高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式探究

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摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入快速階段，各高職院校對會(huì)計(jì)教學(xué)的要求也越來越高。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程-會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式改革研究顯得尤為重要。本文通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及資料搜索，首先對會(huì)計(jì)電算化課程的幾種教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，從而指出各個(gè)模式的特點(diǎn)等；結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)行模式的特點(diǎn)和當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化的整個(gè)教學(xué)體系的課程安排，從三方面研究改革教學(xué)模式注意的問題從而提出一些改革建議。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)電算化課程;教學(xué)模式;分析研究

一、引言

近幾年來，國家相繼頒布關(guān)于職業(yè)教育的政府性文件,2014年國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。在這幾次重要的會(huì)議上，國家不止一次的把創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育作為重點(diǎn)。由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也顯得尤其重要，從而使得會(huì)計(jì)電算化課程在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性職業(yè)教育中顯得尤為關(guān)鍵。本人從事高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)多年，在實(shí)踐教學(xué)上，比較了解會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教育模式，認(rèn)為結(jié)合新的發(fā)展理念，研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式顯得非常有必要。

二、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式分析

針對當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中所采用的教學(xué)模式，本人結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論研究，發(fā)現(xiàn)在目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，主要存在以下四種教學(xué)模式。

1.傳遞+接受式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般指的就是傳遞+接受式教學(xué)模式，主要是通過采用教師主動(dòng)傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的方式形成的教學(xué)模式。這種模式下的主要課程安排如下：首先是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及大綱講授知識；其次，學(xué)生按照教師要求按部就班的操作或練習(xí)；最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生做出總結(jié)及復(fù)習(xí)。采用這種模式的課程安排一般是單、雙周結(jié)合上課的形式，即單周上理論課程，雙周上實(shí)踐操作課程。這種模式主要是考慮到教師的主觀能動(dòng)性，理論基礎(chǔ)還是在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容上演變而來的，采用講、聽的模式。優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，缺點(diǎn)是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。

2.接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

隨著社會(huì)和實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)模式的弊端越來越明顯，隨之，很多學(xué)校采用了接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這種模式把傳授知識和探究學(xué)習(xí)放在同等重要的位置，在教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)按照探究活動(dòng)進(jìn)行，其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場演示或講解來完成，另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過主動(dòng)討論或動(dòng)手實(shí)踐等自我探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。這一模式能夠減少教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一個(gè)很大的突破，但是，這種模式也由一定的局限性。首先，教師要很好的把握理論部分和實(shí)踐部分的比重，在教學(xué)初期很容易出現(xiàn)一邊重，一邊輕的現(xiàn)象，要么是側(cè)重實(shí)踐操作，造成只會(huì)操作的初級會(huì)計(jì)電算化人才；要么是側(cè)重理論知識，造成學(xué)生二次理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)操性效果不好。

3.合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式上的進(jìn)一步升華。這種模式的課程安排要求學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成，也就是要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，它的具體實(shí)施過程如下：首先，每個(gè)班級結(jié)合自身班級學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)知識的掌握程度、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍等等條件將學(xué)生分為若干組；其次，每組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成本節(jié)課程的內(nèi)容，在這個(gè)過程中通過自主學(xué)習(xí)的方式完成；將自主學(xué)習(xí)遇到的問題匯總，并組織組內(nèi)成員討論，通過集思廣益分析問題、解決問題。采用這一教學(xué)模式，既能體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也能體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這種模式對于教師的素質(zhì)要求極高。首先，要求教師同時(shí)具備非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，其次，要求教師具有非常厚實(shí)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，具有企業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，并且要求教師非常了解當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際狀況。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是最近十年左右比較推崇的教學(xué)模式，他是在以上幾種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)的鏈接建立起來的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程如下：第一步，要求本門課程是以一個(gè)企業(yè)一段時(shí)期的實(shí)際業(yè)務(wù)為例，初期需要教師對整體的業(yè)務(wù)有一個(gè)了解，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)任務(wù)，即教師設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)；第二步，教師對學(xué)生提出任務(wù)，在這個(gè)過程中對任務(wù)進(jìn)行講解分析；第三步，學(xué)生接受任務(wù)，可以分組協(xié)作，也可以單獨(dú)完成，取決于學(xué)生的掌握程度和教師的課堂把控能力，同時(shí)教師實(shí)時(shí)監(jiān)督；第四步，學(xué)生完成任務(wù)；第五步，教師通過對任務(wù)的檢查，進(jìn)行最后的評價(jià)、總結(jié)。其中，第二步和第五步可以不定時(shí)的由部分學(xué)生代為進(jìn)行講解、演練、總結(jié)。它改變了以教師傳授知識為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)以完成任務(wù)為主，解決實(shí)際問題的多維互動(dòng)式的教育理念；該種方法體現(xiàn)的根本特點(diǎn)是：以“教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線、學(xué)生為主體”為主導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”。有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、對高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式研究的建議

