精英教育下的高校人才培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

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摘要：在我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段的今天，我們更多地應(yīng)該思考精英教育理念所可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，可能會(huì)存在教育無(wú)效性問(wèn)題、引發(fā)了部分的人才折損等風(fēng)險(xiǎn)，還可能在不同程度上影響到教育資源配置的有效性。面對(duì)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，本文在此基礎(chǔ)上提出一些合理的規(guī)避措施：樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)觀；合理認(rèn)識(shí)人才結(jié)構(gòu)；進(jìn)行適切性教育；促進(jìn)高等院校科學(xué)定位、特色發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：高等教育普及化；精英；精英教育理念；風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

一、緒論

（一）研究背景高等教育的分類標(biāo)準(zhǔn)：適齡人口毛入學(xué)率在15%以下稱之為精英教育，毛入學(xué)率在50%以上則稱為高等教育普及化。我國(guó)已經(jīng)步入了普及化高等教育時(shí)代。新的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而教育觀念深受精英教育時(shí)代的影響，理念跟不上時(shí)代的變遷，甚至產(chǎn)生滯后時(shí)，隱患便滋生了。

（二）相關(guān)概念精英教育理念，顧名思義就是一種以培養(yǎng)精英為目的的教育理念，是大學(xué)對(duì)精英教育的職能、性質(zhì)等一系列的理性認(rèn)識(shí)，是大學(xué)發(fā)展精英教育的指導(dǎo)思想，影響其辦學(xué)方針和規(guī)劃的制定，反映在人才培養(yǎng)的方方面面。在如今的普及化高等教育中，雖然不是以精英教育理念為指導(dǎo)，但是深受該理念的影響。

二、精英教育理念下高校人才培養(yǎng)面臨的風(fēng)險(xiǎn)

（一）存在教育無(wú)效性，造成教育浪費(fèi)1.存在一定的知識(shí)傳授無(wú)效專業(yè)的分類使得知識(shí)分類更加細(xì)致，因此學(xué)生的知識(shí)專業(yè)化程度是非常高的，但同時(shí)它也造成了學(xué)生片面發(fā)展、知識(shí)被嚴(yán)重割裂的不利局面的形成。如今高等教育的知識(shí)已經(jīng)開(kāi)始脫離生活，并且已經(jīng)出現(xiàn)了不適用性。一方面，需要精通高新科技和應(yīng)用研究的拔尖型人才，另一方面，也需要一大批基礎(chǔ)事業(yè)和制造業(yè)等方面的大眾型人才。在精英教育理念的指導(dǎo)下，大部分人可能沒(méi)有精英的能力，卻被賦予了精英的責(zé)任，但是大眾的精英覺(jué)悟和精英水平卻不能達(dá)到精英教育理念理想中的目標(biāo)水平，這就會(huì)有知識(shí)不適用。2.存在一定的思維訓(xùn)練無(wú)效由于一些舊有模式和傳統(tǒng)教育觀念制約，高等教育體制創(chuàng)新沒(méi)有取得突破性進(jìn)展，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力等方面也沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，對(duì)于推動(dòng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的人才也只是停在表面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有足夠的保證和足夠的推動(dòng)力度給予創(chuàng)新教育體制。當(dāng)前高等教育在教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，還部分停留在以舊有知識(shí)為中心的基礎(chǔ)上，舊有知識(shí)不能完全適應(yīng)當(dāng)前日新月異的科技進(jìn)步和蓬勃的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐，這也成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題之一［1］。

（二）教育目標(biāo)的“精英”化，引發(fā)部分人才發(fā)展的折損1.“棟梁”化的功利性目標(biāo)導(dǎo)致的人才發(fā)展折損老師對(duì)于課堂的主導(dǎo)是絕對(duì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)會(huì)與掌握知識(shí)，考試成績(jī)成為學(xué)生生涯價(jià)值的重要體現(xiàn)。學(xué)生目標(biāo)是從別人的計(jì)劃和支配中確定的。學(xué)生按照統(tǒng)一的課堂目標(biāo)和計(jì)劃完成學(xué)習(xí)之路，失去對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。2.“統(tǒng)一”的人才標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的人才發(fā)展折損所有高等院校都向名校標(biāo)準(zhǔn)靠攏，卻沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)校的情況匹配，盲目向名校學(xué)習(xí)。在國(guó)家教育政策的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)什么樣的人才標(biāo)準(zhǔn)是各大高校的學(xué)習(xí)范本和培養(yǎng)人才目標(biāo)制定的起點(diǎn)，而忽視了需要自己成為什么樣的人以及能夠成為的人。人才標(biāo)準(zhǔn)的大徑一致，導(dǎo)致了某些人發(fā)展受限。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造人才，在一定程度上并不能滿足所有人的要求與愿望，人才發(fā)展折損也就成為必然。

