小學科學教學構建科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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摘要：在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念的提出下，小學科學學科的核心素養(yǎng)也便有了更加明確的方向，培養(yǎng)學生科學意識與創(chuàng)新精神便成了培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的主要目標要求。而培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的陣地就在于為學生構建有效的科學探究性活動，讓學生能夠在感興趣的活動中經歷實驗操作、觀察思考、分析歸納，從而能夠發(fā)現(xiàn)科學知識、培養(yǎng)好能力。

關鍵詞：小學科學；科學素養(yǎng)；探究活動；培養(yǎng)策略

義務教育科學課程標準明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！盵1]科學素養(yǎng)是指個人要掌握科學概念，對社會、科學等各方面問題擁有科學的態(tài)度，在樹立科學素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學生擁有穩(wěn)定的情緒，擁有科學素養(yǎng)的人對現(xiàn)代科學技術產生了濃厚的興趣，能夠自主對問題進行探究，實驗論證，進而掌握科學的學習方法。本文筆者就如何運用課堂教學，提升小學生的科學素養(yǎng)進行探究。

一、理解科學素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）營造科學氛圍，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是課堂學習，教師在科學課堂教學中應該合理利用已有的科學教學資源，從而不斷促進教學的順利開展?？茖W教師在教學過程中可以充分利用學校的圖書館、多媒體教室以及科學實驗室等教學資源，通過多種教學方式以及教學手段促進小學生科學課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學校要求積極營造科學氛圍，學校對此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學生科學素養(yǎng)意識依然不強，學校與家長對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)意識不強。實驗設備的引進，也會讓小學生科學實踐能力增強。師生配合，讓科學氛圍更濃，科學實踐活動進行得更加順利。良好的追求科學的氛圍將幫助學校樹立校風，打造良好的科學氛圍。學?？梢耘浜辖處煵贾脤W校環(huán)境，比如建立小型科技館等，進行學生制作展覽，通過校園廣播、黑板報以及宣傳欄等展示學生的科技作品，為學生頒發(fā)科技小能手證書，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。加送你幫助學生進行科技實踐，還能夠幫助他們提升自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情。

（二）提升學生的綜合素質與認知水平教師要根據(jù)自己對科學學科設計的專業(yè)知識，幫助學生不斷更新知識結構，了解科學探究問題的方法，助理科學的教育教學理念，運用全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識結構，培養(yǎng)學生求知若渴的自主學習態(tài)度，增強綜合素質與能力。教師幫助學生從提升觀察能力著手，讓他們的科學素養(yǎng)能夠進一步提升。提升學生觀察力，將幫助他們認清事物的本質，進而在科學知識實踐中游刃有余。

二、構建科學素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略

（一）把握教材，構建有價值、能研究的問題教師應立足教材本身，帶著問題去備課，尤其要抓住學生心理，找到適合他們的問題在課堂上進行教學。教師精心設計課堂提問問題，能夠讓教學效率有效提升。在設置問題過程中，需要明確這是一個教學環(huán)節(jié)，讓課堂環(huán)節(jié)循序漸進。教師要逐步啟發(fā)學生，保持問題的難易程度在學生能夠接受理解的范圍內。比如學習《蚯蚓》一課，教師會在課堂上帶來蚯蚓供學生參觀學習，而后不能讓課堂陷入混亂的局面，而是要不失時機提出適宜的問題：“蚯蚓是什么樣子的，請描述一下？”“蚯蚓都吃什么食物呢？”“蚯蚓適宜生活在怎樣的環(huán)境中？”通過這些有價值的問題引起學生的興趣，讓他們能夠深入研究蚯蚓的外貌習性，把握教材的中心思想。

（二）提供充足材料課堂教學內容豐富多彩，氣氛輕松幽默將讓學生對課堂活動有一探究竟的興趣，更幫助課堂流程得到有序推進。比如在上《蚯蚓》這堂課時，教師為了讓學生對蚯蚓更熟悉，可以提前布置預習課本，讓學生提前準備材料，讓大家購買蚯蚓，在家長的陪同下仔細觀察。在正式課堂上，同學們可以對蚯蚓一探究竟，進而提升課堂效率。購買并飼養(yǎng)蚯蚓，將為學生帶來親身體驗，讓學生成為課堂的主人，對教師講解的內容加深理解。

（三）合理選擇實驗素材學生在探究問題與學習過程中，材料的選擇顯然是重要的一環(huán)。教師為學生準備學習材料時，需要結合學生的興趣愛好、理解知識的水平以及理解能力等要素，有針對性選擇材料。此外，教師還要結合適當開放以及實用的原則底線，做好以下幾方面工作。首先，要接地氣，讓在城市的學生了解生活，貼合實際進行學習。其次，所選的材料要結合學生的性格特征與認知習慣，讓學生有興趣進行探索。比如教授《物體在水中是沉還是浮》時，教師準備不同材質、形狀的物體，比如蘋果、磚頭、石頭等，帶領學生探索重量、體積與沉浮之間的關系，讓學生直觀感受不同材質物體的差異。再次，教師對課堂的選擇應不拘泥于課堂，可以在戶外進行，讓學生對課程產生新鮮感與好奇心。

（四）引導學生經歷探究過程小學生年紀小，閱歷淺，很多課程不能脫離教師的指導與鼓勵，教師要在有限的課堂時間進行適當引導與指導，讓他們集中注意力，師生配合讓課堂效率質量同步提升。教師根據(jù)新課程改革的要求，讓學生成為課堂的主體，靈活處理課堂難題，讓他們在課程上暢所欲言，有意增加課堂難度，讓學生感受歷經艱辛后獲得收獲的喜悅。教師在進行教學實踐過程中，可以利用大數(shù)據(jù)手段，讓學生感受高科技教學的魅力，在現(xiàn)代化教學中感受科學世界的無窮魅力?？茖W教師要鼓勵學生跳出課本的局限，拓寬科學視野，在自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)，需要培養(yǎng)好學生熱愛科學的情感。目前，新課程改革讓小學科學教學更加完善，如何讓教學內容豐富多樣，吸引學生學習興趣，已經成為廣大教師關注的焦點?？茖W教師需要積極遵循《義務教育科學課程標準》中的教育新理念，在教學過程中探尋培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效措施，從而不斷提升課堂效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者：許高先 單位：江蘇省宿遷市泗陽縣上海路小學