臨床醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)措施分析

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【摘要】目的探究臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)策略及價值。方法納入桂林醫(yī)學(xué)院2018級臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生總共50人作為研究對象，根據(jù)數(shù)字隨機(jī)表法分為對照組（25人）和觀察組（25人）。對照組采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，觀察組采用新型培養(yǎng)措施，比較兩組考核評分和滿意度情況。結(jié)果在科研思維、科研實(shí)踐、科研理論等考核評分，以及研究生的滿意度方面，觀察組培養(yǎng)后均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）結(jié)論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，重視并加強(qiáng)對科研能力的培養(yǎng)，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的增強(qiáng)效果明顯，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；碩士專業(yè)學(xué)位；科研能力；培養(yǎng)措施；效果；滿意度

科研能力是臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要組成之一，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念下，臨床碩士專業(yè)型學(xué)位研究生科研能力的表現(xiàn)并不突出，仍舊存在較大的提升空間[1]。在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革的大背景下，有必要加強(qiáng)對臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)，這就要求從思維、實(shí)踐和理論等層面突破，提高科研能力的培養(yǎng)水平[2]。本研究中，針對50名臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，分析科研能力的培養(yǎng)措施?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

采用數(shù)字隨機(jī)表法，對2018級桂林醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生50人分進(jìn)行分組，其中對照組和觀察組均為25人。對照組：男18人，女7人；年齡21～28歲，平均年齡（24.61±3.65）歲；年級方面，研一6人，研二12人，研三7人。觀察組：男16人，女9人；年齡22～27歲，平均年齡（24.53±3.60）歲；年級方面，研一8人，研二11人，研三6人。兩組一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，即在培養(yǎng)科研能力的過程中，未融入新理念，對科研能力的培養(yǎng)仍舊按照舊模式。觀察組為新理念培訓(xùn)過的導(dǎo)師指導(dǎo)，具體內(nèi)容及培養(yǎng)措施如下：1）加強(qiáng)對學(xué)生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？蒲袆?chuàng)新思維的內(nèi)容中，主要體現(xiàn)在科研思維、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文與課題撰寫等方面。在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維時，要求引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題并提出問題，尤其是尖銳性問題，使得學(xué)生能夠獨(dú)立地思考某一項(xiàng)因素與某一種疾病的關(guān)系，然后通過自身的努力和實(shí)踐，經(jīng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)后解決問題，驗(yàn)證其關(guān)系，最后撰寫論文，講述其關(guān)系。2）加強(qiáng)對學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生要盡可能地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)和實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室飼養(yǎng)動物，主動查閱文獻(xiàn)了解動物模型制作細(xì)節(jié)，并不斷練習(xí)思考。學(xué)生要盡可能地掌握一些試驗(yàn)的技能，常見的如PCR、Elisa、免疫熒光技術(shù)、蛋白印跡技術(shù)等。3）加強(qiáng)對學(xué)生科研理論能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)科研理論能力，要注重試驗(yàn)的操作流程和機(jī)制的培養(yǎng)，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生論文的寫作格式、查閱文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等，要求在培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地思考和解決問題，進(jìn)而作出相應(yīng)的總結(jié)。

1.3觀察指標(biāo)

評價兩組考核成績，調(diào)查兩組滿意度情況。1）考核成績：主要考核科研思維、科研實(shí)踐、科研理論，采用百分制試卷考核，每項(xiàng)100分。2）滿意度調(diào)查：采用自制滿意度問卷調(diào)查表調(diào)查，針對的內(nèi)容是對培養(yǎng)模式和方法的認(rèn)可。問卷滿分100分，≥90分、80～89分、60～79分、＜60分依次表示非常滿意、滿意、比較滿意和不滿意。總滿意度為非常滿意度+滿意度+比較滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS18.0軟件對獲取到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料以（%）表示，χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（x-±s）表示，t檢驗(yàn)，P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組各項(xiàng)考核指標(biāo)評分的比較分析

觀察組干預(yù)后各項(xiàng)考核指標(biāo)評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。如（表1）。

2.2兩組滿意度的分析比較

觀察組研究生總滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。如（表2）。

3討論

科研能力是臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于對科研能力的重視不足，導(dǎo)致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，這就要求在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強(qiáng)對科研能力的培養(yǎng)[3-4]。本研究結(jié)果顯示，在各項(xiàng)考核評分方面，觀察組干預(yù)后均高于對照組（P＜0.05），說明了指導(dǎo)老師在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的過程中，融入新型培養(yǎng)理念，注重對科研能力的培養(yǎng)，能夠更好地提高學(xué)生的考核成績，而這也間接體現(xiàn)了新型培養(yǎng)理念的融入，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生科研能力的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而這與新型培養(yǎng)理念融入體現(xiàn)的全面性、系統(tǒng)性和專業(yè)性有著密切的關(guān)系[5-6]。學(xué)生對培養(yǎng)措施的滿意度，在一定程度上體現(xiàn)了對該培養(yǎng)模式的認(rèn)可，也是評價該培養(yǎng)模式的重要指標(biāo)，提高學(xué)生的滿意度意義重大。本研究結(jié)果顯示，觀察組在對培養(yǎng)模式的總滿意度方面高于對照組（P＜0.05），表明了新型培養(yǎng)理念的融入，能夠更好地提升學(xué)生的認(rèn)可度，而這與新理念融入后取得的良好效果有著直接的因果關(guān)系。綜上所述，培養(yǎng)臨床碩士專業(yè)學(xué)位研究生科研能力，采用新型培養(yǎng)模式效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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作者：徐彤彤 趙位昆 覃秋語 彭麗 單位：桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院綜合科