多種教學(xué)策略。主要包括：課程面授輔導(dǎo)教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，課程單元項目實訓(xùn)教學(xué)中采取項目實訓(xùn)教學(xué)策略，課程綜合項目實訓(xùn)中采取情景教學(xué)策略，課程IP視頻資源制作過程采取拋錨式教學(xué)策略，課程網(wǎng)上答疑和小組活動過程中采取協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

六、專業(yè)教學(xué)改革成效

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批省級專業(yè)綜合改革試點項目以來，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、ASP.NET實用技術(shù)、Java技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)四門課程作為重點建設(shè)課程。其中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)開展課程主教材建設(shè)和配套資源建設(shè)，Java技術(shù)和ASP.NET實用技術(shù)主要開展文本資源和視頻資源建設(shè)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計技術(shù)課程主教材VisualC++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教材已由江蘇教育出版社公開出版并投入使用，完成視頻資源錄制23講。完成Java技術(shù)課程IP視頻資源錄制40講，該課程多年參加學(xué)校直通車教學(xué)改革試點，課程獲得省教育廳省級精品視頻資源共享課程稱號。目前已經(jīng)完成網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)課程主教材初稿的編寫工作；Java技術(shù)和ASP.NET實用技術(shù)多年參加學(xué)校直通車教學(xué)改革試點，進一步活化了基于網(wǎng)絡(luò)的四學(xué)課程教學(xué)模式。依托專業(yè)教學(xué)改革項目，項目組成員獲批校級和省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目多項，獲批省級教學(xué)成果獎三等獎一項。為檢驗專業(yè)教學(xué)改革的成效，我們開展了網(wǎng)上專業(yè)教學(xué)改革問卷調(diào)查（針對分校教師和學(xué)員）和畢業(yè)生用人單位跟蹤問卷調(diào)查。網(wǎng)上問卷調(diào)查設(shè)置專業(yè)課程體系滿意程度，重點課程內(nèi)容實用性，課程視頻資源對課程教學(xué)的有效性，對重點課程的總體評價等指標，畢業(yè)生用人單位跟蹤問卷主要調(diào)查學(xué)員能否利用所學(xué)知識解決實際崗位問題，以及用人單位對畢業(yè)學(xué)員的滿意程度。網(wǎng)上有效問卷187份，畢業(yè)生用人單位跟蹤有效問卷124份。網(wǎng)上問卷結(jié)果顯示，對專業(yè)課程體系滿意和重點課程內(nèi)容實用的比例為85%，課程視頻資源對課程教學(xué)有效的比例為84%，對重點課程的總體評價滿意的比例為87%；85%的學(xué)員認為能夠利用所學(xué)知識解決問題，90%用人單位對畢業(yè)學(xué)員表示滿意。

七、結(jié)語

上述的專業(yè)教學(xué)改革認識是多年來我們在專業(yè)教學(xué)和管理工作中邊實踐、邊探索取得的點滴經(jīng)驗，這些認識也都體現(xiàn)在我們對專業(yè)教學(xué)改革的具體實踐之中。由于開放大學(xué)分級辦學(xué)和分級管理的特點，在保證專業(yè)規(guī)則統(tǒng)一和統(tǒng)設(shè)課程五統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，安徽分部力所能及地就部分專業(yè)課和專業(yè)拓展課圍繞課程建設(shè)和課程教學(xué)進行了改革，通過專業(yè)課和專業(yè)拓展課的教學(xué)改革，切實提高了學(xué)員的實際動手能力和職業(yè)技能。國家開放大學(xué)教學(xué)改革要點和關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見明確提出，要進一步推進學(xué)科專業(yè)和課程體系建設(shè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)人才發(fā)展需要的模塊化課程體系，深化課程內(nèi)容改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源，進一步探索“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革。下一步，將緊密結(jié)合國家開放大學(xué)教學(xué)改革文件的主要精神，在學(xué)校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的政策支持下，進一步做好專業(yè)綜合改革研究和實踐。當然，開放教育的專業(yè)和課程改革絕不是簡單的課程增減或內(nèi)容調(diào)整問題，它涉及問題很多，既有理論方面的，也有實踐方面的，本文不可能包攬無遺，這里只是結(jié)合安徽分部專業(yè)教學(xué)改革實踐，就安徽分部開放教育計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思路和實踐成效略抒己見。

參考文獻：

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［7］何克抗.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，2000（2）：3-9.

［8］左克軍.對開放教育小專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的探索：以江蘇開放大學(xué)小專業(yè)為例［J］.中國遠程教育，2013（12）：59-63.

作者:梁伍七 李翔 袁薇 單位:安徽廣播電視大學(xué) 國家開放大學(xué)理工教學(xué)部