計算機科學(xué)技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)探究

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【摘要】伴隨高校教育改革的不斷深入，高校學(xué)生已經(jīng)逐步成為了教學(xué)的主角，師生互動已經(jīng)成了課堂的主要教學(xué)形式，小組合作討論的學(xué)習(xí)方法也被越來越多的學(xué)校和師生接受和發(fā)揚，逐漸成了高校教學(xué)工作中的突出亮點。

【關(guān)鍵詞】計算機科學(xué)技術(shù)；小組合作

一、引言

在當(dāng)前的高校教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下、學(xué)習(xí)方法落后等問題已經(jīng)成為了高校教學(xué)工作中的最大問題。為了高校教學(xué)工作的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高，多數(shù)高校都開始了針對課程教學(xué)方法改進(jìn)的研討，逐步形成了以小組合作為基礎(chǔ)的課程教學(xué)嘗試。在小組合作教學(xué)模式的推動下，高校的教學(xué)課堂上漸漸形成了以師生互動為基礎(chǔ)，平等共進(jìn)的小組合作教學(xué)模式，由于新型教學(xué)模式的推動，高校教學(xué)形式日漸靈活，小組合作學(xué)習(xí)的模式深入人心。為了鞏固新興教學(xué)辦法對高校教學(xué)的改進(jìn)成果，高校課程教研團隊對小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了更加深入的研究和改進(jìn)，希望它能夠被更多的高校所接受，能夠更好的在高校各個專業(yè)的教學(xué)中得到推廣。在專業(yè)的課堂教學(xué)過程中合理運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，會對本專業(yè)的教學(xué)起到相當(dāng)大的推動作用，改進(jìn)目前高校計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下的不利局面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展提供一個更好的更完善的學(xué)習(xí)平臺。

二、計算機科學(xué)技術(shù)小組合作的具體方法

1.合理科學(xué)的小組分組方式

經(jīng)過長期的實踐，教研專家發(fā)現(xiàn)將4至5人組成一個小組，這樣的分組人數(shù)是最為合理的。這樣更有利于教師將程度層次不同的學(xué)生更加細(xì)致的進(jìn)行分組，只有這樣才能更合理的給各個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，按學(xué)生層次高低、知識掌握程度深淺來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能最大程度的掌握老師所分配的內(nèi)容。通過這樣的細(xì)致的對知識點進(jìn)行吸收梳理，學(xué)生能夠逐漸的加深他們自身的知識積淀，讓層次較低的學(xué)生能夠逐步的接受中等難度的知識，中等層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高深難度的知識。按這樣的教學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好的完成教學(xué)計劃中的任務(wù)，在學(xué)會知識的同時，也能讓學(xué)生體會到學(xué)會知識的成就感，不斷的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心和積極性，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程更加的有興趣。從另一角度上來說，這樣的分組也有利的高校更為重視的培優(yōu)的教學(xué)目的。合理的分組，能夠更好的讓組內(nèi)學(xué)生互相做到優(yōu)勢互補，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

2.讓學(xué)生在合作中學(xué)會合作

例如，在計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程《計算機組裝與維修》的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)小組分工的不同，給小組成員分配各自負(fù)責(zé)的任務(wù)，負(fù)責(zé)硬件組裝的一組同學(xué)在動手組裝的同時，完全可以在小組中選出一個語言表達(dá)能力較強的同學(xué)進(jìn)行組裝工作的語言講解，比如可以在組裝的同時，對CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)等所運用的硬件的型號和性能進(jìn)行著重的講解，由組裝組的組長來最后進(jìn)行硬件整體是否能夠正常運行。負(fù)責(zé)軟件系統(tǒng)安裝的小組也可以用同樣的方法，一邊進(jìn)行軟件安裝，一邊進(jìn)行過程的細(xì)致講解，直到整個系統(tǒng)安裝的過程完成為止。這樣學(xué)生能夠在講解和討論過程中逐步的理解相互尊重的重要意義，學(xué)會傾聽他人的不同意見，這正是學(xué)生以后進(jìn)入社會中工作所必須的人際交往的技能。這樣才能改變現(xiàn)在在學(xué)生中普遍存在的唯我獨尊，不能傾聽他人不同意見的毛病。因此，教師一定要在小組討論的過程中，適時的給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會相互尊重，這樣學(xué)生才能在合作中逐步的學(xué)會合作。

3.運用教育評價鼓勵合作

在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不僅要重視最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注對學(xué)生小組合作過程的評價。例如：在《計算機組裝與維修》的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，老師可以給各個小組評出“最佳組裝”、“最佳裝機”、“最默契配合”等等獎項。這樣，能夠更好的提升學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好的參與到其中。

4.教師要積極的做好“四導(dǎo)”

首先，高校教師一定要以一個平等的身份適時地參加到學(xué)生的小組合作中，只有這樣才能更靈活的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整；其次，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，適時的對小組合作學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行變動，這樣才能更好的適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，只有這樣才能更適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；最后，教師要不斷改變小組合作學(xué)習(xí)的組成形式，這樣才能給學(xué)生不斷的新鮮感，提升他們對于小組合作學(xué)習(xí)方式的興趣。但是值得注意的是，小組合作的分組學(xué)習(xí)方法并不代表著教師在課堂上就可以放任自由，而是放棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師的“導(dǎo)”的作用，對教師對于課堂的主導(dǎo)型和引導(dǎo)性要求的更高了，這就要求教師在課堂上引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時一定要做到“四導(dǎo)”，即：會誘導(dǎo)想學(xué)、會引導(dǎo)自學(xué)、會疏導(dǎo)思路、會指導(dǎo)運用。只有學(xué)會了這“四導(dǎo)”，教師才能在課堂上給學(xué)生當(dāng)好一個合格的引導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的強力后盾。

5.師生共同發(fā)展

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要有這樣一個清醒的認(rèn)識，學(xué)生都是有自主分析能力的，他們可以更自主的解決一些問題，具有一定的創(chuàng)造潛力，關(guān)鍵在于教師給他們提供一個什么樣的教學(xué)情境，什么樣的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多樣化的小組活動方式，讓學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，并在這些活動中給予學(xué)生充足的交流時間。給予學(xué)生解釋自我和評價自我的機會，摒棄傳統(tǒng)的教師為尊的教學(xué)模式，認(rèn)識到不同學(xué)生之間的差異，這樣才能給學(xué)生更多的自由發(fā)揮和自由創(chuàng)新的空間，實現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐曉霞.基于小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式的研究.科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011年29期.

作者：尹萌萌 單位：吉林師范大學(xué)遼源分院