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摘要:對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)的學(xué)生來說,良好的英語(yǔ)能力至關(guān)重要。本文聚焦于目前八年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及提出分班教學(xué)、PBL教學(xué)、搭建課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、加強(qiáng)考核的教學(xué)模式,提供給廣大教育工作者一定的借鑒。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)八年制;醫(yī)學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式
一、臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
(一)分階段學(xué)習(xí)
目前絕大多數(shù)開設(shè)八年制專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校按照2+4+2模式培養(yǎng)學(xué)生[1]。前面2年實(shí)行通識(shí)教育,這階段學(xué)習(xí)公共英語(yǔ),采用全國(guó)統(tǒng)編教材,無(wú)明顯側(cè)重點(diǎn),目的是打下扎實(shí)的公共英語(yǔ)知識(shí)和能力基礎(chǔ)。中間4年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及臨床課程,并進(jìn)行見習(xí)及通科實(shí)習(xí),這階段會(huì)進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),側(cè)重于醫(yī)學(xué)詞匯的積累,見習(xí)及實(shí)習(xí)過程中會(huì)適當(dāng)?shù)夭捎糜⒄Z(yǔ)病例匯報(bào)及教學(xué)查房。最后2年進(jìn)入專科訓(xùn)練以及論文撰寫,這階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)欠缺,主要是靠個(gè)人自覺性及導(dǎo)師的要求。一部分學(xué)生會(huì)面臨發(fā)表SCI畢業(yè)要求,在英文文獻(xiàn)的閱讀及寫作上會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)及提高,而對(duì)于無(wú)SCI論文畢業(yè)要求的另一部分學(xué)生,則在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性上不太高。從以上培養(yǎng)模式來看,八年制專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不連貫,體系不合理。最初2年的公共英語(yǔ)教學(xué)基本與醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān),而中間4年主要是醫(yī)學(xué)詞匯的積累穿插少量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練,最后2年集中于英文文獻(xiàn)的閱讀及寫作上,八年期間學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽說能力基本沒有得到充分鍛煉。
(二)學(xué)生水平及目標(biāo)差異
臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生基本是各醫(yī)學(xué)院校中高考分?jǐn)?shù)名列前茅的,英語(yǔ)總體水平較高,然而來自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平不盡相同。比如廣東,廣東作為我國(guó)最早對(duì)外改革開放的窗口,且高考英語(yǔ)需要考核英語(yǔ)聽說能力,廣東的學(xué)生自然就較來自內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生的聽說能力高一些。學(xué)生水平不同,接受能力各異,千篇一律地統(tǒng)一教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。目前許多醫(yī)學(xué)院校要求八年制學(xué)生僅僅通過大學(xué)英語(yǔ)6級(jí),許多八年制學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,第二學(xué)年結(jié)束前就通過了,后面階段由于沒有硬性規(guī)定,導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性明顯下降。有專家對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,許多學(xué)生抱怨公共英語(yǔ)教學(xué)與高中并沒有實(shí)質(zhì)性不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、考核方式上毫無(wú)新意,且與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基本無(wú)關(guān),認(rèn)為這2年的公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng),應(yīng)該縮減,適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間[2]。最后2年,一部分八年制學(xué)生會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研,進(jìn)行SCI論文的撰寫與發(fā)表,爭(zhēng)取出國(guó)交換、參加國(guó)際會(huì)議。這些學(xué)生有明確的目標(biāo)以及對(duì)自身有更高的要求,對(duì)這一部分學(xué)生,英語(yǔ)的聽說讀寫能力需要全面發(fā)展,應(yīng)該給予其某些方面的資源傾斜。而對(duì)于另一部分只想當(dāng)一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生的學(xué)生,應(yīng)該在英文文獻(xiàn)的讀寫方面給予更多的幫助與指導(dǎo)。然而,目前許多院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
(三)教學(xué)模式過時(shí)及師資力量不足
