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淺談高校會計實踐教學(xué)規(guī)范

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淺談高校會計實踐教學(xué)規(guī)范

摘要:會計專業(yè)理論教學(xué)需要實踐檢驗、深化,需要通過實踐教學(xué)推動理論教學(xué)發(fā)展,由此可見會計專業(yè)應(yīng)該重視實踐教學(xué),并結(jié)合校外實習(xí),全面提升教學(xué)實效。然而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),諸多院校會計專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng),實效性偏低。鑒此,本文結(jié)合會計實踐教學(xué)實際情況,重點論述促進(jìn)實踐教學(xué)規(guī)范化之策略。

關(guān)鍵詞:高校;會計實踐教學(xué)規(guī)范

一、高校會計實踐教學(xué)問題分析

1.嚴(yán)重職業(yè)化、單一化

高校人才培養(yǎng)具有專業(yè)化、技術(shù)化、素質(zhì)化、通識化、創(chuàng)新化要求。從某種角度講,僅以專業(yè)教育難以到達(dá)素質(zhì)化、通識化教育要求。然而縱觀我國高校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀,“職業(yè)化”教育趨勢明顯,學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果不佳。除此之外,實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化也是造成高校會計實踐教學(xué)實效性不佳的原因之一。總言之,高校實踐教育實效性堪憂,從而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)乏力、教學(xué)職業(yè)化,如此便不能契合“高素質(zhì)人才”培養(yǎng)訴求。

2.學(xué)生實踐能力發(fā)展失衡

高校教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),同時也應(yīng)培育其技術(shù)技能。但是縱觀我國高校會計專業(yè)教育實際,理論教育依然占據(jù)主導(dǎo)地位,實踐實踐教育相對不足抑或較為缺失。高校會計專業(yè)實踐實踐教學(xué)水平滯后的主要原因有以下幾點:其一,國家財政扶持力度不夠,部分高校經(jīng)費(fèi)不足,難以置辦契合實踐實踐要求之設(shè)備;其二,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不甚注重實踐能力考核,導(dǎo)致實踐教育強(qiáng)度不夠。其三,教師素質(zhì)及實踐水平較低,無法深入開展實踐實踐教學(xué)。綜上,部分高校的確存在實踐實踐教學(xué)不足之現(xiàn)象,如此教學(xué)便于“高素質(zhì)技術(shù)技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

3.校外實踐嚴(yán)重不足

會計專業(yè)理論教學(xué)需要多元化的實踐活動推動,然而我國諸多高校的實踐課程都十分單一,基本上都局限于校內(nèi)實踐。但根據(jù)會計專業(yè)實踐要求來看,加強(qiáng)課外實踐十分必要,僅僅靠大四的社會實踐活動,根本無法幫助學(xué)生提高知識認(rèn)知水平。因為僅靠大四進(jìn)行社會實踐存在以下弊端,其一,大四學(xué)生畢業(yè)任務(wù)重,既要完成畢業(yè)設(shè)計,同時也要忙于就業(yè),導(dǎo)致其必然難以投入適量的實踐完成校外實踐。其二,大四學(xué)生為完成校外實踐任務(wù),往往在單位、崗位選擇上存在盲目性,難以真正促進(jìn)專業(yè)知識與實踐活動的有效結(jié)合。綜上述,高校會計專業(yè)實踐教學(xué)中,正視由于其校外實踐課程設(shè)置問題,在一定程度上降低了實踐教學(xué)整體效果。

二、高校會計實踐教學(xué)規(guī)范化策略

1.革新實踐課程

高院校為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,就需跟進(jìn)時展步伐,在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上應(yīng)積極跟進(jìn)時代特點,及時更新教學(xué)內(nèi)容以此契合社會人才需求。實踐教學(xué)課程也應(yīng)該以新資訊、新技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容主要選擇方向,如此一來才能培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)化人才。由此可見,為提升實踐教學(xué)實效性,就應(yīng)該以廣袤的視角,并結(jié)合教學(xué)實際情況,擺脫陳舊實踐教學(xué)內(nèi)容束縛,為課堂注入新血液。這就要求教師不能將眼光僅僅落腳于實踐教材,而是應(yīng)該貼合實際制定實踐教學(xué)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與實踐設(shè)計,提高其實踐技能

一般而言,學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力提升階段,應(yīng)該正視學(xué)生主體性,讓學(xué)生回歸教學(xué)主體地位,給予學(xué)生足夠的的時間、空間去整理實踐材料,認(rèn)識實踐要求、目標(biāo),探索實踐新方向等。然而諸多高校會計專業(yè)實踐教學(xué),嚴(yán)格按照陳舊的實踐流程,在實踐過程中,學(xué)生僅僅按照既定步驟,機(jī)械化完成有關(guān)操作,對于實踐流程及內(nèi)容缺乏深刻認(rèn)識,同時也不利學(xué)生掌握知識。鑒于此,為改變?nèi)绱私虒W(xué)窘境,實踐教學(xué)過程中,教師應(yīng)該在值得思考的問題上“留白”,以此創(chuàng)設(shè)出良好的思考情境,給予學(xué)生足夠的思考空間,并引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計實踐計劃,以此提高其創(chuàng)新能力及實踐技能。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)實現(xiàn)校企合作共贏

正如上文所言,高校會計實踐教學(xué)中,應(yīng)著重加強(qiáng)校外實踐,引導(dǎo)學(xué)生深入工作實際,從而促進(jìn)理論與實際的結(jié)合。然而諸多高校由于資金原因,難以籌建自己獨(dú)立的校外實際基地。在此情況下,高校應(yīng)該積極與企業(yè)合作,建設(shè)實踐基地,實現(xiàn)互利共贏。在此過程中,應(yīng)該與企業(yè)達(dá)成共識,促使企業(yè)協(xié)助學(xué)校建設(shè)實踐基地,并邀請企業(yè)參與實踐教學(xué)計劃,并爭取政府部門的支持與保障。

4.考核方式的改革

合理的考核方式是深化高校會計專業(yè)實踐教育成效的保障之一,高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,高校會計專業(yè)實踐教學(xué)考核方式也應(yīng)該契合此目標(biāo)。教學(xué)考核方式不應(yīng)該僅僅著眼于考勤實踐結(jié)果,而是應(yīng)該深入到實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié),全方位考核學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等。實際考核過程中,教師應(yīng)立足理論教學(xué)實際并聯(lián)系實踐教學(xué)情況,考核學(xué)生理論知識的同時也注重實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的考核,以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上述,高校會計專業(yè)教學(xué)中實踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié),各高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)實際狀況,建設(shè)有效的實踐教學(xué)體系。從革新實踐課程設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生協(xié)助實踐,積極建設(shè)校外實踐基地,完善評價機(jī)制等方面,規(guī)范實踐教學(xué),真正使學(xué)生學(xué)以致用,順利走上工作崗位。

參考文獻(xiàn):

[1]楊平波.如何加強(qiáng)會計學(xué)專業(yè)校外實踐教學(xué)基地管理[J].財會月刊:綜合版,2009(10):92-93.

[2]孫富山.會計教學(xué)目標(biāo)與會計教學(xué)方法[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011,31:116.

作者:賈淵 單位:延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院