國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)教學(xué)的差異性探討

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根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查和研究我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國(guó)大學(xué)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)而在1990年發(fā)表的《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，而不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)已成為一個(gè)專業(yè)人員。因此美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種能力包括能夠自主學(xué)習(xí)不斷更新著的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和能夠與人溝通和社交的技能以及具有寬廣的視野、豐富的科學(xué)人文知識(shí)。在這些能力的支撐下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員可以在工作中不斷適應(yīng)社會(huì)的需要，提高自身水平從而成為專業(yè)人員。通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生在大學(xué)期間掌握大量作為專業(yè)人員應(yīng)有的知識(shí)，而美國(guó)大學(xué)則強(qiáng)調(diào)成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所具備的能力的培養(yǎng)。

中美大學(xué)對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視程度不同。美國(guó)的大學(xué)重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生涉獵人文、科學(xué)、藝術(shù)方面的知識(shí)，在入學(xué)前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，到第三年才開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課的比例達(dá)到50%左右。中國(guó)大學(xué)則較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大一就開始專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)性課程所占的比重較小，在30%左右。美國(guó)大學(xué)將會(huì)計(jì)專業(yè)課分為一般會(huì)計(jì)教育課程和專門會(huì)計(jì)教育課程。一般會(huì)計(jì)課程較基礎(chǔ)，學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)。專門會(huì)計(jì)教育課程較精和專，學(xué)生在研究生階段學(xué)習(xí)。而中國(guó)的大學(xué)通常將兩者都放在本科階段進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程中有許多分析性的課程如財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)分析、管理與組織分析等。通過(guò)這些課程培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)用理論知識(shí)的能力。美國(guó)大學(xué)課程中選修課所占比例很大，甚至必修課都有很大的選擇余地，有利于學(xué)生選擇自己喜歡的課程以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)大學(xué)的課程則以必修課為主，供學(xué)生選擇的余地很小。

美國(guó)大學(xué)在教學(xué)上倡導(dǎo)“學(xué)生為主，老師為輔”，教學(xué)方式靈活多樣。老師常采用小組討論、案例分析、模擬操作、社會(huì)實(shí)踐等方式授課。以小組討論為例，老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，課前老師都會(huì)告訴學(xué)生下節(jié)課要上的內(nèi)容要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生需課后認(rèn)真研習(xí)課本，翻閱大量相關(guān)資料并在組員之間討論交流來(lái)完成老師布置的任務(wù)。課堂上老師則充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，要求學(xué)生自主解決問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生的回答一般不評(píng)論對(duì)錯(cuò)，但重視學(xué)生解決問(wèn)題的思路和邏輯。相比之下中國(guó)大學(xué)中會(huì)計(jì)教學(xué)的方法比較單一死板。一般來(lái)說(shuō)老師對(duì)照課本講解一下概念等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上課過(guò)程中記一下筆記，課后則對(duì)抽象的理論一知半解，只能對(duì)照課本和筆記死記硬背。

美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合。影響力較大的會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體（如美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）、會(huì)計(jì)師事務(wù)所還有公司在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期發(fā)表會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)方面的研究報(bào)告，提出新形勢(shì)下對(duì)會(huì)計(jì)的新要求，各大學(xué)根據(jù)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)實(shí)踐的需要。大學(xué)和實(shí)務(wù)界逐漸形成了一個(gè)互幫互助的關(guān)系，實(shí)務(wù)界幫助大學(xué)的教學(xué)緊扣實(shí)踐，大學(xué)又為實(shí)務(wù)界提供理論支撐并輸送實(shí)務(wù)界所需的人才。中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)比較重視理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，忽視實(shí)務(wù)操作和技能的培養(yǎng)。企業(yè)多數(shù)不愿意招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為他們會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力低下。相比于剛畢業(yè)的高學(xué)歷碩士生博士生，他們更愿意招聘學(xué)歷較低但會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的本科生甚至是技校生。

教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用十分重要，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大。中美大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的差異也是比較明顯的。中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍具有較高的理論水平，但實(shí)踐水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)大學(xué)的老師。造成這種差異的原因是多方面，主要有以下幾點(diǎn)：（1）師資培養(yǎng)的思路不同。在中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大多是直接從高校畢業(yè)的碩士生、博士生，他們往往一畢業(yè)就從事會(huì)計(jì)學(xué)科的研究和教學(xué)，接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)很少。而在美國(guó)大學(xué)普遍硬性要求教師有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)高等院校聯(lián)盟規(guī)定：80%以上的大學(xué)教師必須具有最近取得的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。（2）兼職方面存在差異。在中國(guó)雖然學(xué)校允許教師在不影響教學(xué)的前提下可在一定的時(shí)間范圍內(nèi)外出兼職但外出兼職的教師很少。主要是因?yàn)檎叩南拗坪托睦硪蛩赜绊?，中?guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)做出規(guī)定兼職者不能作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師從事審計(jì)業(yè)務(wù)，這將導(dǎo)致教師在工作中受到阻礙。從總體上看目前我國(guó)會(huì)計(jì)在企業(yè)中的地位不高，大學(xué)中的會(huì)計(jì)老師到企業(yè)中做普通的會(huì)計(jì)工作難免會(huì)有大材小用和屈尊之感。而美國(guó)的大學(xué)則大力鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)的前提下外出兼職，甚至一些大學(xué)對(duì)教師每年的兼職時(shí)間有硬性要求，為的就是避免教師的教學(xué)脫離實(shí)踐太遠(yuǎn)。（3）教師對(duì)會(huì)計(jì)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。目前中國(guó)大學(xué)的會(huì)計(jì)教師側(cè)重于理論的研究，撰寫的論文也大多是純理性的內(nèi)容與實(shí)踐有一定的脫節(jié)。美國(guó)師資隊(duì)伍的建設(shè)也比較先進(jìn)，具有一整套完善的教師競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，并且重視對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。在這種制度下有利于保證教師的教學(xué)水平和提高教師的教學(xué)積極性。