現(xiàn)階段大多數(shù)院校仍然按照傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式,即老師單方面輸出,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏課堂互動(dòng)、學(xué)生參與度不足、課后反饋較少,難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及根據(jù)課堂反饋及時(shí)改善教學(xué)方法。我們知道,公共英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有很大的不同,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)主要來自古英語(yǔ)、古希臘語(yǔ)與古拉丁語(yǔ),許多英語(yǔ)詞匯具有前述三種語(yǔ)言的表達(dá)形式,且一詞多義的詞匯占有一部分比例。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展,學(xué)科不斷細(xì)分,新的醫(yī)學(xué)詞匯不斷涌現(xiàn),需要記憶的內(nèi)容越來越多。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)長(zhǎng)難句較多,對(duì)語(yǔ)法要求很高,需要具備一定的英文水平才能理解,這造成了許多學(xué)生抱怨醫(yī)學(xué)英語(yǔ)太難,從而學(xué)習(xí)興趣下降。此外,缺乏專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)老師也是十分棘手的問題。許多英語(yǔ)老師雖然通過自學(xué)掌握了一部分醫(yī)學(xué)知識(shí),但其專業(yè)性程度相比對(duì)八年制的教學(xué)要求仍然有很大差距,且許多英語(yǔ)老師醫(yī)學(xué)人文方面欠缺,對(duì)醫(yī)療現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足,造成了英語(yǔ)教學(xué)與臨床實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。而醫(yī)學(xué)院中許多醫(yī)生雖然專業(yè)性方面很強(qiáng),但英語(yǔ)方面偏弱,目前能對(duì)八年制進(jìn)行全英教學(xué)的課程偏少。許多醫(yī)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法出現(xiàn)較多錯(cuò)誤,表達(dá)不連貫。良好的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力兩者都具備的人才欠缺。
二、臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討
(一)公共英語(yǔ)階段實(shí)行分班制度,因材施教
八年制學(xué)生來自全國(guó)各地,英語(yǔ)水平各異,入學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)按照英語(yǔ)水平高低,在公共英語(yǔ)教學(xué)階段進(jìn)行分班,各班教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)驗(yàn),從英語(yǔ)聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行考核,按照綜合成績(jī)分為高級(jí)班與普通班。高級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng),課堂上教師要注重教學(xué)的有趣性、實(shí)用性以及知識(shí)面的廣泛性,除了傳授書本知識(shí),還要結(jié)合東西方文化習(xí)俗、當(dāng)下一些時(shí)事熱點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上充分討論,表達(dá)觀點(diǎn),調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此外,還可以向?qū)W生布置一些簡(jiǎn)單的論文撰寫任務(wù),要求其通過網(wǎng)絡(luò)及圖書館查閱資料,獨(dú)立完成。對(duì)于普通班學(xué)生,在英語(yǔ)綜合能力主要是聽說能力上稍弱于高級(jí)班學(xué)生,這一部分八年制學(xué)生詞匯的積累及寫作能力上與高級(jí)班同學(xué)不相上下,因此普通班教學(xué)需要注重提高提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。課堂上可以布置一些簡(jiǎn)單的對(duì)話及討論內(nèi)容,由學(xué)生充分交談與討論后,讓教師進(jìn)行總結(jié)并由教師進(jìn)行日常對(duì)話及演講中中一些常用詞匯、句子、語(yǔ)法等的教學(xué),課后鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雅思、托福教材中的聽力和口語(yǔ)部分。只有這樣,教學(xué)才能最大程度地發(fā)揮作用,學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)才能得到全面發(fā)展。我校從2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)八年制起實(shí)行英語(yǔ)分班教學(xué),取得了很好的效果。截止到第二學(xué)年結(jié)束,四級(jí)通過率100%,六級(jí)通過率90%,口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)水平等級(jí)為C級(jí)以上的達(dá)到100%。
(二)提高師資力量,課堂與臨床銜接,適當(dāng)引入PBL教學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)八年制是各所醫(yī)學(xué)院校的王牌專業(yè),對(duì)于八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程教學(xué),基本需要全英或者雙語(yǔ)教學(xué),而這需要大量既掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)又具有良好英語(yǔ)能力的教師。在公共英語(yǔ)教學(xué)階段,需要對(duì)八年制授課的英語(yǔ)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。而在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段,需要英語(yǔ)能力良好的醫(yī)學(xué)老師,這需要學(xué)校在選拔八年制授課老師時(shí)嚴(yán)格把關(guān),一般是優(yōu)先選擇具有海外留學(xué)經(jīng)歷并具備良好口語(yǔ)能力的教師,并且定期對(duì)這些教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。此外還可以聘請(qǐng)外教進(jìn)行部分課程的教學(xué)。眾所周知,醫(yī)學(xué)是既需要邏輯思維又需要大量記憶的學(xué)科,需要課堂與臨床結(jié)合,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充足,記憶更加穩(wěn)固。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)雜,記憶困難,文獻(xiàn)中長(zhǎng)難句較多,語(yǔ)法復(fù)雜,因此,課堂教學(xué)中除了老師教授之外,還需學(xué)生積極討論及發(fā)言,臨床見習(xí)及實(shí)習(xí)過程中開展英語(yǔ)病例匯報(bào)、英文病例書寫、英語(yǔ)教學(xué)查房、英語(yǔ)病例討論,讓學(xué)生充分學(xué)以致用。近年來,PBL教學(xué)炙手可熱,其核心是以問題為中心,以學(xué)生討論為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合思考能力。PBL學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生先確定問題,進(jìn)而尋找資料、文獻(xiàn),總結(jié)后與小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論,最終形成一份報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào),而英語(yǔ)教學(xué)引入PBL,則學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面鍛煉。而教學(xué)相長(zhǎng),教師在這一教學(xué)過程中對(duì)于信息的掌握及整合能力不斷提升,通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題,指導(dǎo)學(xué)生尋找答案,觀察學(xué)生討論及匯報(bào)表現(xiàn),及時(shí)提供針對(duì)性的幫助,從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