（三）教育資源配置“重點(diǎn)”化，影響其使用的有效性1.“重點(diǎn)”化思維導(dǎo)致教育資源配置不均，形成資源過(guò)剩與短缺并存教育資源在配置上更多考慮的是分配“重點(diǎn)”教育大省，如上海、北京等地，人口分布密以及經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的地方。在這些地方會(huì)有較多的重點(diǎn)學(xué)校、名校，更好的教育資源，更先進(jìn)性的教育改革，更多的教育資金投入，對(duì)于本地學(xué)子和外地學(xué)子卻有不一樣的人才標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家在一定程度上忽視了在中西部地區(qū)教育資源的重點(diǎn)配置，不僅僅體現(xiàn)在教育資金、師資力量等方面。在配置的天平上，“重點(diǎn)化”思維深刻地影響了教育大省資源過(guò)剩、教育小省資源短缺的現(xiàn)狀［2］。2.“重點(diǎn)”化思維引發(fā)教育資源配置不公，引發(fā)人們優(yōu)越感與不滿情緒并存在“效率優(yōu)先，兼顧公平”經(jīng)濟(jì)思想影響下，高等教育領(lǐng)域中的教育公平和效率體現(xiàn)在不同的學(xué)校和學(xué)生數(shù)量在空間位置上分布及其相互關(guān)系。這布局與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、人口等因素適應(yīng)。首先，重點(diǎn)高校和非重點(diǎn)高校之間產(chǎn)生了不均衡現(xiàn)象，直接原因就是國(guó)家扶持重點(diǎn)高校，并且政策上傾斜；其次，省屬高校的差距由于東西部經(jīng)濟(jì)的差異被逐漸拉大，在大部分地區(qū)都有體現(xiàn)；最后，師資差異和學(xué)生生源的參差不齊也使得教育發(fā)展在向不均衡的消極方面前進(jìn)，因此教育也受到了影響。隨著公平和效率之間的矛盾在慢慢累積，得到扶持與政策傾斜的學(xué)校與群眾產(chǎn)生優(yōu)越感和自豪感，而其他的大眾就會(huì)產(chǎn)生不滿和自卑，導(dǎo)致人們情緒的兩極化。

三、精英教育理念下的高校人才培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生原因

（一）“趕”“超”思維，強(qiáng)化精英的作用性社會(huì)對(duì)精英的崇拜與“趕”“超”思維交互影響，使精英的自我定位提高，形成了強(qiáng)烈的精英意識(shí)，強(qiáng)化了精英對(duì)于社會(huì)的重要性。大家賦予精英推動(dòng)民族的進(jìn)步和振興國(guó)家的光榮使命。精英要接受大家的請(qǐng)求，不斷為自己的提升做訓(xùn)練，要實(shí)現(xiàn)人們的社會(huì)責(zé)任，或者歷史遺留下的光榮使命，這些“自覺(jué)的精英們”，總是被大眾看作是對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)步可以有所作為的人，即是推動(dòng)社會(huì)和人民群眾的歷史進(jìn)步的力量，大家不會(huì)只把精英定位成為社會(huì)的客體的，也不會(huì)只把他們看成是隨波逐流的對(duì)象［3］。

（二）“精英”的優(yōu)越感，弱化了“精英”發(fā)展的自覺(jué)性如今負(fù)責(zé)高等教育的主體沒(méi)有太大改變，主要還是原來(lái)那些負(fù)責(zé)精英教育的大學(xué)。只是如今出現(xiàn)了許多民辦大學(xué)和新興大學(xué)，但是他們的定位和戰(zhàn)略還是盡量向研究性大學(xué)靠攏，一味地像政策呼吁的那樣增強(qiáng)自己的綜合排名，通過(guò)排名和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系來(lái)判斷自己學(xué)校的地位。有些學(xué)校甚至盲目根據(jù)政策對(duì)自身進(jìn)行改革，都會(huì)產(chǎn)生弱化自身能力的后果。精英發(fā)展的自覺(jué)性弱化了，對(duì)自己的要求根據(jù)外在需要而變化，雖然這樣眼下并不會(huì)影響到什么，但長(zhǎng)此以往，這個(gè)社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)只隨著社會(huì)外在需要而存在。

