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摘要:隨著新時代課程改革的進一步推進,初中教育工作有了明顯的提高,核心素養(yǎng)慢慢受到教育界相關(guān)人士的廣泛關(guān)注,正逐步打開教育事業(yè)的新篇章。我國教育部門開始對每個學(xué)科授課的方式、方法進行探究和優(yōu)化,加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史是初中教育學(xué)科的組成部分,文章主要以初中歷史為依托,展開對核心素養(yǎng)的探究,在學(xué)生提高歷史學(xué)科成績的同時,培養(yǎng)其更好的歷史核心素養(yǎng),為培育高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中歷史;有效性
歷史學(xué)科對學(xué)生理解我國的歷史文化,樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容,是由于隨著年齡的增長,初中學(xué)生對歷史文化的認(rèn)識也在逐步深入,借助歷史科學(xué)的逐步推進,能夠有效提高學(xué)生的愛國情懷,促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來,歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學(xué)生為達到自身發(fā)展進步及新時展的能力,也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素,而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等,是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過程中,初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價值,緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步,注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識,培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng),為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等,它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊,培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識與技能,技能重在側(cè)重個人的能力,素養(yǎng)不僅包含個人的能力,還包含能力之上的綜合素養(yǎng),在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學(xué)習(xí),以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合,不但可以督促教師加強自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展,還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國的教育方針,使新時代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰,不斷豐富文化內(nèi)涵,使其更具可操性。學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實,教育部門如何在新形勢下做好教育改革,是當(dāng)下教育任務(wù)的難點和轉(zhuǎn)折點,教育工作者應(yīng)有臨危不懼,敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識。
二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足
相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨,深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論,明確自己的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候,歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解,對歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面,對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合,導(dǎo)致對歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化,教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分,學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析
(一)制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),不僅可以指引教學(xué)方向,還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點,教學(xué)目標(biāo)的樹立對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候,要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟,將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹,嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),并要充分認(rèn)識到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程,也是逐步遞進的,不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力,不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時,為讓學(xué)生深入了解盛唐時期經(jīng)濟發(fā)展的情況,可運用創(chuàng)造性的思維進行系統(tǒng)分層,考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂,深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問,怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā),怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識,如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。
(二)指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導(dǎo)者,教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育,需要歷史教師熟練掌握每一個學(xué)生的成長情況、教材和教材教學(xué)綱要,借助明確的教學(xué)方向,科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,樹立正確的歷史價值觀,提高幫助學(xué)生解決歷史問題的正確性,促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對歷史文化了解的思維能力,初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識,可以科學(xué)客觀地看待歷史事件,對歷史發(fā)展過程有更清晰的認(rèn)識,對歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋,依靠學(xué)到的歷史文化知識對該事件在當(dāng)時造成的影響有自己獨特的見解。
(三)借助新穎的授課模式,提升受教育者對學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中,授課教師要借助新穎的授課模式,綜合多個歷史核心,提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好,進而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境,完成學(xué)生對歷史文化的分析,對知識點的理解,對知識點及重點的總結(jié),以實現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知,新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性,提升學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂性,增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā),并可以提高學(xué)生解決問題的思維能力,有創(chuàng)造性的思維主觀意識,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中,教師要找準(zhǔn)問題情境這個突破口,制訂創(chuàng)意情境的多元化,不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力,調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲,培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念,用問題情境培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的認(rèn)證意識和歷史問題的解釋能力。例如,教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題:“太平天國運動自爆發(fā)以來,作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利,在東征取得勝利后,社會經(jīng)濟全盛發(fā)展。但是,由于某一事件的發(fā)生,直接改變其命運,太平天國如曇花一現(xiàn)般消失,這是什么原因呢?”在拋出這個問題后,學(xué)生的興趣點被激發(fā),主動查找相關(guān)內(nèi)容,以探求這個問題的答案。學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展,并對知識有更深入的認(rèn)知,提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段,如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟發(fā)展的課程時,可提前制作好唐代時的地圖,讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個地方不同經(jīng)濟的發(fā)展和文化的差異,學(xué)生“穿越”到唐朝,了解相關(guān)的歷史知識,自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容,主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一,通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點和看法,是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。
(四)普及歷史核心素養(yǎng),提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān),同時也影響學(xué)生對歷史知識的掌握情況,所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義,通過對此的熟練掌握,提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時展的腳步,自主學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解,將教材內(nèi)容熟記于心;還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí),增加理論知識。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn),以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導(dǎo)者,與學(xué)生同發(fā)展,組織團體研究相關(guān)學(xué)科書籍,將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實際,在實踐中不斷提高學(xué)生對歷史知識的豐富程度,以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學(xué)會運用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,授課教師可以對學(xué)生進行分組,讓學(xué)生以小組為單位主動討論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完成以后,教師要對其進行有效的歸納和分析,提升學(xué)生的自信心。針對存在問題的學(xué)生,要進行科學(xué)的講解和評判,使問題得到有效的改正,使學(xué)生的成績有所提高。綜上所述,在新時代的教育環(huán)境下,初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求,對學(xué)生進行有目的、有意識的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實踐為條件的,在當(dāng)下的歷史授課過程中,以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀,為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐,不僅可以讓初中學(xué)生的體會得到深化,增加初中學(xué)生的愛國情懷,也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心,不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”,改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為推進學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻:
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[2]沈建珍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(13).
作者:王芹 單位:山東省青島市即墨區(qū)實驗學(xué)校
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