(三)搭建課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)
除了提高課堂及臨床教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量,搭建良好的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣至關(guān)重要,這包括英語(yǔ)社團(tuán)、英文講座、英文演講比賽、國(guó)際交流等。我校模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)主要由八年制學(xué)生組織,學(xué)校給予大力支持。聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)是一種體驗(yàn)式的活動(dòng),學(xué)生模擬不同國(guó)家代表,各代表需要將各國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及地理與大會(huì)主題緊密結(jié)合,需要會(huì)場(chǎng)上書寫大量文件、聽取發(fā)言、闡述觀點(diǎn),而這些需要在全英文環(huán)境下進(jìn)行,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng),還使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界,關(guān)心這個(gè)世界以及學(xué)習(xí)如何用國(guó)際視野思考問題、解決問題,而這也符合當(dāng)前對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的要求。此外,定期邀請(qǐng)外國(guó)專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,科研工作突出的教師進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)檢索、SCI的撰寫進(jìn)行講座,提高學(xué)生科研素養(yǎng)。還可以每年舉辦以醫(yī)學(xué)為主題的英文演講比賽,參賽者需要掌握大量醫(yī)學(xué)詞匯,具備良好的英文表達(dá)能力,學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中這些能力都能得到充分的鍛煉[4]。而加強(qiáng)國(guó)際交流是目前高水平大學(xué)建設(shè)的必然要求,每年選拔學(xué)生參加?xùn)|亞醫(yī)學(xué)生會(huì)議、國(guó)際醫(yī)學(xué)生聯(lián)合會(huì),與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行交換生培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野,增進(jìn)我校與外校的交流,提升我校知名度。
(四)加強(qiáng)考核
俗話說,松弛的琴弦,永遠(yuǎn)彈奏不出美妙的樂曲。沒有考核的壓力,就不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然我校對(duì)八年制學(xué)生有英語(yǔ)四、六級(jí)通過要求,但許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,第二學(xué)年結(jié)束前就通過了英語(yǔ)四、六級(jí),導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)動(dòng)力下降,久而久之英語(yǔ)水平逐漸降低。應(yīng)鼓勵(lì)八年制學(xué)生積極參加雅思、托福等考試,學(xué)校對(duì)通過者給予獎(jiǎng)勵(lì);在期中及期末考試試卷中適當(dāng)加強(qiáng)英文試題比例,有些學(xué)科可考慮全英試卷及全英作答;在醫(yī)院見習(xí)及實(shí)習(xí)階段,定期抽查學(xué)生英文病例書寫情況,定期組織英文病例匯報(bào)及討論;在進(jìn)入專科學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練后,教務(wù)處應(yīng)與各醫(yī)院科室積極溝通,要求八年制學(xué)生定期進(jìn)行全英文文獻(xiàn)匯報(bào)及課題進(jìn)展。對(duì)于部分科研突出的學(xué)生,學(xué)校及科室可出資安排到國(guó)外進(jìn)行短期訪問,發(fā)表SCI文章后可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠在八年期間全程關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力,使教學(xué)能夠得到前后銜接,使培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期效果。臨床醫(yī)學(xué)八年制作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系改革的一部分,是我國(guó)向現(xiàn)代化、國(guó)際化、科學(xué)化潮流的教學(xué)改革的邁出的重要一步,確保八年制學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的意義重大。我校結(jié)合自身實(shí)際提出了目前八年制醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足及進(jìn)一步的教學(xué)模式改革,為廣大教育同行提供一定的參考。
參考文獻(xiàn):
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[2]王恬.從工具論與人文素質(zhì)論之爭(zhēng)看八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2011,(6):891-893.
[3]魏穎.醫(yī)學(xué)博士生英語(yǔ)教學(xué)引入PBL模式的探討[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(3):174-176.
作者:陳勁果 梁燊 胡光麗 陳士良 謝小燕 朱漢祎 溫耀安 劉道洪 楊洪波 趙善超 單位:南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院 廣州市婦女兒童醫(yī)療中心 南方醫(yī)科大學(xué)研究生院 南方醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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