（三）成就“精英”的思維，淡化了大眾的發(fā)展性高等院校定位不明確，基礎(chǔ)性大學(xué)將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)精英上，而忽視了學(xué)?；A(chǔ)功能的發(fā)揮，提高了對(duì)自己學(xué)校的要求與評(píng)判大眾的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)校教育而言，高校的領(lǐng)導(dǎo)或老師甚至從事教育研究的人可能也無(wú)法及時(shí)將大眾教育與精英教育的理念合理運(yùn)用，仍然在大眾范圍內(nèi)以精英教育理念教育作為教育指導(dǎo)思想以及用相應(yīng)的教學(xué)手段應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程。成就精英的思維，使得學(xué)校將重心停留在如何培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才上，而忽略了讓大眾盡可能的發(fā)展上，因此淡化了大眾的發(fā)展。

四、高校人才培養(yǎng)規(guī)避精英理念下風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策

（一）樹(shù)立社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)觀，重新認(rèn)識(shí)合理的人才結(jié)構(gòu)精英在歷史潮流中發(fā)揮的作用不可小覷，而且高等教育的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)群體本身就有精英、大眾，大學(xué)生本身就有追求自我提高的需求。我們應(yīng)該合理地認(rèn)識(shí)精英與大眾的作用，這種人才結(jié)構(gòu)本身就是一種非常完美的互補(bǔ)式結(jié)構(gòu)，大眾構(gòu)建社會(huì)基礎(chǔ)，精英發(fā)揮優(yōu)秀潛能，在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)社會(huì)更上一層樓。精英和大眾的區(qū)別只是提高的程度，人生而平等，每個(gè)人都可以向精英的方向發(fā)展，精英教育理念也是鼓勵(lì)大家“更上一層樓”，只是每個(gè)人的資質(zhì)不同，所以不是所有人都是精英［4］。精英為大眾樹(shù)立榜樣，大眾為精英提供基礎(chǔ)。

（二）推進(jìn)適切性教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能時(shí)代的發(fā)展需要我們構(gòu)建適切性教育，加強(qiáng)文理知識(shí)的相互滲透，大量開(kāi)設(shè)一些交叉性的學(xué)科和邊緣學(xué)科，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。推進(jìn)適合不同群體學(xué)生的教育，盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)其發(fā)展。其實(shí)由于大眾的多元性和層次性，要求國(guó)家從實(shí)際出發(fā)安守本分，分層發(fā)展，利用特色和自身優(yōu)勢(shì)站穩(wěn)腳跟，精確根據(jù)實(shí)際情況定位，協(xié)調(diào)精英教育和大眾教育的關(guān)系，探索適合自己的教育模式。高校在進(jìn)行精準(zhǔn)定位和發(fā)揮職能時(shí)要考慮到以下幾點(diǎn)：第一，無(wú)論何種教育理念都是為了促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展；第二，考慮到學(xué)生天然的性格，過(guò)于壓抑或約束會(huì)削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；第三，格外注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)用；第四，學(xué)術(shù)自由，具有批判思維。

（三）建立合理的分類制度，促進(jìn)高校特色發(fā)展高校分類體系的科學(xué)性和合理性，不僅在于可以促進(jìn)高等教育的新秩序的建立，還能讓學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)變得井然有序，促進(jìn)高校特色得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展、以及促進(jìn)分類體系形成多樣化的局面。第一，學(xué)術(shù)型大學(xué)，以學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基本理論為主，研究高深學(xué)問(wèn)的大學(xué)，在我國(guó)，多是以雙一流學(xué)校為主。第二，應(yīng)用型大學(xué)，包括多科性或單科性的院校，主要是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)實(shí)用性人才。第三，職業(yè)技術(shù)高校，主要是培養(yǎng)到生產(chǎn)第一線的人才，學(xué)習(xí)各行業(yè)技能，比如服務(wù)、管理等行業(yè)［5］。高等教育的未來(lái)趨勢(shì)會(huì)日漸明朗，中國(guó)高等教育大眾化的拐點(diǎn)已經(jīng)到來(lái)，一方面越來(lái)越重視高等教育的質(zhì)量的提升，另一方面，有創(chuàng)新高等教育體制和機(jī)制的條件；中國(guó)高等教育可以說(shuō)已經(jīng)在尋求中國(guó)自己的高等教育大眾化的特色發(fā)展模式，正在逐漸實(shí)現(xiàn)高等教育和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的良性循環(huán)，建立起了富有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］翟純純.高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策探析［J］.中國(guó)電力教育，2011（26）：20-21.

［2］潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問(wèn)題［J］.高等教育研究，2006（3）：8-13.

［3］徐小龍，等.高等教育系統(tǒng)中大眾教育與精英教育有機(jī)結(jié)合的研究［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，22（1）：62-67+123.

［4］岳武.中國(guó)高等教育資源配置改革問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.東北師范大學(xué)博士論文，2012.

［5］尚揚(yáng).關(guān)于我國(guó)高等教育若干問(wèn)題的思考［J］.時(shí)代教育，2015（15）：132.

作者：廖曉蓉 單位：湖南科技大學(xué)