中國(guó)和美國(guó)大學(xué)的對(duì)學(xué)生考評(píng)方式有相似之處。學(xué)生的成績(jī)均由期中考試、期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)結(jié)合了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，但成績(jī)組成比重存在差異。中國(guó)大學(xué)普遍突出了期末考試，期末考試的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重達(dá)到了70%左右，學(xué)生成績(jī)基本上由這么一次考試決定。美國(guó)的大學(xué)認(rèn)為考試存在很多不確定因素學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯眢w原因等影響考試的發(fā)揮而且僅憑一次考試很難全面地考察學(xué)生的真實(shí)水平，則更強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)。在考試的具體方面也有較大差異。中國(guó)考試的內(nèi)容以考察書本的理論性的知識(shí)為主。老師會(huì)在考試前為學(xué)生劃出重點(diǎn)，學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)記憶重點(diǎn)往往也能很輕松的通過(guò)考試。而在美國(guó)考試的內(nèi)容很廣，考查課本上原原本本的概念等的內(nèi)容很少，往往是課本知識(shí)的拓展，考試的內(nèi)容也緊跟時(shí)事和實(shí)踐，這就要求學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時(shí)對(duì)課本內(nèi)容有深入的理解并且在課外學(xué)習(xí)過(guò)大量的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生僅靠突擊很難取得好的成績(jī)。在考試形式方面，中國(guó)考試的形式以客觀題為主，且主觀題答題較死板，標(biāo)準(zhǔn)答案將學(xué)生框定地很緊，限制了學(xué)生個(gè)性地培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)考試以主觀題，相比于答案的正確或錯(cuò)誤更注重學(xué)生答案的邏輯性和得出結(jié)論的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。并且美國(guó)的大學(xué)還以答辯作為考試的一種方式，而中國(guó)這種做法很少。

中美兩國(guó)的會(huì)計(jì)教育存在著很大的差異這種差異是由兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史文化、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等因素決定的。2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)會(huì)計(jì)進(jìn)入國(guó)際化階段，提出了會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的要求。在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和教學(xué)中可以吸收借鑒美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的一些做法，促進(jìn)中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)水平的提高。從前面的比較中我們可以得到以下啟示：（一）筆者認(rèn)為中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的不太符合實(shí)際。會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作往往有很大的不同，會(huì)計(jì)的理論學(xué)習(xí)很難完全滿足會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中問(wèn)題的解決。大學(xué)期間學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)接觸的較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較匱乏，要求學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)就成為會(huì)計(jì)專業(yè)人才就顯得不太切合實(shí)際。而且在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)知識(shí)更新很快，大學(xué)期間傳授的會(huì)計(jì)知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)往往已經(jīng)過(guò)時(shí)或?qū)⒁^(guò)時(shí)，這時(shí)終身學(xué)習(xí)的觀念和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力就顯得越發(fā)重要。我國(guó)大學(xué)應(yīng)借鑒美國(guó)大學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)中加入學(xué)生能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的觀念和良好的自學(xué)能力。（二）適當(dāng)提高公共基礎(chǔ)課比重以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程中增加一些分析性的課程，鍛煉學(xué)生的思維能力。（三）轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的上課方式，逐漸形成“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，來(lái)豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。（四）會(huì)計(jì)師一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)重視實(shí)踐在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系。定期了解實(shí)務(wù)界對(duì)人才的要求。邀請(qǐng)具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人士來(lái)學(xué)校講課。在教學(xué)內(nèi)容中增加更多與實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容，增加案例教學(xué)的比重，使學(xué)生在案例中深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。在不影響教學(xué)的前提下鼓勵(lì)教師外出兼職，為教師創(chuàng)造更多接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，使他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以便更好地在理論教學(xué)中融入實(shí)踐知識(shí)。（六）可以加強(qiáng)與國(guó)際上會(huì)計(jì)教學(xué)先進(jìn)大學(xué)合作，開設(shè)中外合作項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)外教材，引進(jìn)國(guó)外專家指導(dǎo)教學(xué)，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。（本文作者：金爽 單位：浙江工業(yè)大學(xué)）