1.在教學(xué)內(nèi)容方面，提出逆向操作法

在現(xiàn)行教學(xué)過程中，學(xué)生一般按照教材或者是教師的正確教學(xué)步驟“比葫蘆畫瓢”的完成正向的操作演示，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中很多學(xué)生出現(xiàn)了大量的操作錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤往往需要反向刪除錯(cuò)誤，再正向修改錯(cuò)誤，這就形成了逆向操作法，由于會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以逆向操作法的實(shí)用性很強(qiáng)，但是這種方法具有一定的適用條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程，遵照先易后難的原則選擇合適的逆向操作內(nèi)容。第一，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初期，選擇單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行逆向操作練習(xí)比較合適。例如，系統(tǒng)管理中操作員增減及權(quán)限設(shè)置的實(shí)驗(yàn)。第二，隨著會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作流程時(shí)，可以選擇操作環(huán)節(jié)多、任務(wù)量大的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。第三，在供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)中，可選擇難度較大的采購或銷售業(yè)務(wù)，圍繞具體的業(yè)務(wù)單據(jù)進(jìn)行逆向操作實(shí)驗(yàn)。

2.在課程設(shè)置方面，同時(shí)開設(shè)手工、實(shí)操課程

會(huì)計(jì)電算化課程作為建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了主要會(huì)計(jì)專業(yè)知識的基礎(chǔ)知識之上開設(shè)的會(huì)計(jì)類實(shí)踐課程，課程的開設(shè)主要集中在第三學(xué)期，也就是大二上學(xué)期開始財(cái)務(wù)模塊的教學(xué)，大二下學(xué)期部分專業(yè)開設(shè)供應(yīng)鏈模塊。由于教學(xué)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置不同，大多數(shù)高校的手工賬課程一般無法與電腦賬開設(shè)在同一學(xué)期，造成這部分學(xué)生無法完整系統(tǒng)的體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理程序。為了更好的將實(shí)際業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與教學(xué)相結(jié)合，建議高校可以在課程安排時(shí)考慮以下建議：（1）將手工賬課程和電腦賬課程放在同一學(xué)期教授；（2）同時(shí)，這兩門課程的案例及教材數(shù)據(jù)來源采用同一公司的實(shí)賬案例，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)務(wù)賬務(wù)的處理能力，并且能讓學(xué)生理解手工與電腦的區(qū)別和聯(lián)系。

3.在教學(xué)軟件方面，多種軟件同時(shí)學(xué)習(xí)

對于大多數(shù)高校來說，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)軟件只教授一門軟件，但是，現(xiàn)在市場上的會(huì)計(jì)軟件種類繁多（用友、浪潮、管家婆、金蝶等），而且大多數(shù)學(xué)生是高職畢業(yè)生，能進(jìn)入大公司和行政事業(yè)單位的幾率比較小，而中小企業(yè)大多數(shù)采用的會(huì)計(jì)軟件是物美價(jià)廉、種類繁多的會(huì)計(jì)軟件，所以只傳授單一的會(huì)計(jì)軟件不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)到會(huì)計(jì)軟件的理論精髓和原理。同時(shí)開設(shè)多種軟件課程對于學(xué)生的未來很有幫助。

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作者:康瑞彩 單位:鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院